Введение к работе
Актуальность темы. Развитие общественных отношений, особен-современном этапе, требует постоянного повышения качества обучения в специальных школах. Совершенствование методов обучения математике, органически связанной с содерканпем усваиваемых знаний по разным дисциплинам, является важным условием повышения эффективности обучения глухих школьников.
Велика роль математики в кпзни общества. С помощью математики учекіжи овладевают умениями и знаниями, необходимыми для количественных оценок, описания отношений и явлении, а такне пля применения математических методов при решеніш различного рода практических задач (В.А.Крутецкнй, Н.И.иенчпнская, Ы.И.I»;opo, Т.В.Розанова, Н.Ф.Слезина, В.Б.Сухова, ~J. v^czeson-y и пр.).
В школе для глухих детей математика является одни:.: из ванных разделов программы обучения. Большое значение придается использованию знаний глухими детьми на практике.
Проблема усвоения математических знаний в сурдопедагогике не нова. Ею занимались многие авторы (А.И.Дьячков, И.№.Гплевич, Э.П.Гроза, И.А.Їиїхаленкова, Л.С.мотылева, Т.В.Розанова, И.О. Слезина, В.Б.Сухова, Л.П.Тигранова и пр.). Ими выявлены особенности формирования математических понятии у глухих детей в сравнении со слышащими. Эти особенности прежде всего связаны с трудностями владения словесной речью. Исследователи подчеркивали, что речевое недоразвитие глухих детей - главное препятствие при овладении математическими знаниями, умениями и нэвыка;.;л.
Известно, что большое значение в формирозашш. речи принадлежит слуховому анализатору, поэтому даже незначительные отклонения в его развитии влияют на уровень ее сформировзнности. Последствия нарушения речи в значительной мере зависят от тяжести и времени наступления снижения слухз. Наиболее тяжелой формой нарушения слуха является глухота, возникшая в период раннего детства по овладения ребенком речью естественным путем.
В литературе имеются данные о возможности коррекции нарушенной слуховой функции глухих. Развивающаяся нарушенная слуховая функция при правильной организации учебного процесса оказывает положительное влияние на развитие речи, на всю личность
глухого (В.И.Бельтюкоз, Е.П.Кузы..ичева, Н.М.Назарова, Л.В.Нейман, Ф.Ф.Рау, H.S/.Слезина, Е.З.Яшика и др.).
Обучение глухих школьников в условиях интенсивного развития нарушенной слуховой функции показало, что независимо от степени снижения тонального слуха,у всех глухих школьников возможно развить речевой слух и тем саьзлл расширить сенсорную основу формирования и развития их речи с опорой не только ка сохранные анализаторы, ко и на совершенствующееся слуховое восприятие. В этих условиях слухо-зрптельное восприятие речевого материала является более аффективны:.: по сравнению со зрительным (В.И.Бельтю-ков, Е.П.Кузы.гичеза, Ф.Ф.Рзу, Е.З.Яхкпнз, 35. Erjuxe , я.?. ЕхЪег , A. Lowe ,А.И#Ъетд , V. ebzchy and S.A. JUmSen и ар.).
Поскольку знание математических терьзпюв - оико из основных условий усвоения курса катег.атики, было бы целесообразно определить наиболее эффективные способы их восприятия глухими ШКОЛЬЕИ-
Предположение, что интенсивное развитие слухового восприятия в ходе учебного процесса оказывает положительное влияние на восприятие і..а'геі.'ітнческпх тері.зпюв и те;/; сгллкм будет способствовать более зф/.ективкогу их усвоения, составило гипотезу ипсле-Еозэпия.
Долью исследования являлось определение наиболее результативного сенсорного способа восприятия математических терминов глухпш школьниками как одного из осноанш: условий повышения эффективности обучения математике в сколе глухие»
лл достижения поставленной цели в исследовании решались следующие задачи:
-
Разработка системы специальных заданий с целью выявления состояния знания математических терминов глухими школьниками.
-
Выявление состояния знаний математических терминов глухими дольниками с поко'дью разработанных заданий.
-
Изучение восприятия глухими учащимися математических терминов разными сенсорными, способами: на слух, слухо-зритель-но и зрительно.
4. Выявление соотношения уровня слухо-зрительного восприятия математических терминов и его компонентов (зрительного и слухового).
Объектом исследования являлись .глухие школьники 4, 6 и 8 классов московской школы - 43 человека - и радомской школы (Польша) - 25 человек.
Предает исследования: процесс восприятия математических терминов глухими школьниками разными сенсорными способами: слу-хо-зрительно, зрительно и на слух.
методы исследования. Для получения и анализа экспериментальных данных были использованы различные методы: изучение общей и специальной психолого-педагогнческой литературы, наблюдение за педагогическим процессом на уроках математики, конста-тирую'дий и лабораторный эксперименты, оценка знаний математических терминов, изучение сенсорных способов восприятия математических теріашов глухими учащимися в процессе специально разработанного эксперимента. При оценке результатов эксперимента использовались статистические методы: достоверность рззяичий по Стью-денту и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
В процессе исследования был сделан сравнительный анализ результатов, полученных в московской и радомской (Польша) школах, при разных методах обучения, а такле придавалось большое значение изучению индивидуальных особенностей восприятия, широко анализировались материалы по отдельным испытуемым.
При оценке значимости уровня восприятия математических терминов глухими школьниками мы сочли возможным, с определенной долей условности, пользоваться критериями оценки восприятия речи нормально слышащими людьми при проверке качества передачи по телефонному тракту (Н.Б.Покровский).
Научная новизна. Впервые изучены вопросы восприятия математических терьашов глухими школьниками на основе разных сенсорных способов (слухо-зрительно, зрительно и на слух) в условиях разных систем обучения. В работе показано, что восприятие математических терминов оказывается наиболее эффективным при широ-
ком использовании звукоусплнвагаей аппаратуры в ходе всего учебно- воспитательного процесса»
Теоретическая значимость. Исследование раскрывает особенности восприятия терминов глухими школьниками разными сенсорными способами: слухо-зрительно, зрительно и на слух. Установлена степень зависимости мекду отими сенсорными способами ка основе результатов, полученных при разных системах и на разных этапах обучения. Зависимость уровня слухо-зрнтелыюгэ восприятия от его компонентов '(слухового н зрительного) определяется не только продолжительностью обучения, ко и степенью раззптия слуховой $ункцпп. Ь условиях слуховой тренировки в ходе всего учебного процессз, включая урокл математики, к 3 классу слухо-зрительное восприятие выступает как достаточно ав?:оноіліая сенсої^лая система.
Практическая значимость заботы. Обоснована необходимость широкого использования звукоусіиіиваю'дей аппаратуры в пропдссе обучения глухих школьников математике. Разработанная и предложенная к использованию в школе методика оценки знаний математических терминов и уровня их восприятия позволит учителю наиболее эффективно строить процесс обучеы!я математике с учетом знашій Kasaoro ученика и осуществлять нлдивидуальньл подход к детям.
Ьпед:;с-кпе результатов ксследэггл:::я. Эхсн-эрг-меитальные данные 1.0гут быть использованы для дальнейшего сове)шенствованпя учебных програю: по математике для средних и старшие классов. Разработанная методика оценки знания математических терминов koset оказать помедь учителям специальных идол для глухих и слабослышащих детей в повышении уровня обучения математике.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседании лаборатории аудиолэпш. и обучения произношению нетей с нарушением слуха НБІ дефектологии, на рабочем заседании дирекции и учителей школи для глухих детей г.Радом (Польша).
Публикации. По теме диссертационного исследования написа- і ны и сданы в иечать две работы, список которых приводится в конце автореферата.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, сшіска литературы и прилокения. Общий объем диссертации - 135 страниц машинописного текста, включает 25 таблиц, 23 рисунка и 3 протокола.
