Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы этно-педагогизации профессиональной подготовки учите-лей английского языка средствами фольклора
1.1. Фольклор как средство этнопедагогизации современной концепции иноязычного образования в педагогическом вузе
1.2. Фольклор как форма отражения народной культуры и компонент профессиональной подготовки учителей английского языка в педагогическом вузе
1.3. Виды, жанры и основные группы фольклора как универсального средства интеграции народной педагогики и этнопедагогики Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование эффективности процесса этнопедагогизации профессиональной под-готовки учителя английского языка в начальной шко-ле средствами фольклора
2.1. Особенности технологии обучения средствами фольклора в процессе профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе
2.2. Опыт моделирования процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора
2.3. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности про-цесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора
Выводы по 2 главе
Заключение .
Библиографический
Список использованной
Литературы приложения
- Фольклор как средство этнопедагогизации современной концепции иноязычного образования в педагогическом вузе
- Фольклор как форма отражения народной культуры и компонент профессиональной подготовки учителей английского языка в педагогическом вузе
- Опыт моделирования процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора
- Опытно-экспериментальное обоснование эффективности про-цесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Одним из основных приоритетов современной России как активно развивающегося государства является ее стремление к расширению сотрудничества с другими странами. Несмотря на укрепление международных связей нашей страны на экономическом, политическом, культурном и других уровнях, основой для восприятия представителями разных стран друг друга является национальная культура каждого народа, которая уникальна и специфична, что обуславливает огромное культурное разнообразие. К сожалению, имеющиеся различия зачастую приводят к возникновению недопонимания между людьми, что провоцирует серьёзные межэтнические конфликты. В связи с этим человек, взаимодействующий с представителями зарубежных государств, должен быть подготовлен к адекватному восприятию иноязычной культуры и уметь представить родную культуру в процессе межкультурного взаимодействия. Поэтому на передний план выступает проблема формирования этнокультурной личности с позитивным и толерантным отношением к культуре разных народов, пронизывающей все стороны человеческой жизнедеятельности. Это предъявляет определённые требования к системе профессиональной подготовки специалистов, владеющих иностранным языком, занимающей особое место в современном образовании.
Модернизация языкового образования связана с культурологической составляющей педагогического процесса, которая обусловила изучение иностранного языка не только как средства общения, но и как средства приобщения к другим национальным культурам. В этой связи особенно важным является подготовка специалистов, не только владеющих иностранным языком, но и осознающих важность этнопедагогизации современного учебно-воспитательного процесса и существование многообразия культур, владеющих знаниями о связи культуры, истории и языка и способных к толерантному отношению к культурам различных народов. Отсюда и необходимость формирования личности, способной жить и работать в полиэтнической среде, знающей и уважающей не только свою этническую культуру, но и культуру других этнических групп, умеющей сочетать национальные и интернациональные интересы, способной успешно функционировать в условиях неоднородной этнической среды.
Феномен межкультурного взаимодействия исследуется в трудах Ю.А. Акаемовой, В.С. Библера, А.П. Бостанжи, А.М. Булынина, О.В. Валетовой, Л.И. Гришаевой, Е.М. Громовой, В.В. Кабакчи, Л.П. Костиковой, В.В. Кочеткова, О.В. Мусиной, Р.М. Назипова, Е.И. Пассова, А.П. Садохина, С.Г. Тер-Минасовой, Е.В. Тройниковой и др. Взаимосвязь языка и культуры исследована Н.Д. Арутюновой, С.С. Асирян, А.В. Вартановым, А. Вежбицкой, Е.М. Верещагиным, В.фон Гумбольдтом, М.В. Жехровой, Н.Б. Мечковской, С.Г. Михайловой, З.Н. Никитенко, С.Е. Никитиной, Э. Сепиром и др. Методика преподавания иностранного языка находит свое отражение в исследованиях И.Л. Бим, В.К. Бородулиной, А.В. Вартанова, Г.И. Ворониной, Н.Д. Гальсковой, Л.Б. Ибраевой, А.Д. Климентенко, В.В. Краевского, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, Л.В. Щербы и др.
К теоретическим исследованиям по этнопедагогике и народной педагогике обращались В.А. Антонов, В.И. Баймурзина, Н.В. Баранова, Г.И. Батурина, В.С. Болбас, В.А. Вакаев, Е.В. Васильев, Г.Н. Волков, А.Н. Джуринский, Г.Е. Жураковский, А.Г. Козлова, Я.А. Коменский, Н.Б. Коржова, В.С. Кукушин, В.А. Николаев, К.А. Петров, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, З.Б. Цаллагова, Е.Ф. Широкова и др.
Формированию ключевых компетентностей студентов педагогического вуза и будущих учителей английского языка посвящены труды В.А. Адольфа, Е.Б. Быстрай, В.Н. Введенского, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Вертяковой, Е.Л. Головлевой, В.А. Далингера, Л.Ю. Даниловой, О.И. Дониной, И.А. Зимней, Т.Е. Исаевой, М.А. Петухова, Т.В. Поштаревой, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского, Н.И. Чуркиной и др.
Проблемам формирования иноязычной компетентности посвятили свои работы Н.И. Алмазова, А.Л. Морозова, Е.Г. Никитина, И.Л. Плужник, Н.А. Туранина и др.
В настоящее время происходит переосмысление целей и задач подготовки учителей начальных классов с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Лишь в последнее время больше внимания уделяется проблемам, связанным с обучением не только языку, но и народной культуре, познание которой может быть достигнуто лишь тогда, когда учащиеся осознают духовный мир народа страны изучаемого языка, имеют представление о ценностях, традициях, и убеждениях в целом. В связи с этим большой интерес вызывает возможность использования будущими специалистами на уроках иностранного языка в начальной школе различных видов фольклора, таких как сказка, песня, загадка, пословица и поговорка, которые являются не только носителями педагогических идей, но и своего рода дидактическим материалом.
Этнопедагогизация средствами фольклора иноязычного образования в педагогическом вузе будет способствовать развитию будущими учителями основных черт личности учащихся, таких как творчество, гуманность, толерантность, способность к межкультурному общению, к осознанию многообразия культур и их различий за счет включения в содержание обучения иностранному языку фольклорного материала.
Вопросы классификации фольклора и его возможности отображать культуру создавшего его народа раскрываются в исследованиях отечественных и зарубежных ученых В.П. Аникина, Е.Г. Борониной, И.Х. Брунванда, Д.Л. Гомма, В.Н. Демина, Д. Джейкобса, О.И. Капицы, Р. Карлина, М. Карпелеса, П. Кеннеди, В.А. Левина, Т.Д. Макдональда, М.Н. Мельникова, Э.В. Померанцевой, В.Я. Проппа, Б.Н. Путилова, О.Е. Романовской, М.А. Рыбниковой, М.Ю. Соколова, С. Становкиной, С. Томсона, А. Тэйлора, П.В. Шейна, Ю.И. Юдина.
Возможностям применения фольклорного материала в обучении английскому языку и приобщении учащихся к традиционной народной культуре посвящены диссертационные исследования В.Д. Аитова, Г.А. Гучене, О.Е. Романовской, а также работы Е.В. Агафоновой, Е.Г. Борониной, Г.И. Бубновой, И.М. Власовой, Г.Н. Волкова, А.А. Данилова, И.Н. Зиновьевой, Т.Н. Кабинетской, Л.А. Кислиденко, К.С. Кричевской, Л.Д. Назаровой, В.Н. Соколовой и др.
Таким образом, в современной науке достаточно широко представлены проблемы этнопедагогики и народной педагогики, межкультурной коммуникации и формирования иноязычной компетентности в подготовке учителей иностранного языка, классификации фольклорного материала и использования его возможностей в образовательном процессе. Однако проблема этнопедагогизации средствами фольклора иноязычного образования в педагогическом вузе пока не стала предметом специального исследования.
Решение проблемы этнопедагогизации профессиональной подготовки в педагогическом вузе учителя английского языка начальной школы средствами фольклора сдерживается целым рядом противоречий:
- между потребностью повышения качества подготовки специалистов, не только владеющих иностранным языком, но и осознающих важность этнопедагогизации современного учебно-воспитательного процесса, и отсутствием научно обоснованной модели данного процесса;
- между существующей тенденцией интенсификации межкультурных связей и необходимостью формирования личности, способной свободно ориентироваться в полиэтнической среде, недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих ее высокую результативность в сфере межкультурного взаимодействия;
- между высоким потенциалом детского фольклора в обучении иностранному языку в начальной школе и низким уровнем его использования из-за недостаточной сформированности этнопедагогической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе;
- между необходимостью приобщения младших школьников к культуре страны изучаемого языка, организации управляемого овладения детьми языком в максимально естественной для них языковой ситуации и недостаточной разработанностью технологии использования различных видов и жанров фольклора на начальном этапе преподавания английского языка в школе.
На основании выявленных противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Этнопедагогизация профессиональной подготовки учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, ведущие задачи, структура, содержание, методологические функции и подходы, организационные формы, способы и приемы обучения, а также педагогические условия этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора?
Цель исследования: спроектировать, теоретически обосновать, экспериментально проверить и внедрить в практику профессиональной подготовки по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» модель этнопедагогизации средствами фольклора как фактора интеграции обучения, традиционных культур (народных, национальных, этнических) с современными воспитательными системами, создающими этнопедагогическое пространство в начальной школе.
Объект исследования: процесс этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в педагогическом вузе.
Предмет исследования: процесс формирования этнопедагогической компетентности будущих учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора.
В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что процесс этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в педагогическом вузе будет иметь положительную динамику, если будет: конкретизировано понятие «этнопедагогическая компетентность будущего учителя английского языка в начальной школе» и выявлена специфика процесса ее формирования средствами фольклора в педагогическом вузе; раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, а также система принципов и методологических подходов к разработке технологии обучения английскому языку средствами фольклора; спроектирована и апробирована модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе и выявлены условия ее эффективной реализации в педагогическом вузе; разработан критериальный аппарат исследования, необходимый для осуществления его качественного мониторинга.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Конкретизировать понятие «этнопедагогическая компетентность будущего учителя английского языка в начальной школе» и выявить специфику процесса ее формирования средствами фольклора в педагогическом вузе.
2. Раскрыть сущностную характеристику процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе как механизма формирования этнопедагогической компетентности будущих педагогов.
3. Обозначить систему принципов и методологических подходов к разработке технологии обучения средствами фольклора в процессе профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, отражающих функции, основополагающие идеи, стратегию педагогической деятельности в ходе формирования этнопедагогической компетентности студентов педагогического вуза;
4. Спроектировать и апробировать модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора и выявить условия ее эффективной реализации в педагогическом вузе.
5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему организационных форм, способов и приемов обучения, обеспечивающих высокую эффективность процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора.
6. Разработать критериальную характеристику процесса формирования этнопедагогической компетентности будущих учителей английского языка в начальной школе, необходимую для осуществления его качественного мониторинга.
Общеметодологической базой исследования выступают объективные законы развития педагогического знания и принципы познания, требования общенаучной методологии применительно к анализу проблемы этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, социокультурный (П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), аксиологический (Н.В. Баранова, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, А.М. Булынин, Г.П. Выжлецов, В.В. Корнева, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Ф. Широкова и др.), системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.М. Подласый, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.А. Адольф, С.Л. Братченко, Е.Б. Быстрай, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.), акмеологический (Ю.А. Акаемова, Т.А. Воронова, В.А. Далингер, А.А. Деркач, В.Г Зазыкин, Н.Б. Шмелева и др.), полисубъектный (Г.И. Аксенова, И.В. Вачков, Е.М. Громова, Г.Д. Дмитриев, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Резников, Л.Л. Супрунова, Н.И. Формановская и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, И.И. Богданова, А.В. Вартанов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, И.И. Халеева и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, М.И. Лукьянова, А.А. Плигин, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.), культурологический (О.В. Бессчетнова, А. Вежбицкая, Е.М. Верещагин, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, О.Е. Лебедев, З.Н. Никитенко, С.Е. Никитина, Б.Н. Путилов, Э. Сепир и др.), деятельностный (Г.В. Артамонова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), эмпирический (В.В. Бойко, Н.М. Борытко, Е.М. Громова, В. Маклени, А.Д. Наследов, С.В. Рыжова, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.), прагматический (К.С. Кричевская, Г.В. Рогова, К.И. Саломатова, Н.И. Формановская, С.Ф. Шатилова и др.), лингвострановедческий (Й.Л. Вайсгербер, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Б. Мечковская, С.Е. Никитина, С.Г. Тер-Минасова и др.) подходы, фундаментальные труды в области глобализации и диверсификации современных процессов, в том числе, и образовательных (Дж. Бхагвати, Б.Л. Вульфсон, Е.С. Гриценко, Л.Б. Ибраева, М.В. Карнаухова, А.П. Лиферов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
- основные положения и концепции теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, С.М. Вишнякова, Е.В. Воронина, В.П. Давыдов, О.И. Донина, И.Ф. Исаев, О.В. Кирилова, С.Н. Митин, В.А. Сластенин, Н.В. Фетисова и др.);
- теория и методика обучения иностранному языку, основанные на коммуникативном подходе, а также труды по формированию иноязычной компетентности (И.Л. Бим, В.К. Бородулина, А.В. Вартанов, Г.И. Воронина, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, В.В. Краевский, Л.А. Миролюбов, А.Л. Морозова, Е.Г. Никитина, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, Н.А. Туранина и др.);
- труды, посвященные проблеме формирования межкультурной компетентности студентов неязыкового вуза (Ю.А. Акаемова, Н.И. Алмазова, О.В. Брезгина, Е.Б. Быстрай, Е.Л. Головлева, Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, Р.М. Назипов, И.Л. Плужник, Т.В. Поштарева, А.П. Садохин, С.Г. Тишулина, Н.А. Туранина и др.);
- теоретические подходы к формированию личностных качеств языковыми средствами (Н.В. Баранова, Г.А. Гучене, А.А. Данилов, И.А. Зимняя, О.В. Коренькова, С.Е. Никитина, О.Е. Романовская, Е.С. Тришина и др.);
- исследования проблемы классификации фольклорного материала и его возможностей отображать культуру создавшего его народа (В.П. Аникин, Е.Г. Боронина, И.Х. Брунванд, Д.Л. Гомм, В.Н. Демин, Д. Джейкобс, О.И. Капица, Р. Карлин, М. Карпелес, П. Кеннеди, В.А. Левин, Т.Д. Макдональд, М.Н. Мельников, Э.В. Померанцева, В.Я. Пропп, Б.Н. Путилов, О.Е. Романовская, М.А. Рыбникова, Ю.М. Соколов, С. Становкина, С. Томсон, А. Тэйлор, П.В. Шейн, Ю.И. Юдин и др.;
- диссертационные исследования В.Д. Аитова, Г.А. Гучене, О.Е. Романовской, работы Е.Г. Борониной, Г.И. Бубновой, И.М. Власовой, Г.Н. Волкова, А.А. Данилова, Л.А. Кислиденко, К.С. Кричевской, Л.Д. Назаровой, В.Н. Соколовой и др., посвященные приобщению учащихся к традиционной народной культуре;
- положения теории и методологии педагогических исследований (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, М.Н. Скаткин и др.).
В работе использовалась система методов теоретического и эмпирического познания и изучения педагогических явлений, определяемых исходной концепцией исследования, его целями и задачами: общенаучные (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, структуризация и др.); научный анализ литературы, ориентированной на изучение основ народной педагогики и этнопедагогики в целях понимания этнических особенностей иноязычной культуры при работе с фольклорным материалом посредством аналогии и сравнения, нахождения связей и отличий со своей культурой; методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучения программных и нормативно-методических документов, обобщения опыта этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора; опросные и обсервационные методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование); праксиметрические методы (констатирующий, уточняющий и формирующий эксперимент); методы описания, сбора эмпирических данных, объяснения и прогноза; диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, рейтинговая и экспертная оценка); методы статистической обработки данных, кластерный анализ.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова». В экспериментальную группу вошли студенты 2-4 курсов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» – 64 чел. В контрольную группу вошли студенты специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительными специальностями «Педагогика и психология» и «Информатика» – 56 чел. Всего в эксперименте приняли участие 120 чел.
Исследование проводилось с 2010 г. по 2014 г. в три этапа.
На первом, теоретическом этапе (2010-2011 уч. г.), изучался уровень разработки исследуемой проблемы в теории и практике профессионального педагогического образования, раскрывались противоречия в реальной практике подготовки специалистов – будущих учителей иностранного языка, способных вступать в эффективное межкультурное взаимодействие и готовить к нему школьников, изучалась литература, ориентированная на изучение основ народной педагогики и этнопедагогики в начальной школе, конкретизировалось понятие «этнопедагогическая компетентность будущего учителя английского языка в начальной школе», выявлялись особенности процесса ее формирования в педагогическом вузе средствами фольклора. Исследовалась сущностно-содержательная характеристика процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе как механизма формирования этнопедагогической компетентности будущих педагогов. Определялись ведущие задачи, методологические принципы, функции и подходы, организационные формы, способы и приемы обучения средствами фольклора на уроках английского языка, формировалась концепция исследования. На данном этапе осуществлялся сбор и накопление теоретического материала, анализировались нормативные и методические документы, определялись основные параметры исследования, формировались экспериментальная и контрольная группы, проводилась первичная диагностика сформированности основных компонентов этнопедагогической компетентности студентов второго курса факультета «Педагогика и психология» (специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительными специальностями «Иностранный язык», «Педагогика и психология» и «Информатика»). Разрабатывался критериальный аппарат, а также комплекс методов контроля, оценки, анализа и учета результатов исследования.
На втором, опытно-экспериментальном этапе (2011-2012, 2012-2013 уч. г.), разрабатывалась модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора, осуществлялась ее практическая реализация в экспериментальной группе, разрабатывались и апробировались основные организационные формы, способы и приемы обучения: задания по темам курса «Этнопедагогическое образование и воспитание будущих учителей английского языка средствами фольклора» при обучении фонетике, лексике и грамматике; аутентичные тексты, представляющие собой различные жанры фольклорных произведений; работа над детским традиционным рассказом; упражнения для работы над пословицами; конкурсы (английские пословицы, загадки, поговорки); сценарии английских народных сказок; фрагменты работы с русскими народными песнями, переведенными на английский язык. Разрабатывались планы и конспекты уроков английского языка с использованием фольклорного материала; составлялись мини-словарь сказочных персонажей английских сказок, глоссарий фольклорных жанров, перечень наиболее известных английских фольклорных сказок, пословиц, загадок и поговорок с их русскими эквивалентами, разрабатывалась система упражнений на основе фольклорного материала для работы хором, в группах, в условиях коллективной и индивидуальной деятельности, способствующие формированию этнопедагогической компетентности учителей английского языка начальной школы. Раскрывалась и научно обосновывалась специфика технологии обучения средствами фольклора в процессе профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе. Осуществлялась промежуточная и заключительная диагностика сформированности основных компонентов этнопедагогической компетентности респондентов контрольной и экспериментальной групп.
На третьем, аналитическом этапе (2013-2014 уч. г.), анализировались и систематизировались полученные эмпирические материалы, формулировались выводы и разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора. Готовились к изданию и публиковались в журналах из перечня ВАК работы, отражающие основные результаты исследования, и монография «Фольклор как средство этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе». Выявлялась совокупность педагогических условий эффективности формирования средствами фольклора этнопедагогической компетентности студентов – будущих учителей английского языка в начальной школе. Теоретические выводы и методические разработки, выполненные в ходе исследования, внедрялись в практику высшего педагогического и постдипломного образования, включая систему повышения квалификации и переподготовки работников образования. Проводилась математическая и статистическая обработка полученных эмпирических данных. Обобщенные теоретические и практические результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
- уточнено и конкретизировано содержание понятия «этнопедагогическая компетентность будущего учителя английского языка в начальной школе» как интегративного личностно-профессионального качества, которое определяет способность учителя творчески решать задачи формирования у младших школьников глубоких знаний культуры собственного народа, выступающих обязательным условием интеграции в другие культуры, обогащения личного опыта учащихся и получения знаний о стране изучаемого языка в сопоставлении со своей культурой, развития умений и навыков межкультурного общения (взаимодействия с представителями различных культур), воспитания детей в духе толерантности, эмпатии и гуманности;
- раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора, который рассматривается в исследовании как фактор интеграции обучения, традиционных культур (народных, национальных, этнических) с современными воспитательными системами, создающими этнопедагогическое пространство, и обеспечивает гармонизацию его этнического и педагогического компонентов, направленных на изучение основ народной педагогики и этнопедагогики в целях понимания этнических особенностей иноязычной культуры при работе с фольклорным материалом;
- в соответствии с выделенными группами, жанрами и видами фольклорного материала раскрыты основные принципы этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора, отражающие основополагающие идеи и определяющие стратегию и руководство практической педагогической деятельностью в ходе формирования этнопедагогической компетентности студентов педагогического вуза;
- педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка средствами фольклора, учитывающей современные педагогические реалии и условия обучения иностранным языкам в начальной школе, обеспечивающей целостность и структурность исследуемого процесса, позволяющей раскрыть множество причин, условий, факторов и закономерностей, а также функциональных связей, обуславливающих устойчивые связи между ее компонентами;
- разработана совокупность педагогических условий эффективности формирования этнопедагогической компетентности студентов, а также комплекс приемов и методик контроля и оценки, анализа и учета результатов, направленных на решение задач оптимизации процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
- результаты теоретического анализа исследуемой проблемы этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора обобщены, систематизированы и создают предпосылки для осуществления компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании, отражающего степень информированности студента о культуре страны изучаемого языка, ее нормах и традициях, уровень сформированности этнической толерантности, эмоциональной устойчивости, проявления эмпатии к культуре страны и соблюдения этических норм народа страны изучаемого языка, развития коммуникабельности, этнокультурной идентичности, создающих возможности взаимного культурологического обогащения в целом;
- проведенное исследование феномена этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора позволяет преодолеть односторонность в понимании его сущностно-содержательной характеристики и доказать его многофункциональность, отражающую реализацию педагогической (воспитывающей, обучающей, развивающей), социальной, информативной, кумулятивной, экспрессивной, коммуникативной, нормативной, изобразительной и развлекательной функций;
- разработанная система принципов этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка средствами фольклора обогащает теорию и методику профессионального образования основными правилами подбора содержания, основных организационных форм, способов и приемов обучения при работе с различными видами, жанрами и группами фольклорного материала, что позволит будущему учителю придать процессу иноязычного образования в начальной школе системный и целостный характер, создающий положительный эмоциональный фон обучения, обеспечивающий его центрацию на развитие личности, активное включение младших школьников в учебно-воспитательный процесс;
- выделены основные группы фольклорного материала (суеверия, верования и ритуалы; традиционные обычаи, праздники; традиционные рассказы, повести, саги; народные приметы, народная мудрость), его жанры (народные песни, мифы, легенды, сказания, сказки разных народов, нравоучительные истории, притчи, басни, загадки и др.) и виды (обрядовый /семейный, окказиональный и др./; необрядовый – фольклорная драма, фольклорная поэзия, фольклорная проза /сказочная и несказочная/, фольклор речевых ситуаций), адаптированные к организации речевой иноязычной деятельности в начальных классах с учетом доступности, возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;
- спроектированная в ходе исследования модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка средствами фольклора создает возможность охватить в единой системе его особенности в начальной школе и выступает в тесной функциональной связи ее основных компонентов: методологического, содержательного, деятельностного, результативного, а также компонента педагогических условий эффективности исследуемого процесса, и способствует созданию этнопедагогического пространства, обогащающего личный опыт обучаемых представлениями о многообразии культур, воспитывающего положительное отношение к культурным различиям;
- теоретическая значимость выделенных критериев сформированности этнопедагогической компетентности средствами фольклора – когнитивного, аффективного и конативного, уровней (адаптивного, продуктивного и креативного) и показателей их динамики, раскрытых в ходе диссертационного исследования, подтверждается возможностями прогнозирования и качественным мониторингом развития этнопедагогической компетентности будущих учителей английского языка начальных классов в педагогическом вузе на основе использования фольклорного материала.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
- раскрытые особенности процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора и их учет в образовательной практике способствует повышению уровня общепрофессиональной компетентности, в частности ее этнопедагогической составляющей, на такой ступени, которая позволит осуществлять интеграцию обучения, традиционных культур (народных, национальных, этнических) с современными воспитательными системами, обуславливающую формирование и развитие умений и навыков межкультурного взаимодействия;
- внедренный в образовательный процесс спецкурс «Этнопедагогическое образование и воспитание будущих учителей английского языка средствами фольклора» позволил теоретически обосновать и экспериментально проверить систему организационных форм, способов и приемов обучения, обеспечивающих высокую эффективность процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, а разработанные в ходе исследования методические рекомендации способствуют реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке в педагогическом вузе и могут быть основой для разработки учебных планов, программ и учебно-методических пособий нового поколения;
- разработанный в ходе исследования критериальный аппарат, включающий в качестве интегрального критерия этнопедагогическую компетентность, способствует осуществлению качественного мониторинга процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык», а применение разработанного диагностического инструментария, соответствующего таким критериям научного знания, как проверяемость, верифицируемость и непротиворечивость, содействует объективному оцениванию степени его эффективности;
- раскрытый в ходе исследования комплекс педагогических условий эффективности процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка средствами фольклора отражает специфику формирования этнопедагогической компетентности студентов средствами фольклора, реализацию социокультурного, аксиологического, системного, акмеологического, полисубъектного, контекстного, личностно-ориентированного, культурологического, деятельностного, эмпирического, прагматического, лингвострановедческого подходов к организации иноязычного образования в начальной школе;
- практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: разработка планов и конспектов уроков английского языка с использованием фольклорного материала; составление мини-словаря сказочных персонажей английских сказок, глоссария фольклорных жанров, перечня наиболее известных английских фольклорных сказок, пословиц, загадок и поговорок с их русскими эквивалентами; разработка системы упражнений на основе фольклорного материала для работы хором, в группах, в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;
- практические разработки, выполненные в ходе исследования, материалы изданной монографии «Фольклор как средство этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе» обобщают и систематизируют полученные результаты и могут использоваться в образовательном процессе педагогического вуза, а также в системе постдипломного образования, включая процесс повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена рациональным сочетанием методов теоретического и эмпирического познания, определяемых исходной концепцией исследования, его целями и задачами, логикой и чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; непротиворечивостью, проверяемостью, подтверждением полученных данных, длительным мониторингом результатов на всех этапах процесса формирования этнопедагогической компетентности будущих учителей английского языка в начальной школе, обеспечившим их тщательный количественный и качественный анализ; итоговым сопоставлением результатов реализации авторской технологии этнопедагогизации профессиональной подготовки учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора с традиционно используемыми в практике иноязычной подготовки формами, способами и приемами обучения межкультурному взаимодействию студентов педагогических специальностей.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Содержание понятия «этнопедагогическая компетентность будущего учителя английского языка в начальной школе» трактуется в исследовании как интегративное личностно-профессиональное качество, которое определяет способность учителя творчески решать задачи формирования у младших школьников глубоких знаний культуры собственного народа, выступающих обязательным условием интеграции в другие культуры, обогащения личного опыта учащихся и получения знаний о стране изучаемого языка в сопоставлении со своей культурой, развития умений и навыков межкультурного общения, взаимодействия с представителями различных культур, воспитания детей в духе толерантности, эмпатии и гуманности. В структуру этнопедагогической компетентности будущего учителя английского языка в начальной школе входят когнитивный, аффективный и конативный компоненты: когнитивный компонент отражает степень информированности студента о культуре страны изучаемого языка, ее нормах и традициях; аффективный компонент характеризуется этнической толерантностью, эмоциональной устойчивостью, проявлением эмпатии к культуре страны и соблюдением этических норм народа страны изучаемого языка; конативный компонент отражает степень сформированности коммуникабельности, этнокультурной идентичности, создающих возможности взаимного культурологического обогащения в целом.
2. Процесс этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора рассматривается в исследовании как фактор интеграции обучения, традиционных культур (народных, национальных, этнических) с современными воспитательными системами, создающими этнопедагогическое пространство, и предполагает гармонизацию этнического и педагогического компонентов, направленную на изучение основ народной педагогики и этнопедагогики в целях понимания этнических особенностей иноязычной культуры при работе с фольклорным материалом посредством сравнения, нахождения связей и отличий со своей культурой, на развитие умений осуществлять целостный подход в обучении, включая различные виды и жанры фольклора. Реализуя педагогическую (воспитывающую, обучающую, развивающую), социальную, информативную, кумулятивную, экспрессивную, коммуникативную, нормативную, изобразительную и развлекательную функции, процесс этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора опирается на принципы воспитывающего обучения, гуманистической направленности, учета родного языка, культуросообразности, вариативности, диалогичности и коллективности социального воспитания, его центрации на развитие личности, а также общедидактические принципы: учета индивидуальных особенностей в условиях коллективного обучения и создания положительного эмоционального фона обучения, доступности и посильности, дифференциации и интеграции, сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, систематичности, последовательности и прочности результатов обучения, наглядности и коммуникативной направленности, развития мышления и познавательных возможностей учащихся.
3. Фольклор как средство этнопедагогизации современного иноязычного образования, форма отражения народной культуры и компонент профессиональной подготовки учителей английского языка в педагогическом вузе раскрывается в исследовании через группы фольклорного материала (суеверия, верования и ритуалы; традиционные обычаи, праздники; традиционные рассказы, повести, саги; народные приметы, народная мудрость), жанры (народные песни, мифы, легенды, сказания, сказки разных народов, нравоучительные истории, притчи, басни, загадки, пословицы, поговорки и др.) и виды (обрядовый /семейный, окказиональный и др./; необрядовый – фольклорная драма, фольклорная поэзия, фольклорная проза /сказочная и несказочная/, фольклор речевых ситуаций), знакомство с которыми осуществлялось в ходе формирования речевой деятельности в условиях реализации разработанного в ходе исследования спецкурса «Этнопедагогическое образование и воспитание будущих учителей английского языка средствами фольклора».
4. Спроектированная в ходе исследования модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка средствами фольклора создает возможность охватить в единой системе особенности его реализации в начальной школе и раскрывает тесные функциональные связи основных компонентов модели: методологического (отражающего цель, задачи, методологические подходы, функции, принципы процесса этнопедагогизации в педагогическом вузе), содержательного (раскрывающего основные группы, жанры и виды фольклора в ходе реализации спецкурса «Этнопедагогическое образование и воспитание будущих учителей английского языка средствами фольклора»), деятельностного (реализующего основные организационные формы, способы и приемы обучения в ходе речевой деятельности на основе фольклорного материала), результативного (определяющего степень сформированности этнопедагогической компетентности студентов), а также компонента педагогических условий эффективности исследуемого процесса, и способствует созданию этнопедагогического пространства на основе использования фольклорного материала.
5. Основу критериальной характеристики исследования в соответствии со структурой этнопедагогической компетентности составили три критерия: когнитивный, аффективный и конативный, сформированность которых исследовалась как в ходе контроля учебной деятельности (контрольные работы, семинарские занятия, зачеты), организации мероприятий, наиболее важным аспектом которых являлся фольклор как форма отражения народной культуры и компонент профессиональной подготовки учителей английского языка в педагогическом вузе, так и с помощью специально разработанного диагностического инструментария. Для выявления степени сформированности этнопедагогической компетентности в исследовании проведен кластерный анализ, в ходе которого выделены адаптивный, продуктивный и креативный уровни ее динамики, разработаны показатели каждого из них. Приведенные расчеты по полученным эмпирическим данным свидетельствуют о высокой положительной динамике результатов в экспериментальной группе по сравнению с незначительными изменениями в контрольной группе, что доказывает эффективность процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора.
6. Эффективность процесса формирования этнопедагогической компетентности средствами фольклора в профессиональной подготовке учителей английского языка начальной школы достигается при наличии следующих условий: гармонизация этнического и педагогического компонентов, синтез принципов, идей и стратегий высшего образования, теоретического и практического компонентов овладения речевой иноязычной деятельностью в вузе и развития профессионально-значимых качеств специалиста; установка на субъект-субъектные отношения в условиях этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора; включение в коллективную деятельность, создание благоприятного эмоционального настроя и комфортного психологического климата; использование лучших традиций воспитания народной культуры в сочетании с достижениями таких наук, как лингвистика, культурология, этнография, фольклористика; понимание необходимости преподавания иностранного языка в соотношении с национальной культурой, с использованием компонента фольклора; использование различных видов и жанров фольклора; многоканальность и множественность способов передачи информации; взаимодействие вербальных и невербальных приемов художественной коммуникации; взаимосвязь пластического, визуального, музыкального, колористического интонирования; использование аутентичной лексики, фразеологии и грамматики в соответствии с изучаемой темой занятия; связность текста, отображение особенностей культуры и национального характера носителей языка; адекватное использование языковых средств в предлагаемых ситуациях; нахождение различий и схожих черт в культуре своего народа и страны изучаемого языка; формирование начального этнического опыта и знаний на основе богатого фольклорного наследия Великобритании, выраженного в сказках, детских традиционных рассказах, пословицах, поговорках, песнях, загадках и др.; информативная и эмоциональная насыщенность, художественная ценность произведений.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на кафедре «Методика начального образования» факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова». В практику профессиональной подготовки студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» (с дополнительной специальностью «Иностранный язык») внедрена система методического обеспечения, включающая: разработку планов и конспектов уроков английского языка с использованием фольклорного материала; составление мини-словаря сказочных персонажей английских сказок, глоссария фольклорных жанров, перечня наиболее известных английских фольклорных сказок, пословиц, загадок и поговорок с их русскими эквивалентами; разработку системы упражнений на основе фольклорного материала для работы хором, в группах, в условиях коллективной и индивидуальной деятельности.
Основные результаты исследования докладывались на IV Международной заочной научно-практической конференции «Язык. Культура. Коммуникация» (г. Ульяновск, 2010 г.); V Всероссийской заочной научно-практической конференции «Язык. Культура. Коммуникация» (г. Ульяновск, 2011 г.); международной научно-практической конференции «Традиции, проблемы и перспективы образования» (г. Чебоксары, 2012 г.); региональной научно-практической конференции «Проблемы теории и практики современной науки» (г. Ульяновск, 2012 г.); Интернет-конференции «Международные отношения, регионоведение, образование» (г. Ульяновск, 2012 г.); 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (г. Ульяновск, 2012 г.). Опубликовано 17 работ, в том числе 1 монография и 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 332 наименования, в том числе 40 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 275 страниц, из них 215 страниц основного текста и 60 страниц приложений. Работа содержит 14 таблиц, 4 рисунка и 12 диаграмм.
Фольклор как средство этнопедагогизации современной концепции иноязычного образования в педагогическом вузе
Предмет исследования: процесс формирования этнопедагогической компетентности будущих учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора.
В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что процесс этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в педагогическом вузе будет иметь положительную динамику, если будет: конкретизировано понятие «этнопедагогическая компетентность будущего учителя английского языка в начальной школе» и выявлена специфика процесса ее формирования средствами фольклора в педагогическом вузе; раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, а также система принципов и методологических подходов к разработке технологии обучения английскому языку средствами фольклора; спроектирована и апробирована модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе и выявлены условия ее эффективной реализации в педагогическом вузе; разработан критериальный аппарат исследования, необходимый для осуществления его качественного мониторинга.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Конкретизировать понятие «этнопедагогическая компетентность будущего учителя английского языка в начальной школе» и выявить специфику процесса ее формирования средствами фольклора в педагогическом вузе. 2. Раскрыть сущностную характеристику процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе как механизма формирования этнопедагогической компетентности будущих педагогов.
3. Обозначить систему принципов и методологических подходов к разработке технологии обучения средствами фольклора в процессе профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, отражающих функции, основополагающие идеи, стратегию педагогической деятельности в ходе формирования этнопедагогической компетентности студентов педагогического вуза;
4. Спроектировать и апробировать модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора и выявить условия ее эффективной реализации в педагогическом вузе.
5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему организационных форм, способов и приемов обучения, обеспечивающих высокую эффективность процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора.
6. Разработать критериальную характеристику процесса формирования этнопедагогической компетентности будущих учителей английского языка в начальной школе, необходимую для осуществления его качественного мониторинга.
Общеметодологической базой исследования выступают объективные законы развития педагогического знания и принципы познания, требования общенаучной методологии применительно к анализу проблемы этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, социокультурный (П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), аксиологический (Н.В. Баранова, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, А.М. Булынин, Г.П. Выжлецов, В.В. Корнева, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Ф. Широкова и др.), системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.М. Подласый, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (В.А. Адольф, С.Л. Братченко, Е.Б. Быстрай, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.), акмеологический (Ю.А. Акаемова, Т.А. Воронова, В.А. Далингер, А.А. Деркач, В.Г Зазыкин, Н.Б. Шмелева и др.), полисубъектный (Г.И. Аксенова, И.В. Вачков, Е.М. Громова, Г.Д. Дмитриев, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Резников, Л.Л. Супрунова, Н.И. Формановская и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, И.И. Богданова, А.В. Вартанов, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, И.И. Халеева и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, М.И. Лукьянова, А.А. Плигин, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская и др.), культурологический (О.В. Бессчетнова, А. Вежбицкая, Е.М. Верещагин, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, О.Е. Лебедев, З.Н. Никитенко, С.Е. Никитина, Б.Н. Путилов, Э. Сепир и др.), деятельностный (Г.В. Артамонова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), эмпирический (В.В. Бойко, Н.М. Борытко, Е.М. Громова, В. Маклени, А.Д. Наследов, С.В. Рыжова, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.), прагматический (К.С. Кричевская, Г.В. Рогова, К.И. Саломатова, Н.И. Формановская, С.Ф. Шатилова и др.), лингвострановедческий (Й.Л. Вайсгербер, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Б. Мечковская, С.Е. Никитина, С.Г. Тер-Минасова и др.) подходы, фундаментальные труды в области глобализации и диверсификации современных процессов, в том числе, и образовательных (Дж. Бхагвати, Б.Л. Вульфсон, Е.С. Гриценко, Л.Б. Ибраева, М.В. Карнаухова, А.П. Лиферов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).
Фольклор как форма отражения народной культуры и компонент профессиональной подготовки учителей английского языка в педагогическом вузе
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» в Российской Федерации содержание образования должно способствовать «интеграции личности в национальную и мировую культуру, формированию у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира» [267], развитию навыков и умений общаться с представителями других языков и культур.
В результате социально-экономических преобразований Россия активно вступает в мировые научные, политические и культурные процессы. В этих условиях повышается роль культурологической составляющей педагогического процесса на уроках иностранного языка. Для этого необходимо сформировать творческую, гуманную личность, имеющую представление о видении картины мира носителем другого языка, способную к осуществлению межкультурного общения, к осознанию многообразия культур и к толерантному отношению к культурам различных народов [21, 22, 34, 59, 115, 197]. Социально-политические и экономические изменения, происходящие в стране и мире, приводят не только к позитивным, но и к негативным последствиям: падает нравственность, получает распространение межнациональная рознь, разрушаются традиционные ценности. В свою очередь, это ведет к социально-политическим противоречиям, возникают межнациональные конфликты [46], общество принимает чуждые ценности. На наш взгляд, в сложившейся ситуации перед учителем английского языка встает важная проблема – не только обучать языку как средству общения, но и представить весь процесс овладения иноязычной речью таким образом, чтобы учащиеся обращались к истокам, к традициям – к народной культуре, ценили духовное и материальное наследие родной и иноязычной культуры и понимали различия между ними, т.к. все это создает стабильную систему ценностей и формирует национальную идентичность и культуру школьников. В связи с этим приоритетную значимость приобретает этнопедагогизация современного учебно-воспитательного процесса средствами фольклора на уроках иностранного языка. Ее можно реализовать в ходе подготовки будущих учителей английского языка начальных классов.
По мнению В.А. Вакаева, в «культуре любого этноса всегда можно найти как традиционные, так и инновационные элементы. Процесс развития национальной культуры немыслим без постоянного заимствования (выработки) новых и забывания старых знаний, умений, навыков, ценностей, идеалов, потребностей. Но из этого не следует, что любой элемент этнической культуры относителен и обязательно должен смениться другим, более прогрессивным. Незыблемость некоторых традиций является гарантом сохранения этнической самобытности» [57, c. 24]. Согласно мнению Гегеля «всякий новый расцвет науки и просвещения возникает путем обращения к древности». Признаком истинной просвещенности народа, по словам Энгельса, является «проявление внимания и интереса к древней культуре народа» [74, c. 30]. Развитие любой национальной культуры не возможно без связи и взаимодействия традиционных и инновационных элементов. Хотя эти две противоположности и противоборствуют между собой, но существовать друг без друга не могут [57, c. 24]. Использование этнопедагогики в социально-педагогической практике необходимо для гармоничного сочетания традиций и инноваций образования [11, 31]. В нашем исследовании с целью раскрытия необходимости этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка средствами фольклора мы уделяем равное внимание понятиям «народная педагогика» и «этнопедагогика». Говоря об этнопедагогизации учебно-воспитатель-ного процесса, следует отметить, что понятия «этнопедагогика» и «народная педагогика» различны.
К.Д. Ушинский был первым, кто внес понятие «народная педагогика» в русскую и российскую педагогику. Значительный интерес представляет его высказывание: «Народ имеет свою особую характеристическую систему воспитания. Только народное воспитание является живым органом в историческом процессе народного развития» [266, c. 51-123]. По мнению К.Д. Ушинского отечественная педагогическая наука развивалась под влиянием народной педагогики [265, 270]. Лучшим примером использования народной педагогики в воспитании подрастающего поколения являются сказки и рассказы Ушинского. Одной из особенностей, и в свою очередь предметом исследования народной педагогики является то, что она представляет собой коллективную педагогическую культуру народных масс, которая накапливается веками и как правило, выражается в кратких изречениях, поучительных пожеланиях, пословицах и поговорках, которые в свою очередь выступают в качестве основных положений народной педагогики. Следовательно, ей не присущи строго сформулированные законы воспитания, систематизированные знания, точные научные термины и определения. Воспитательный опыт народной педагогики является результатом наблюдений за развитием детей, взаимоотношений между ними и взрослыми [249]. Согласно мнению Г.Н. Волкова помимо того, что в народной педагогике господствует живой опыт воспитания, очевидна и ее связь с практикой обучения [71]. «Народная педагогика, отражая определенный уровень педагогических знаний, конкретный исторический этап в духовном прогрессе человечества, служит основой, на которой возникла и развивалась педагогическая наука» [74, c. 9].
Опыт моделирования процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора
В связи с этим приоритетную значимость приобретает этнопедагогизация современного учебно-воспитательного процесса средствами фольклора на уроках иностранного языка. Ее можно реализовать в ходе подготовки будущих учителей английского языка начальных классов. Этнопедагогизация – это главный и решающий фактор интеграции обучения и воспитания, целостный воспитательный процесс как естественно организованный процесс интеграции традиционных (народных, национальных, этнических) культур с современными воспитательными системами, идеями, технологиями, создающими воспитательную среду – этнопедагогическое пространство.
Изучение основ народной педагогики и этнопедагогики в процессе подготовки учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора необходимо для: формирования у учащихся основных черт личности таких как: гуманность, толерантность, способность к эмпатии; понимания ими этнических особенностей иноязычной культуры и нахождения связей и отличий со своей культурой.
В первой главе диссертационного исследования «Теоретическое обоснование проблемы этнопедагогизации профессиональной подготовки учителей английского языка средствами фольклора» фольклор рассматривается как средство этнопедагогизации современной концепции иноязычного образования, как форма отражения народной культуры и как компонент профессиональной подготовки учителей английского языка в педагогическом вузе. Кроме того фольклор исследуется как универсальный жанр отображения действительности. Фольклор, являясь коллективной творческой деятельностью народа, отражает житейскую мудрость, идеалы его носителей, их эстетические запросы, особенности национального мировоззрения и характера, художественную и материальную культуру народа, психологические, религиозные, социально-политические и исторические изменения на различных этапах развития культуры любого этноса.
Характерными чертами фольклора является его многофункциональность, синкретизм, целостность, метафоричность, яркая образность, традиционность, множественность способов передачи информации, широта ассоциаций, взаимодействие вербальных и невербальных приемов художественной коммуникации.
Различные формы и жанры фольклора могут выступать в качестве инструмента педагогической деятельности, благодаря заложенной в них народной мудрости, передающейся веками и способствовать решению проблем, связанных с умственным, эстетическим, нравственным воспитанием и духовным становлением личности. Фольклор является средством технологии обучения в процессе подготовки учителей английского языка в начальной школе в связи со своей методологической ценностью, т.к. различные виды работы со сказками, песнями, пословицами, поговорками и загадками предусматривают развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: развитие фонетической стороны речи учащихся; улучшение запоминания новых и повторения старых лексических и грамматических конструкций; развитие речевых навыков и умений; воздействие на эмоции и образно-художественную память.
Анализ возможностей использования фольклора как средства этнопедагогизации иноязычного образования в педагогическом вузе позволяет сделать вывод о том, что фольклорный материал помогает реализовать различные функции в условиях иноязычного образования, а именно: педагогическую функцию, включающую воспитывающую, обучающую и развивающую составляющие; социальную функцию, способствующую формированию собственного отношения к действительности; информативную функцию, отражающую способы передачи – приема информации при работе с фольклорным материалом; кумулятивную функцию, отражающую способность фольклора быть носителем, хранителем истории и культуры народа; экспрессивную функцию, характеризующуюся проявлением эмпатии и положительных эмоций в процессе обучения иностранному языку средствами фольклора; коммуникативную функцию; нормативную функцию, способствующую соблюдению этических норм народа страны изучаемого языка; изобразительную функцию, обеспечивающую передачу самобытности этнической культуры коренных жителей англоговорящих стран в произведениях художественного и изобразительного искусства; развлекательную функцию, направленную на использование различных видов культурно-досуговой деятельности, создающих условия для веселья, приятного времяпрепровождения.
Технология использования различных видов и жанров фольклора на начальном этапе преподавания английского языка выступает эффективным средством этнопедагогизации профессиональной подготовки учителей английского языка в начальной школе, управляемого овладения детьми языком в естественной языковой ситуации.
Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе средствами фольклора» раскрываются особенности технологии обучения учеников начальных классов средствами фольклора, проектируется модель процесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителя английского языка в начальной школе, дается опытно-экспериментальное обоснование эффективности исследуемого процесса.
Опытно-экспериментальное обоснование эффективности про-цесса этнопедагогизации профессиональной подготовки учителей английского языка в начальной школе средствами фольклора
В связи с этим, в сложившейся ситуации перед учителем английского языка встает важная проблема – не только обучать языку как средству общения, но и представить весь процесс овладения иноязычной речью таким образом, чтобы учащиеся обращались к истокам, традициям, народной культуре, ценили духовное и материальное наследие родной и иноязычной культуры и понимали различия между ними, т.к. это создает стабильную систему ценностей и формирует национальную идентичность и культуру школьников. В связи с этим приоритетную значимость приобретает этнопедагогизация современного учебно-воспитательного процесса средствами фольклора на уроках иностранного языка. Ее можно реализовать в ходе подготовки будущих учителей английского языка начальных классов. Содержание работы с фольклорным материалом со студентами условно можно разделить на 2 этапа: индивидуальная работа с учетом особенностей каждого студента и коллективная работа в группе.
Данный спецкурс позволит будущим учителям английского языка в начальных классах познакомиться с методами, средствами, идеями этнопедагогики, покажет возможность использования фольклора на уроках и во внеклассной деятельности. Успех этнопедагогического образования зависит от знаний и умений самого учителя, который стремится внедрить идеи народной педагогики и возможности иностранного языка как учебного предмета, овладеть приемами организации эстетического и нравственного воспитания младших школьников на основе использования этнопедагогических идей в процессе обучения английскому языку через использования на занятиях компонентов фольклора: сказки, песни, пословицы, поговорки, загадки.
Спецкурс «Этнопедагогическое образование и воспитание будущих учителей английского языка средствами фольклора» разработан как факультатив для студентов 2 – 4 курсов по кафедре «Методика начального образования», получающих специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Спецкурс рассчитан на 34 часа аудиторной работы и завершается сдачей зачёта. Введение данного спецкурса обусловлено тем, что студенты адаптировались к образовательному процессу вуза, начали изучение дисциплин культурологического блока, уже имеют определенный уровень знания иностранного языка, необходимый для анализа содержания учебного материала, осмысления содержащейся в нём культуроведческой информации и применения полученных знаний на практике в школах, которая, согласно учебному плану, вводится на четвертом и пятом курсе.
Необходимость данного спецкурса продиктована: - недостаточным уровнем знаний у будущих учителей английского языка в начальной школе этнопедагогики и ее аксиологических аспектов, составляющих базу и исток научной педагогики; - потребностью современной поликультурной образовательной системы в специалистах, имеющих знания о культурных особенностях народа своей страны и страны изучаемого языка; - дополнением традиционного овладения коммуникативными умениями у студентов, получающих педагогическое образование, интеркультурно оправданным, гуманистически ориентированным содержанием.
Целью спецкурса является формирование этнопедагогических знаний у будущих учителей английского языка средствами фольклора. Задачи спецкурса: - формирование у студентов системы знаний об этнопедагогическом образовании и воспитании младших школьников; - формирование у студентов знаний о культуре страны изучаемого языка; - формирование готовности к осознанию многообразия культур и их различий, к толерантному отношению к культурному наследию различных народов.
