Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки разработки дидактических основ обучения школьников технике как области общего образования
1.1. Генезис технического обучения 16
1.2.Техническое обучение в общеобразовательных учреждениях разных стран 38
1.3. Предмет «Техника» как область общего образования 65
Выводы по 1 главе 90
ГЛАВА 2. Диагностика состояния обучения «Технике» в общеобразовательной школе Польши
2.1. Критерии и методика оценки технической обученности школьников 92
2.2. Анализ состояния обученности технике учащихся 1-8 классов 103
2.3. Условия, влияющие на успешность технического обучения школьников 136
Выводы по 2 главе 151
ГЛАВА 3. Дидактические условия повышения эффективности обучения предмету «Техника»
3.1. Совершенствование содержания и учебно-материальной базы предмета «Техника» 153
3.2. Организационные формы, методы и дидактические средства, обеспечивающие развитие творческой активности школьников в процессе обучения технике 174
3.3. Развитие у школьников положительной мотивации к изучению предмета «Техника» 194
3.4. Внеклассные и внешкольные формы технического обучения школьников 208
Выводы по 3 главе 219
ГЛАВА 4. Совершенствование подготовки и повышения квалификации учителей предмета «Техника»
4.1. Оценка студентами и учителями системы подготовки и повышения квалификации к преподаванию предмета «Техника» 221
4.2. Интеграционные тенденции в подготовке будущих учителей техники 240
4.3. Оптимизация обучения будущих учителей дидактическим основам предмета «Техника» 254
Выводы по 4 главе 269
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 271
- Генезис технического обучения
- Критерии и методика оценки технической обученности школьников
- Совершенствование содержания и учебно-материальной базы предмета «Техника»
Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. Дидактические основы трудового обучения как самостоятельная проблема в польской педагогической науке и практике в последние 10 лет исследовалась недостаточно. Сложилось положение, при котором трудовое обучение школьников не учитывает социальный заказ общества, не использует возможности предмета «Техника» для формирования технической культуры, не развивает мотивацию к обучению.
В этой связи нельзя не отметить противоречие между необходимостью обеспечить обучение школьников технике на современном уровне (т.е. осуществление технического обучения с позиций общей культуры и целостной технической картины мира) и недостаточной разработанностью дидактических основ его реализации.
Устранение этого противоречия требует совершенствования содержания обучения технике, использования инновационных форм и методов в преподавании, подготовки и повышения квалификации учителей предмета «Техника» и др.
Существующие теоретические и практические подходы к техническому обучению школьников и подготовке учителя предмета «Техника» имеют немаловажное значение для разработки дидактических основ обучения «Технике» на современном уровне с учетом социально-экономических преобразований, происходящих в Польше.
Проблеме технического образования учащейся молодежи посвятили свои исследования польские ученые: Т. Новацки, 3. Домбровски, В. Зажецка, А. Маршалэк, С. Шаек, Р. Польны, X. Поханке, В. Фурманек и др.
Влияние технического образования на разностороннее развитие личности изучали: X. Поханке, 3. Француз, Й. Напюрковский, С. Стасилович, 3. Волк, М. Фрейман и др.
Значительный потенциал для решения исследуемой нами проблемы заложен в фундаментальных работах российских ученых: П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.И. Махмутова, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина и др. [7,8,9,13,1450,51,62,63,64,65,74,75,76]
Существенной базой для нашего исследования послужили работы, связанные с совершенствованием трудового обучения школьников в условиях социально-экономических перемен, (А.Ф. Аменд, Н.И. Бабкин, А.К. Бешенков, В.М. Казакевич, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.) [11,12,15,16,17,40,41,68,69,70,72,73]
Важное значение для нас имели работы ученых, посвященные подготовке учителя трудового обучения в вузе, ( Э.А. Аксенова, А.Ф. Ахматов, П.Н. Андрианов, О.И. Гогиашвили, А.С. Лында, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, Д.А. Тхоржевский , Н.А. Шайденко и др.) [1,3,87,88]
Между тем остается не раскрытой сущность дидактических основ обучения технике учащихся образовательных школ Польши. Техническая подготовка школьников не рассматривается с точки зрения освоения технических процессов и новых технологий обучения школьников обобщенным способам преобразования действительности и развития творческого мышления. Не определены дидактические условия повышения эффективности обучения технике с использованием
интегративного подхода, когда в урочной и внеурочной деятельности школьников структурируется информация из различных образовательных областей.
Таким образом, актуальность проблемы, ее педагогическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогических исследованиях, а также потребность школьников и общества в повышении роли технической подготовки определили выбор темы нашего исследования: „Дидактические основы обучения «Технике» в общеобразовательной школе Республики Польша".
Цель исследования: разработка дидактических основ технического обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом социально-экономических и технических преобразований в Республике Польша.
Объектом исследования является система обучения «Технике» учащихся общеобразовательной школы.
В качестве предмета исследования выступают дидактические основы обучения «Технике» учащихся общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования. Обучение учащихся «Технике» в современной общеобразовательной школе Польши будет эффективным, если:
- содержание предмета «Техника» и его реализация на каждом этапе общего образования (начиная с начального обучения) будут направлены на формирование у учащихся основ технической культуры;
- в зависимости от содержания обучения, преобладающего вида и
характера деятельности учащихся будет применен адекватный комплекс
методов, организационных форм и дидактических средств;
- процесс обучения предмету «Техника» будет направлен не
только на передачу учащимся определенной суммы знаний и умений, но
и на формирование у них мотивации к обучению;
- подготовка будущих учителей предмета «Техника» и
повышение квалификации работающих учителей будут учитывать
задачи общеобразовательной школы в области технического обучения.
Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы требует решения следующих исследовательских задач:
Выявить основные тенденции развития трудового обучения в Польше и других странах с целью их использования при совершенствовании системы обучения предмету «Техника».
Определить причины и характер основных недостатков в работе общеобразовательной школы, отрицательно влияющих на процесс трудового обучения учащихся.
Разработать содержание технического обучения школьников, целью которого станет формирование у учащихся основ технической культуры.
Усовершенствовать содержание, сконструировать модули, обеспечивающие экологическую подготовку школьников, разработать комплекс методов, организационных форм, дидактических средств, способствующих повышению эффективности технического обучения учащихся общеобразовательной школы.
Разработать методику и критерии оценки технической обученности школьников. Обосновать условия, способствующие формированию у школьников мотивации к обучению технике.
Определить условия совершенствования материально-технической базы школы, обеспечивающей реализацию целей трудового обучения.
Определить направления и условия совершенствования подготовки учителей предмета «Техника».
Методологической основой исследования являются философское положение о ведущей роли деятельности в формировании личности, о диалектическом единстве теории и практики, о системном подходе; ведущие положения педагогической науки в области политехнического образования, трудового обучения и воспитания, комплексного подхода в обучении и воспитании, целостного подхода к познавательной деятельности человека.
Общеметодологической базой и теоретической основой исследования являются теория познания, теория личности и теория деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, В.А.Сластенин, В.С.Леднев и др.).
В области методологии в работе используются теория обучения; теория воспитания; научные положения о политехническом и профессиональном образовании.
В решении обозначенных исследовательских задач применялся системный междисциплинарный выбор методов. На различных этапах исследования использовались методы: изучение и обобщение опыта; целенаправленное наблюдение; педагогический эксперимент; изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы; диагностическое зондирование с помощью анкет, тестов, наблюдений, интервью; статистические методы.
Этапы исследования. Исследования проводились с 1992 по 2001 гг. в рамках научных программ Высшей Педагогической школы им. Тадеуша Котарбиньского в Зеленой Гуре (Республика Польша) и плана НИР Института общего среднего образования Российской академии образования.
Первый этап (1992-1996 г.г.) - поисковый, в процессе которого осуществлялся научно-теоретический поиск, выявлялись противоречия в системе обучения предмету «Техника» в польской общеобразовательной школе, определялись проблема и тема исследования, проводился анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе, осуществлялся констатирующий эксперимент по диагностике состояния обучения технике в общеобразовательных школах Польши.
Второй этап П 996-1998 г.г.) - моделирующий. Он предусматривал усовершенствование содержания, разработку комплекса методов, организационных форм, дидактических средств, способствующих повышению эффективности обучения учащихся технике; разработке критериев оценки технической обученности школьников.
Третий этап (1998-2000 г.г.4) - формирующий, в процессе
которого проводилась экспериментальная проверка предложенных
нововведений; обосновывались условия, способствующие
формированию мотивации к обучению технике; разрабатывались новые подходы к формированию учебно-материальной базы школы, способствующей реализации современных целей обучения школьников технике.
Четвертый этап (2000-2001 г.г.) - обобщающий аналитический. Он позволил подвести итоги эксперимента, уточнить содержание, формы, методы и средства, способствующие формированию мотивации
школьников к изучению техники; определить направления и условия совершенствования подготовки и повышения квалификации учителей предмета «Техника».
База исследования. В различных видах педагогического исследования участвовали 2509 учащихся общеобразовательных школ; 225 учителей предмета «Техника»; 142 студента Высшей педагогической школы им. Тадеуша Котарбиньского (Зелена Гура, Республика Польша).
Экспериментальная работа проводилась на базе школ № 2, 7, 22 в г. Зелена Гура, школы № 9 и Молодежного Центра «Хартеж» г. Легница, школы № 5 г. Любин, в Институте усовершенствования учителей и в Высшей педагогической школе в г. Зелена Гура. Анкетный опрос учителей (по почте) проводился в Зеленогурском, Щецинском, Вроцлавском и Конинском воеводствах.
Научная новизна исследования:
усовершенствовано содержание технической подготовки школьников, предусматривающее интеграцию технического образования с другими учебными дисциплинами. Разработаны и введены в практику технического образования экологический модуль и модуль по правилам дорожного движения;
разработана система использования различных методов, организационных форм и дидактических средств, способствующих повышению эффективности технического образования школьников (проблемно-задачный, поисковый, исследовательский, учебных задач и заданий, экспериментальный и др.);
разработана методика и критерии оценки технической обученности школьников (технические умения по технологии, монтажу, конструированию, обслуживанию и консервации; графические умения; знания об основных материалах и способах их обработки; отношение ученика к труду; качество продуктов практической деятельности ученика; предметная тетрадь; техническая документация);
обоснованы условия, способствующие формированию у школьников мотивации к обучению технике (место проведения уроков техники, материально-техническое оснащение процесса обучения, дидактическое обеспечение, отношение школьной администрации и родителей учащихся к предмету «Техника»);
определены направления и условия совершенствования подготовки учителя предмета «Техника» (интеграция общенаучной, педагогической, психологической и общетехнической подготовки; использование методов, активизирующих познавательную и профессиональную деятельность будущих учителей; творческое применение дидактических знаний в процессе обучения в вузе и в педагогической практике и др.).
Теоретическая значимость исследования.
Выявлены основные тенденции развития технического обучения в Польше и других странах с целью их использования при совершенствовании системы обучения школьников предмету «Техника». Разработаны теоретические основы совершенствования системы технического обучения школьников и формирования у них основ технической культуры, предусматривающие переход от традиционного аккумулирования знаний к осмыслению и применению знаний и умений в творческой и преобразовательной продуктивной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в обосновании направлений и средств организационного и дидактического совершенствования технической подготовки учащихся; в раскрытии возможностей технического обучения в системе общего образования в школах Польши; в разработке комплекса технических задач, формирующих разностороннюю активность школьников и мотивацию к изучению техники; в разработке новых подходов к формированию материально-технической базы школы, обеспечивающей реализацию современных целей обучения учащихся предмету «Техника»; в разработке методики оценки состояния обученности школьников технике; в выявлении возможностей внеклассной и внешкольной деятельности по технической подготовке учащихся; в разработке рекомендаций по обучению будущих учителей предмета «Техника».
На защиту выносятся:
- теоретико-методические основы совершенствования системы технического обучения школьников, способствующие формированию технической культуры, адаптации в информационно и технологически насыщенном обществе (подготовка учащихся к преобразовательной деятельности; развитие мышления и творческих способностей; создание условий для развития личности в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности; формирование потребности в труде за счет повышения мотивации; включение учащихся в реальные трудовые отношения; воспитание культуры личности во всех ее проявлениях; формирование универсальных умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда и проявить готовность принять нестандартные решения);
- усовершенствованное содержание технической подготовки
школьников, способствующее пониманию целостной технической
картины мира, интеграции содержания предмета «Техника» с другими
учебными дисциплинами;
- комплекс методов (проблемно-задачное обучение,
исследовательская и практическая деятельность, обобщение и
структурирование и др.) и дидактических средств (разработка
школьниками технологических карт и графического обеспечения в
зависимости от индивидуальных или коллективных форм организации
труда; привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности
и др.) обучения технике;
- условия совершенствования подготовки и повышения
квалификации учителей техники (введение специального предмета
«Конструкторские мастерские»; интеграция общевузовской технической
подготовки студентов с потребностями школьной практики;
модернизация программ и обработка результатов студенческой
практики; использование метапланов и других методов,
активизирующих деятельность студентов).
Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях: «Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи» (1994, Москва), «Общее и профессиональное образование в условиях свободной экономической зоны» (1995, Калининград), «Образование как средство развития человека, общества, государства» (1997, Витебск), «Подготовка кадров для общетехнического образования молодежи» (1998, Быдгош), «Актуальные проблемы подготовки и повышения квалификации
учителей» (1998, Зелена Гура), «Наука и повышение качества жизни» (1998, Вильгус), «Техническая деятельность как средство общетехнической подготовки (1998-1999, Баньска Быстрица-Слования), «Педагогическая наука и практика в непрерывном образовании: проблемы интеграции» (1999, С.-Петербург), «Дидактика техники: прошлое, настоящее и будущее» (1999, Зелена Гура), «Модернизация технического образования» (1999, Оломунец - Чехия), «Совершенствование технического образования студентов в ВУЗах» (2000, Храдец Крологе - Чехия), «Управление технической деятельности» (2000, Оломунец), а также на 12 конференциях и семинарах в Польше. Материалы исследования представлены в 35 публикациях автора, на многие из которых получены положительные отзывы преподавателей ВУЗов и учителей школ.
Внедрение результатов исследования.
Основные результаты исследования внедрены в учебный процесс школы № 5 г. Люблина, школ № 2, 7, 22 Зеленой Гуры, школы № 9 и Молодежного Центра «Хартеж» в г. Легница, Института «Техники» в ВПШ и Института усовершенствования учителей в Зеленой Гуре, а также используются в образовательных учреждениях Зеленогурского, Щецинского и Конинского воеводств Республики Польша.
Генезис технического обучения
На введение в процесс обязательного обучения учащихся предмета «Техника», обладающего характером практического действия, оказали влияние, главным образом, общественно-экономические последствия усиливающегося технического прогресса. Среди них на первое место выдвигается растущее значение труда, в частности производственного труда, и вытекающая отсюда потребность приспособления обучения школьников к требованиям жизни. Данному явлению сопутствовало все более четкое осознание значения труда для формирования личности человека. Как теоретические суждения, так и школьная практика в данной области издавна составляли существенный элемент модернизации обучения и воспитания.
С начала XVI века вопросы использования практической деятельности в процессе образования и обучения молодежи находили отражение в педагогических взглядах многих выдающихся мыслителей (Т. Мор, Т. Кампанелла, Ф. Рабле, Д. Лок, Ж.Ж. Руссо), а также в попытках практического применения их в конце XVIII-ro и начале XIX-го века (Й.Х. Песталоцци, Р.Оуэн).
Введение ручного труда как обязательного предмета в процесс основного общего обучения имело место в конце Х1Х-го и в начале XX-го века в виде слойда в скандинавских странах, а также существенного составного элемента содержания обучения и воспитания в школах труда разного вида.
Занятия, обладающие ремесленным характером, под названием слойд (от шведского slog - ловкость пальцев), были введены раньше всего в скандинавских странах. В основе этого лежали, выражаясь самым общим образом, экономическо-утилитарные причины, а также понимание воспитательной ценности в производительной работе молодежи. В скандинавских странах издавна был сильно развит домашний кустарный промысел. Развитие машинного производства во второй половине XIX века, а вслед за тем возможность относительно легко достать готовые изделия, необходимые в домашнем хозяйстве, привели к сокращению домашнего кустарного производства и в связи с этим к снижению мануальных умений у молодых людей. Это, в свою очередь, неблагоприятным образом отразилось на работе молодых рабочих на фабриках. На данной основе возникла и быстро развивалась идея воскресить народное кустарное производство при помощи школы и таким образом развить мануальные умения у молодого поколения.
Начало слойда в так называемых элементарных школах связано с деятельностью главного инспектора этих школ в Финляндии, пастора Уно Цигнеуса. Благодаря его стараниям этот предмет в 1866 году был официально введен в финскую школу. Основное внимание уделялось выработке у учащихся ловкости рук и особенно таких личностных свойств, как точность и качество выполнения работы. Слойд, как обязательный предмет обучения в элементарной школе, являлся попыткой связать ручной труд с умственным на уроках физики, геометрии и естественных наук, а также с эстетическим воспитанием на уроке рисования. Сочетание элементов математических представлений и понятий с проведением различных практических действий при помощи простых инструментов было в то время гигантским шагом вперед и началом того, что мы сегодня называем принципом соединения теории с практикой.
Идея самостоятельного предмета обучения, ставящего своей целью формирование у детей и молодого поколения мануальных умений, очень скоро распространилась и на остальные скандинавские страны.
Критерии и методика оценки технической обученности школьников
Для выработки дидактических основ совершенствования обучения «Технике» в общеобразовательной школе необходим анализ фактического уровня технической подготовленности учащихся 1-3 и 4-8 классов.
Проведение исследования требовало разработки критериев оценки уровня технической обученности школьников, а также основных методов контроля и оценки.
Исходя из предположения, что высшей целью предмета «Техника» является адаптация молодого поколения в социуме, формирование технической культуры (и культуры труда вообще), а также умений в использовании оборудования, механизмов и инструментов, нами разработаны критерии оценки технологической обученности школьников. Они направлены на оценку следующих показателей:
проявление разного рода технических способностей,
например, технологических, монтажных, конструкторских,
оформительских, обслуживающих, организационных и т.д.;
владение сведениями о материалах, свойствах и способах их обработки и применения, а также об организационных принципах работы;
отношение ученика к работе и технике;
результаты практической деятельности школьников;
оформление учащимися рабочих тетрадей, технической документации и т.д.
Специфика трудового обучения предполагает выдвижение на первый план технических умений, так как практическая деятельность школьника является основным результатом обучения и усвоения основных принципов производственной работы.
Объем технических умений, требуемых в отдельных видах трудовой деятельности, достаточно подробно оговорен в программе. Однако необходимо подчеркнуть, что в этой области важным является достижение школьниками определенного уровня подготовки, выражающегося не только в конечном результате работы в соответствии с планом, тщательном и точном исполнении, а также в самом способе работы: в умении пользоваться инструментами, в правильном закреплении обрабатываемого материала, в правильном поведении при работе, в соблюдении правил техники безопасности и т.д.
С техническими умениями непосредственно связаны основные знания о материалах, инструментах и машинах, используемых для их обработки. Необходимо подчеркнуть, что ученики должны знать те виды и свойства материалов, которые повсеместно применяются в производстве, а также наиболее характерные способы обработки при использовании определенных инструментов. Понимание этих сведений ученики должны демонстрировать не только в устной форме, но и во время выполнения практических работ с определенными материалами.
Существенным является владение учеником определенным объемом знаний об инструментах и машинах. Правда программа предполагает возможность изменения видов машин и инструментов, используемых школьниками на уроках «Техники», не уточняет, какими сведениями об инструментах они должны пользоваться, а объем знаний о машинах в программах дан очень неопределенно (например, в 6 классах. "Обслуживание и эксплуатация сельскохозяйственного механического оборудования"). Исходя из предположения, что в этой области недостаточно знаний о видах машин и оборудовании, их важнейших частях и основных функциях, важно, чтобы учащиеся знали элементарные общие принципы работы и устройство машин, владели основными понятиями в объеме специализации оборудования и знали сущность выбранной группы инструментов, например, режущих в отличие от строительных или инструментов для сборки.
Совершенствование содержания и учебно-материальной базы предмета «Техника»
Проведенные исследования, результаты которых представлены в предыдущем разделе данной работы, показали, что уровень технической культуры учеников восьмилетней школы (классы 1-3 и 4-8) в целом неудовлетворителен. Полученная информация позволяет точнее сориентироваться, в том что необходимо исправить, какие меры принять, чтобы эффект обучения в этой области был лучше. Немаловажным является подбор и структура содержания обучения. Содержательная часть технической подготовки должна опираться на приоритет общечеловеческих ценностей.
Педагогическая наука разработала различные подходы к отбору школьных знаний трудового характера. Критерии отбора, предложенные П.Р.Атутовым, М.А. Жиделевым, М.Н. Скаткиным, В.А.Поляковым используются и сегодня. Формирование у школьников целостной технической картины мира и технической культуры требует:
- ориентации учащихся на приоритет способа деятельности;
- возможность поисковой деятельности;
- комплексное решение задач образования, воспитания и развития;
- связь обучения с жизнью, потребностями людей, личным опытом учащихся;
- развитие технического мышления.
Теоретическими основами совершенствования содержания технического обучения школьников в нашем исследовании выступали: подготовка учащихся к преобразующей деятельности, создание условий для развития личности в учебной и трудовой деятельности; повышение мотивации к трудовой деятельности; воспитание культуры личности во всех ее проявлениях; формирование универсальных умений, позволяющих учащимся быстро овладеть новыми видами труда; готовность принимать нестандартные решения. Поэтому для совершения содержания предмета «Техника» мы провели анализ существующих программ с позиций: чему учить и как учить?
Творческая интерпретация формальных сведений программы. Это является основным условием не только правильной реализации программы, но также педагогического новаторства в этой области, так необходимого из-за существующих до сих пор отдельных случаев либо чисто практического (ремесленного) отношения к этому предмету (особенно в восьмилетней школе), либо наглядно-теоретического обучения, (как правило, в средней школе). На основании вышесказанного мы со студентами, будущими учителями предмета «Техника», и преподавателями этого же профиля, повышающими квалификацию в период заочного обучения, занимались творческой интерпретацией формальных сведений программ, а также обработкой собственных авторских программ.
Как отмечалось в первой главе работы, одной из задач общеобразовательной школы является формирование у молодежи технической культуры. Наиболее значимыми факторами достижения этой цели являются содержание программы и методика обучения.
В предмете «Техника» они сконцентрированы вокруг трех, связанных между собой достижений учеников: знание, умение, навыки, что отвечает в полной мере трем составляющим технической культуры современного человека. Учитывая эти предположения, подбор и структура программного содержания должны отвечать определенным требованиям технического и общедидактического характера. [105]
