Содержание к диссертации
етр,
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1« ПРОБЛЕІУІА ИВДВДДШЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Вопросы изучения индивидуального подхода к учащимся в педагогической литературе. 16
Исследование проблемы индивидуального подхода
к учащимся в психологической литературе. ..." 26
Индивидуальный подход к учащимся в методических hc-v следованиях при изучении иностранного языка. . 35
Особенности индивидуального подхода к учащимся национальных школ при обучении иностранному
языку в условиях трилингвизма. ........ 39
1.5. Выводы 51
ГЛАВА П. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
П.І. Постановка проблемы при решении особенностей индивидуального подхода к учащимся национальной школы при обучении иностранному языку ... 53
П.2. Методы изучения индивидуальных особенностей
учащихся национальных групп 60
П.З. Изучение избирательной направленности уча
щихся на основе анализа анкет и уровня подго
товки учащихся 78
П.4. Выводы 98
ГЛАВА Ш. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К
стр.
СТАРШЕКМССНИКАМ НА УРОКАХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ
ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Ш.І. Организация опытного обучения 100
Ш.2. Учет интерференции в индивидуальном подходе к
старшеклассникам при обучении иностранному
языку. ............... 109
Ш.З. Отбор материала для учащихся национальной шко
лы при обучении иностранному языку на уроках и
факультативных занятиях 112
Ш.4. Методы осуществления индивидуального подхода к
учащимся при обучении иностранному языку в про
цессе опытной работы 119
Ш.5. Опытная работа 129
а) ход обучения;
б) результат обучения;
в) выводы.
ВЫВОДЫ 159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
РЕКОМЕНДАЦИИ 163
БИБЛИОГРАФИЯ 165
_ 4 -
Введение к работе
Коммунистическая партия Советского Союза, Советское правительство всегда уделяли и уделяют особое внимание вопросам коммунистического воспитания подрастающего поколения, проблемам формирования нового человека - достойного строителя коммунизма / 7, с. 77 /.
На современном этапе дальнейшего строительства развитого социализма, как это отмечено на ХХУІ съезде КПСС /8, с.60 /, на Июньском (1983) Пленуме ЦК КПСС и в других Постановлениях партии и правительства, на советскую школу возлагаются новые, более ответственные задачи по дальнейшему совершенствованию всей системы коммунистического воспитания и приведения методов обучения в соответствии с требованиями научно-технической революции, овладением учащимися знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве.
В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указано, что "Важнейшая, непреходящая задача советской школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения, применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение..." / II /.
Организация процесса обучения в школе исходит из принципа осуществления индивидуального подхода к учащимся. Исходя из современных условий необходимо широко использовать потенциальные возможности индивидуального подхода развивающего обучения, совершенствовать знания и кругозор не только слабого, но и сильного ученика. Все это осуществляется в практике школы на классных и факультативных занятиях, совокупность которых рассматривается в на-
- 5 -стоящей работе как условия осуществления индивидуального подхода при обучении иностранному языку.
Известно, как положительно влияет иностранный язык на развитие личности учащегося, на обогащение его интеллекта, развитие мышления и речи. Однако, количество времени на уроках, отводимого на изучение языка, ограничено, поэтому расширение этих возможностей связано с организацией факультативов, характерной особенностью которых является возможность развития инициативы учащихся, заинтересованности их предметом, учета индивидуальных склонностей учащихся.
Факультативный курс иностранного языка является важной составной частью системы обучения этому учебному предмету в общеобразовательной школе и тесно связан с основным курсом. Цель факультативного курса - обеспечить школьников более высоким уровнем владения устной речью и чтением на иностранном языке, более прочными навыками самостоятельной работы, чем это предусмотрено обязательной программой / 125, с.4 /.
Методической основой проведения факультативных занятий с учащимися национальной школы является, прежде всего, целесообразность использования дополнительного материала, учет степени информативности текстов и соответствие интересов учащихся к их профессиональной направленности.
Факультативные занятия на современном этапе их преподавания решают ряд важных образовательных задач. Проведение«таких занятий ведет к повышению теоретического и практического уровней преподавания, предусматривают повышение уровня содержания учебных дисциплин,приведения его в соответствие с потребностями современного технического прогресса, о чем свидетельствует постановление ЦК КПСС "О дальнейшем развитии системы профессионально-техничес-
кого образования и повышения ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров" / 12 /, в котором подчеркнуто, что необходимо "... теснее увязывать преподавание общеобразовательных предметов с получаемой профессией. Использовать с учетом интересов учащихся факультативные (подчеркнуто нами Б.К.) и кружковые занятия, шире практиковать лабораторные и самостоятельные работы...".
Диалектика индивидуального подхода состоит в том, что учителю, классному руководителю необходимо уловить и осознать общую линию развития, изменения личности отдельного воспитанника в условиях его жизни и работы в коллективе, чтобы наиболее верно подойти к нему, потребовать от него всё то, на что способна конкретная индивидуальность и определить пути ее дальнейшего развития с учетом присущих индивиду потенциальных сил и возможностей.
Систематическая работа учителя по формированию ученического коллектива, хорошее знание коллектива и индивидуальных особенностей каждого воспитанника, строгий учет обстановки, места, времени, социальных условий, выработка определенной системы развивающего обучения и воспитания являются необходимыми и определяющими условиями индивидуального подхода к учащимся национальной школы.
Проблема индивидуального подхода выдвигалась и выдвигается в настоящее время, как одна из актуальных проблем социалистической и зарубежной педагогической теории и практики.
В ряде зарубежных стран индивидуализация рассматривается в качестве одного из главных организационных принципов и считается "наилучшим выходом из создавшейся критической ситуации, который может предложить современная методика" / 158, с.б /.
Эта проблема в социалистической педагогике находит должное отражение в педагогической, психологической и методической лите-
ратуре. Ей посвящен ряд научных работ и диссертационных исследований:
Индивидуальный подход к учащимся как средство повышения эффективности и обучения. - Гладких В.И. / 56 /, Сонин Д.М. /135/.
Индивидуализация самостоятельной работы как средство развития их познавательной активности и самостоятельности. - Унт Э.И. / 141 /, Закирова И.Б. / 66 /, Рабунский Е.С. / 126 /.
Сочетание различных способов организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. - Николаева Т.М. / НО /, Рабунский Е.С. / 126 /, Загвязинский В.И. / 65 /.
Индивидуализация домашних заданий. - Рабунский Е.С. / 127 /.
Программированное обучение как средство индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. - Аукум А.А. / 36 /, Да-нилочкина Д.А. / 62 /, Кондратенко Г.Н. / 81 /, Чуриков И.А.
/ 150 /.
Индивидуальный подход к учащимся рассматривается в историческом и общедидактическом плане в работах Кирсанова А.А. / 75 /, Гончарова Н.К. / 58 /.
Индивидуальный подход как оптимизация процесса обучения. - Харьковская В.і. / 146 /.
Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности рассматривается в работах Махмутова М.И. / 101 /, Барабаш В.И. / 39 /.
Влияние индивидуально-психологических факторов, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на успешность овладения иностранным языком вскрыты в работах психологов Леонтьева А.А. /95 /, Зимней И.А. / 69 /, что нами и принято за основу дальнейшей нашей работы.
Ни один предмет школьного курса не требует таких специфичес-
і— О —
ких форм индивидуального подхода к учащимся и такой систематической работы, как иностранный язык и тем более в условиях национальной школы.
Однако, отметим, что осуществление индивидуального подхода к учащимся старших классов на классных и факультативных занятиях по иностранному языку в условиях национальной школы является проблемой практически не разработанной. Обучение иностранному языку в национальной школе приобретает особо сложный характер, так как он является третьим языком общения, чего нельзя не учитывать как в содержании предмета, так и в методике обучения. Поэтому, изучение иностранного языка в национальной школе выдвигает специфические проблемы, которых не знает русская школа, в частности, проблемы соотношения изучаемого языка с русским и родным, специфики национальной школы - национальной среды, традиций, обычаев и др.
Особенности условий обучения иностранному языку национальной школы характеризуются наличием ярко выраженной интерференции. В последние годы был проведен ряд исследований по изучению иностранного языка в условиях билингвизма и трилингвизма. Большое место в исследованиях было отведено роли родного языка, опора на который в процессе обучения не вызывает уже никакого сомнения. Было дано правильное толкование роли русского языка в условиях национальной школы, а также отрицательной интерференции со стороны и родного и русского языков при овладении иностранным языком.
Проблема индивидуализированного обучения является одной из актуальных проблем современной педагогики, которая опирается на учет индивидуальных особенностей школьников,на учет их учебных возможностей.
Индивидуальный подход к учащимся национальной школы в процес-
- 9 ~ се обучения возник из необходимости учета темпов работы и склонностей учащихся с целью преодоления запущенности в знаниях и с целью повышения уровня знаний.
В настоящее время эта проблема приобретает особо важное значение, так как она имеет самое непосредственное отношение к вопросу о всестороннем развитии личности, что в свою очередь невозможно без тщательного учета индивидуальных особенностей школьников. В педагогической, психологической и методической литературе по этому поводу написано достаточно много работ, но индивидуальный подход к учащимся еще не стал неотъемлемой потребностью процесса обучения и недостаточно широко вошел в систему работы учителя. Еще недостаточно эффективно используются организационно-методические возможности учебного процесса, преимущества самого индивидуального подхода.
Так, в современной педагогической литературе вопросы теоретических основ и конкретных педагогических путей осуществления индивидуального подхода к учащимся на классных и факультативных занятиях применительно к национальной школе не разработаны. Большинство работ касаются основ наук применительно к дидактике. В лингводидактике,применительно к языковому циклу, проблема индивидуального подхода не разработана.
В методике обучения иностранным языкам вопросы использования индивидуального подхода рассмотрены в некоторых статьях, но они касаются только факультативных занятий и только применительно к русской школе. Имеющиеся методические работы в большинстве своем относятся к вузу, причем к русской аудитории.
Таким образом, имеющиеся работы не содержат дидактической проблемы учета индивидуальных особенностей, применительно к циклу языковых дисциплин, т.е. к лингводидактике. Кроме того, в них
-ІО-не отражена специфика национальной школы,национальные особенности - национальная среда, традиции, обычаи и билингвизм, который является сложным явлением и существенным образом влияет на процесс изучения иностранных языков. Наконец, имеющиеся работы не показывают разницы в индивидуальном подходе на классных и факультативных занятиях и разницы в использовании форм и методов обучения.
Данные обстоятельства определили актуальность избранной темы исследования. Многолетняя практика обучения иностранному языку в национальной школе и беседы с учителями говорят о затруднении осуществлять индивидуальный подход из-за отсутствия нужных методических рекомендаций для учителей, недопонимание сущности индивидуального подхода многими учителями,который чаще всего сводится к помощи слабоуспевающим учащимся и недостаточной обеспеченностью учащихся унифицированным пособием. Таким образом, неразработанность проблемы в теоретическом плане и большая потребность школы в практических рекомендациях по осуществлению индивидуального подхода к учащимся в условиях национальной школы при изучении иностранного языка на уроке и факультативных занятиях определили тему, цель и задачи данной диссертации.
Объектом исследования является процесс обучения языковым дисциплинам, в частности иностранному языку на классных и факультативных занятиях в условиях национальной школы.
Предметом исследования являются педагогические основы реализации индивидуального подхода к старшеклассникам национальной школы и способы его осуществления в процессе обучения иностранному языку на классных и факультативных занятиях в национальной школе.
- II -
Цель исследования - изучить специфику педагогических основ индивидуального подхода при обучении циклу языковых дисциплин, и в особенности иностранному языку на классных и факультативных занятиях национальной школы и на основе этого разработать определенную систему воздействий, способствующих усвоению и повышению уровня знаний, умений, навыков и развитию школьников в целом.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи.
На основе педагогических, психологических и методических исследований определить особенности индивидуального подхода к учащимся национальной школы в процессе изучения языковых дисциплин.
Выявить отличия индивидуального подхода, осуществляемого на классных и факультативных занятиях по иностранному языку национальной школы.
Разработать педагогические рекомендации по индивидуальному подходу к учащимся национальных школ, направленные на повышение эффективности классных и факультативных занятий по иностранному языку.
Подобрать соответствующий материал на английском языке, выделить методы, приемы обучения и типы индивидуальных заданий, соответствующие активному усвоению знаний, развитию интереса и избирательной направленности учащихся.
Проведенное исследование имеет определенную новизну и теоретическое значение, сводящиеся к следующему.
Установлена специфика индивидуального подхода к учащимся, осуществляемого на классных и факультативных занятиях применительно к циклу языковых дисциплин.
Определены отличия индивидуального подхода к учащимся в
- 12 -процессе классных и факультативных занятий по иностранному языку.
Выявлены наиболее эффективные пути, формы и методы осуществления индивидуального подхода к учащимся национальных школ при изучении иностранного языка на классных и факультативных занятиях в условиях трилингвизма.
На основе разработанных критериев индивидуального подхода созданы теоретические основы комплекса упражнений для предупреждения интерференции родного и русского языков при обучении иностранному языку в национальной школе и повышения эффективности формирования знаний, умений и навыков.
Практическая ценность данной работы состоит в том, что в ходе исследования разработаны рекомендации, относящиеся к организационным формам проведения классных и факультативных занятий, создан комплекс упражнений для предупреждения интерференции и более эффективного овладения языком, а также подготовлено пособие для старшеклассников национальной школы, которое может быть использовано для проведения факультативных занятий как в национальной школе, так и национальном ОПТУ.
На защиту выносятся следующие положения:
Специфика индивидуального подхода к учащимся, осуществляемого на классных и факультативных занятиях языкового цикла.
Отличия индивидуального подхода к учащимся на классных занятиях, с одной стороны и факультативных занятиях, с другой, применительно к циклу языковых дисциплин.
Разработанный комплекс упражнений, способствующий реализации индивидуального подхода к учащимся как.на классных, так и на факультативных занятиях и характеризующийся подбором методов, приемов и организационных форм обучения.
- ІЗ -
Теоретической и методологической основой исследования являются труды классиков марксизма-ленинизма о гармоническом развитии личности, о важности изучения иностранного языка, имеющего не только индивидуальное, но и государственное значение. Постановления ЦК КПСС и Советского правительства о дальнейшем развитии средней и профессиональной школы, о совершенствовании преподавания иностранных языков.
В ходе исследования были использованы общепризнанные теоретические и эмпирические методы исследования:
Изучение психологической, педагогической, психолингвистической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме.
Анализ и обобщение опыта работы учителей иностранного языка школ республики, в основном г.Ташкента и Ташкентской области.
Наблюдение за деятельностью старшеклассников и их отношением к иностранному языку на уроках обычного уровня и факультативных занятиях.
Беседы и интервью с учащимися и родителями по проблемам профориентации и выбора будущей профессии старшеклассниками.
Анкетирование учителей и учащихся.
Опытное обучение.
Базой исследования явились школы № 9, 99 с узбекским языком обучения и школы Ш 168, 229 - с русским языком обучения г.Ташкента, а также смешанные школы J№ І, 3 поселка Урта-аул Янгиюль-ского района Ташкентской области. Анкетирование же, кроме того, осуществлялось еще и в школах гг. Самарканда (шк. К5 I), Бухары (шк. № 18), Андижана (шк. № 4), Карши (шк. № 12) и других. Непосредственная опытная работа проводилась в школах Ш 9, 99 с уз-
- 14 -бекским языком обучения, которая осуществлялась в три этапа.
На первом этапе (1976-1977) разрабатывалась программа опытной педагогической работы,в соответствии с которой осуществлялось изучение состояния обучения иностранному языку на уроках и факультативных занятиях в школах Ташкента и Ташкентской области.
На втором этапе (1977-1979 гг.) изучалась профессиональная направленность учащихся, ее взаимосвязь с предметом иностранного языка, составлялись типы индивидуальных заданий, проверялись степень пригодности текстов и индивидуальных заданий, методы и приемы обучения учащихся.
Третий этап (I979-I98I гг.) состоял из двух частей: обучающей и контролирующей, т.е. с одной стороны продолжалась опытная обучающая работа с учащимися по разработанной методике и программе, согласно целям исследования. G другой - выявление изменений в знаниях, кругозоре школьников и их профессиональной направленности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендации, библиографии, двух таблиц и двух графиков.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая ценность, рассматриваются методологическая основа и база исследования.
В первой главе "Проблема индивидуального подхода к учащимся в научных исследованиях" рассматриваются вопросы изучения индивидуального подхода в педагогической, психологической и методической исследованиях. На основе анализа выявляются особенности индивидуального подхода к учащимся при обучении языковым дисциплинам в условиях трилингвизма.
Во второй главе "Вопросы изучения индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному языку в национальной школе" исследуются особенности индивидуального подхода к учащимся национальной школы при обучении иностранному языку, разбираются методы изучения индивидуальных особенностей учащихся национальных групп, избирательной направленности и уровень подготовки учащихся на основе анализа анкет.
В третьей главе "Осуществление индивидуального подхода к старшеклассникам при обучении иностранному языку на классных и факультативных занятиях" исследуется учет интерференции при индивидуальном подходе к старшеклассникам при обучении иностранному языку на уроках и факультативных занятиях, методы осуществления индивидуального подхода к учащимся и описание опытной работы.
~ 16 -
Похожие диссертации на Педагогические основы индивидуального подхода к старшеклассникам на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку (на материалах школ с узбекским языком обучения)
