Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время изменения в социально-культурной и экономической жизни российского общества требуют кардинальных преобразований в профессиональном образовании
Сложившаяся система подготовки учащихся профессионального лицея опирается на государственный образовательный стандарт начального профессионального образования, базисные учебные планы, новые интегрированные перечни профессий Внедряются учебные предметы, направленные на изучение современных экономических процессов и подготовку плеяды «новых» специалистов, отвечающих потребностям рыночной экономики
Однако следует признать, что качество подготовки выпускников начального профессионального образования продолжает отставать от требований рынка труда, работодателей
Учитывая это, одним из приоритетных направлений современного профессионального образования становится формирование экономической компетентности личности
Проблема формирования экономической компетентности у выпускников профессиональных учебных заведений обозначилась в отечественной педагогической и психологической науке достаточно давно, ее теоретические исследования проводились по различным научным направлениям
Так, например, на основе теоретических работ и практического опыта выдающиеся педагоги П П Блонский, А С Макаренко, В А Сухомлинский, СТ Шацкий утверждают, что непосредственное участие детей и подростков в производстве материальных благ, в процессе их распределения позволяет им понять сущность экономических преобразований и процессов, усвоить основные приемы рационального экономического поведения и делового общения
В философских исследованиях В К Драчева, А Г Здравомыслова, А К Уледова экономическое воспитание и образование рассматриваются во взаимосвязи с другими направлениями образовательной и воспитательной деятельности педагогов
Методологические основы формирования экономической компетент
ности в образовательном процессе раскрыты в работах И Б Иткина,
А Ф Крючкова, Л П. Куракова, Л П Мельниковой, Л Н. Понамарева,
И Б Пермина, В Д Попова, Н П. Рябининой, К А Улыбина, А Н Фалалеева,
AT Шпака Проблема формирования экономических знаний выделяется в
трудах И Б Иткина, И Я Клепач, ЛН Пономарева
Содержание, организация и методика экономического воспитания учащейся молодежи представлены в работах А Ф Аменда, А Ф Крючкова, Л П Куракова, Л П Мельниковой, Н П Рябининой и др
Психологические аспекты данной проблемы нашли отражение в трудах Г М Андреевой, В Г Бочаровой, Н Ф Головановой, Т К Клименко, И С Кона, А В Мудрика, В И Петрищева, М И Шиловой
Следует отметить, что философские основы экономического просвещения широких масс населения были заложены еще в работах Н А Бердяева, Л Н Гумилева, Н А Гумилева, В В Ильина, А Н Наумова,
Г Н Федотова, П Я Чаадаева, в которых представлена сущность российского экономического сознания на общефилософском, экономическом и социологическом уровнях
Социокультурные аспекты проблемы формирования экономической компетентности нашли широкое отражение в работах Е С Балабановой, С Ю Барсуковой, Т И Заславской, Ю В Латова, Ю А Левады, С И Меньшикова, исследовавших взаимосвязь национальной экономической меиталыюсти и функционирования экономической сферы жизни общества, ее открытости, легальности, эффективности
В современной науке имеет место рассмотрение экономической компетентности как детерминанты правильного, рационального экономического поведения Этот аспект рассматриваемого феномена отражен в работах Дж Бьюкенена, М Вебера, Э Дюркгейма, Т Парсонса, О И Шкаратана
Необходимо отметить, что с 90-х годов XX столетия расширились исследования экономической компетентности в свете неформальных экономических отношений Так, неформальная экономическая деятельность за рубежом рассмотрена в работах П Гутмана, Р Мертона, А Портеса, В Танзи, Э Файге, К Харта Механизмы влияния экономического сознания на уровень коррупции раскрываются в концепциях В Арунтанеса, Э Холла, Ш Шварца Существенный вклад в исследование ценностных основ экономического развития личности внесли и отечественные исследователи Л Г Вызов, И Г Дубов, О М Здравомыслов, С Н Иконникова, В С Магун
Проблема развития экономической компетентности будущих специалистов исследуется в работах ПР Атутова, СЛ. Батышева, И А Сасовой, В Д Симоненко, Н А Томина, Т И Шамовой при раскрытии вопросов трудовой и профессиональной подготовки школьников и студентов
Проведенный анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта свидетельствуют о возрастании интереса к проблеме формирования экономической компетентности учащихся
Однако, до сих пор комплексного исследования проблемы формирования экономической компетентности в системе начального профессионального образования проведено не было Кроме того, анализ научных исследований показывает, что профессиональные лицеи на данный момент не имеют научно обоснованной организации образовательного процесса, способствующего формированию экономической компетентности будущих специалистов, хотя в этом направлении некоторые разработки в области философии, экономики, социологии, психологии и педагогики имеются, но их результаты не обобщены и не систематизированы
Технология формирования экономической компетентности у учащихся профессиональных лицеев в процессе учебной и внеучебной работы до настоящего времени не служила предметом специального исследования Кроме того, глубоко не изучена роль современных информационных технологий, как мошного фактора формирования экономической компетентности учащейся молодежи, не выявлены формы, методы, средства, а также критерии,
показатели и уровни сформированное экономической компетентности у учащихся профессиональных лицеев в процессе обучения
Детальный анализ отечественной и зарубежной литературы по рассматриваемой проблеме, а также педагогическая практика позволили установить противоречие между потребностями у учащейся молодежи мотивов и интересов активно включаться в систему современных экономических отношений и отсутствием экономической компетентности у выпускников профессиональных лицеев
Необходимость разрешения данного противоречия определяет выбор проблемы исследования формы, методы, средства формирования экономической компетентности у учащихся профессионального лицея
Недостаточная разработанность, актуальность и новизна проблемы, теоретическая и практическая значимость послужили основанием для выбора темы данного научного исследования: «Формирование экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе».
Цель исследования:
- теоретически обосновать и экспериментально проверить формы,
методы, средства формирования экономической компетентности у учащихся
профессионального лицея в учебном процессе
Объект исследования:
- процесс формирования экономической компетентности у учащихся
профессионального лицея
Предмет исследования:
- содержание, формы, методы и средства формирования экономической
компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что в учебном процессе экономическая компетентность у учащихся профессионального лицея будет сформирована, если
произведен всесторонний анализ структуры, места, содержания экономической компетентности в системе начального профессионального образования,
спроектирована модель формирования экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе,
оптимизирована технология обучения, ориентированная на предмет профессиональной деятельности выпускников, в которой выделены формы, методы и средства формирования экономической компетентности, а также содержание дисциплин, предусмотренных государственным образовательным стандартом начального профессионального образования, служащих системообразующим фактором современного экономического образования и способствующих формированию определенных составляющих экономической компетентности,
- разработаны и внедрены в учебный процесс факультативный курс,
расширяющий возможности базовых и профильных дисциплин в системе
начального профессионального образования, а также средства учебно-
методического обеспечения (учебно-методические, информационные,
контролирующие), способствующие формированию экономической компетентности у учащихся профессиональных лицеев,
- определены процессуальные критерии, показатели и уровни
сформированное экономической компетентности
На основе анализа педагогических, психологических, экономических и философских литературных источников, освещающих современный уровень формирования экономической компетентности, и в соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи исследования:
1 Проанализировать содержание, структуру экономической компетентно
сти, как составляющей экономической культуры, и ее место в системе началь
ного профессионального образования
Спроектировать модель формирования экономической компетентности у учащихся профессионального лицея
Осуществить выбор оптимальной технологии обучения, ориентированной на предмет профессиональной деятельности выпускников, в которой установлена конкретная взаимосвязь форм и методов подготовки будущих специалистов по предусмотренным стандартом дисциплинам, с одновременным формированием отдельных составляющих экономической компетентности
Разработать средства формирования экономической компетентности у учащихся профессионального лицея произвести отбор содержания для спецкурса обучения, разработать учебно-методическое и информационное обеспечение учебного процесса с использованием контекстного подхода в системе подготовки будущих специалистов
5 Определить процессуальные критерии, показатели и уровни
сформированности экономической компетентности у учащихся
профессионального лицея
Методологической базой исследования являются:
на общефилософском уровне работы отечественных и зарубежных авторов о сущности культуры (Н А Бердяев, Л Н Гумилев, Н А Гумилев, В В Ильин, А Н Наумов, Г Н Федотов, П Я Чаадаев), классические труды экономистов (М Вебер, Р Мертон, Г Хофштед), концепции неформальной экономической деятельности (Дж Бьюкенен, Л Г Вызов. ИГ Дубов, Э Дюркгейм, О М Здравомыслов, С Н Иконникова, Ю А Левада, В С Магун), теории социокультурных ценностей в экономической культуре (Е С Балабанова, С Ю Барсукова, Т И Заславская, Ю В. Латов, С И Меньшиков, А С Прутченков),
на общенаучном уровне теории трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи (П Р Атутов, С Я Батышев, А П Беляева, И А. Сасова, Н А. Томин, Т И Шамова), теории экономического воспитания (В К Драчев, А Г Здравомыслов, Т Н Скиба, А А Сысоева, А К Уледов, ТА Шутова),
конкретно-научные методологические основы- концепции учебной деятельности в образовательных учебных заведениях экономического профиля (А Ахиезер, А И Кравченко, Н С Мурадова, Н А Павлитенко, Т М Петрова, Ю В Пузиенко, В С Рыжиков, Л И Уварова, Е А Фадеев, С В Шахнович),
концепции формирования экономической грамотности (И Б Иткин, В Д Попов, А Н Фалалеев), экономического мышления и культуры (А В Дорофеев, Ф М Русинов, В Д Симоненко, С А Шендерова, Э А Фадеева и др ), концепции формирования экономической среды образовательного учреждения (А А Бодалев, В Г Бочарова, Ю С Бродский, В Л Глазычева), идеи компе-тентностного подхода в образовании (Дж Равен, Э Ф Зеер, И А Зимняя, А К Маркова, В А Сластенин, А В Хуторской, М А Чошанов)
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования
-теоретические анализ философской, социологической, педагогической, психологической, экономической, научно-методической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме,
-эмпирические наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ результатов деятельности учащихся профессионального лицея, изучение и обобщение педагогического опыта, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе профессионального лицея № 39 г Брянска и включала в себя предварительное, поисковое и основное экспериментальное исследование Экспериментальная выборка составила 200 человек
Организация и основные этапы исследования.
Предварительное, поисковое исследование (2001-2003 гг) включало в себя теоретический анализ философской, исторической, социологической, педагогической, психологической, учебно-методической, экономической литературы по исследуемой проблеме В этот период изучался массовый и передовой опыт учителей, анализировались и уточнялись ключевые понятия, формировалась экспериментально-опытная база, которую составили учащиеся профессионального лицея Были определены цель, объект, предмет и задачи исследования, намечены общие пути экспериментальной работы
Основное экспериментальное исследование (2003-2007 гг) проходило в три этапа
I этап - констатирующий эксперимент (2003-2004 гг) - был посвящен
проведению исследований выявлению первоначального уровня сформирован
ное экономической компетентности, экономического мышления у учащихся
профессионального лицея, определению основных мотивов освоения основ
экономической компетентности, выявлению содержания, форм и методов,
обеспечивающих эффективность формирования экономической компетентно
сти личности будущего специалиста
II этап - формирующий эксперимент (2004-2006 гг) - был связан с
проведением педагогического эксперимента по формированию экономической
компетентности учащейся молодежи в условиях профессионального лицея На
этом этапе была разработана программа формирующего эксперимента,
проверялась гипотеза исследования, использовались разаичные методы педаго
гического исследования, апробировался оптимальный комплекс (содержание,
формы, методы) формирования экономической компетентности согласно
разработанной теоретической модели С этой целью проводились включенное наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование обучаемых, анализ письменных и практических работ Были проведены текущие срезы знаний, осуществлялась мотивация к формированию экономической компетентности
III этап - контрольный эксперимент (2006-2007 гг) На этом этапе были определены критерии, показатели и уровни сформированное экономической компетентности у учащихся профессионального лицея, проводились анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных результатов, сформулированы и определены результаты исследования, проведен сравнительный анализ, опубликованы статьи и методические пособия, оформлена диссертационная работа
Научная новизна исследования заключается в следующем
1 Уточнено содержание и структура понятия «экономическая
компетентность» в системе начального профессионального образования
2 Спроектирована модель формирования экономической компетентности
у учащихся профессионального лицея
Разработана технология обучения для условий профессионального лицея, ориентированная на предмет профессиональной деятельности будущих специалистов, предусматривающая целенаправленное формирование составляющих экономической компетентности определенным блоком содержания экономического образования (общеобразовательный, общепрофессиональный, профессиональный и специальный блоки, а также блок производственного обучения) при конкретных формах и методах обучения
Произведен отбор содержания учебного материала для учащихся профессионального лицея с учетом принципов (движение от простого к сложному, осуществление связи теории с практикой, междисциплинарности, модульности, дифференцированного характера процесса овладения экономическими знаниями, умениями и навыками, личностно-деятельностного принципа) и критериев качества образования (научности, целостности, профессионализма, обобщенности, интеллектуальности, преемственности, доступности и историзма)
5 Определены процессуальные критерии, показатели и уровни сформиро-
ванности в учебном процессе экономической компетентности у учащихся профес
сионального лицея
-ориентировочно-познавательный (уровень экономической грамотности, усвоение знаний, овладение комплексом понятий, категорий, законов),
- мотивационно-ценностный (качества и свойства личности, толерантность, психологическая готовность),
-операциошю-практический (овладение действиями, имеющими экономии-ческую направленность, наличие умений рациональной организации труда, использование знаний в нестандартных ситуациях, реализация навыков проектирования, организации и осуществления экономической деятельности)
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем
уточнено содержание и структура понятия «экономическая компетентность» применительно к учащимся начального профессионального
образования, как базисная, интегральная характеристика личностных качеств выпускника, включающая экономические компетенции, обеспечивающая эффективное и целесообразное осуществление деятельности в различных сферах и сегментах экономики в соответствии с принятыми в современном обществе правовыми и моральными нормами, предполагающая наличие организаторских способностей, навыков анализа и прогнозирования результатов хозяйственной деятельности, представления о наиболее эффективных и рациональных способах ее осуществления, а также профессиональной мобильности,
технология обучения, ориентированная на предмет профессиональной деятельности учащихся профессионального лицея, связанная с построением и реализацией учебного процесса таким образом, чтобы каждый блок содержания экономического образования был направлен на формирование определенных составляющих экономической компетентности при выбранных для этого формах и методах обучения (общеобразовательный и общепрофессиональный блоки формируют экономическое мышление, сознание, профессиональный и специальный - экономическое мировоззрение, а производственный -экономическое поведение)
определены и обоснованы концептуально значимые организациооно-педагогические условия образовательного процесса в контексте формирования экономической компетентности (неразрывная связь экономики со всеми сферами жизнедеятельности человека, обучение способам и технологиям восстановления нарушенного экономического равновесия в обществе, коррекция экономического мировоззрения и др), принципы (гуманизации, развития системного мышления, информатизации, инновационной направленности, ориентированной на творческую деятельность), подходы и требования к системе подготовки специалистов в профессиональном лицее
Практическая значимость исследования заключается в разработанных учебьо-мстодических, электронно-дидактических, контролирующих, обучающих и активизирующих учебную деятельность учащихся профессионального лицея средствах обучения, способствующих формированию экономической компетентности, что обусловило возможность их широкого использования в образовательном процессе начального и среднего профессионального образования, для всех специальностей и направлений, связанных с подготовкой будущих специалистов, занятых в сфере обслуживания.
разработан и внедрен в практику начального профессионального лицея спецкурс «Экономическая культура»,
подготовлен и апробирован учебно-методический комплекс, использование которого предусматривает адаптационный, репродуктивно-деятельностный, творческий и индивидуально-творческий этапы получения знаний, умений и навыков,
опубликованы учебно-методические пособия для работников системы образования и учащихся профессионального лицея «Дидактические материалы к курсу «Экономическая культура», «Экономическая культура конспект лекций», «Практические занятия по курсу «Экономическая культура», «Деловые игры при
изучении курса «Товароведение непродовольственных товаров», общим объемом 15,25 п л,
- подготовлен и апробирован диагностический инструментарий (тесты,
анкеты, опросник) выявления сформированности экономической компетентности,
который включен в диагностическую программу мониторинга.
Положения, выносимые на защиту:
1 Модель формирования экономической компетентности у учащихся
профессионального лицея, содержащая технологию обучения, ориентирован
ную на предмет профессиональной деятельности будущих специалистов, свя
занную с построением и реализацией учебного процесса таким образом, чтобы
каждый блок содержания профессионального образования был направлен на
формирование определенных составляющих экономической компетентности
при выбранных для этого формах и методах обучения
2 Учебно-методические и электронно-дидактические средства формиро
вания экономической компетентности для учащихся профессионального лицея,
включающие специальный курс, учебно-методический комплекс, деловую
игру, диагностический инструментарий (тесты, анкеты, опросник)
Деловая игра «Бизнес» и учебно-методический комплекс «Экономическая культура».
JT Процессуальные критерии, показатели и уровни сформированности экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе
ориентировочно-познавательный (усвоение знаний, уровень экономической грамотности, овладение комплексом понятий, категорий, законов),
мотивационно-ценностный (качества и свойства личности, толерантность, психологическая готовность),
операционно-практический (овладение действиями, имеющими экономическую направленность, наличие умений рациональной организации труда, использование знаний в нестандартных ситуациях, навыки проектирования, организации и осуществления экономической деятельности)
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются строгим соблюдением исходных методологических положений в соответствии с целями, задачами и методами научно-педагогического исследования, подтверждением достоверности экспериментальных данных, комплексным применением методов исследования, взаимодополняющих друг друга, репрезентативностью выборки респондентов, анализом специальной литературы по избранной проблеме, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, статистической обработкой полученных данных
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- посредством публикаций в печати (2005-2008гг), докладов на междуна
родных и всероссийской научно-практических конференциях (Брянск-2005г -
2006г, Москва-2007г, Оренбург-2007г, Пенза - 2007г, Санкт-Петербург -2007г -2008г ),
- личным участием автора в эксперименте в качестве преподавателя курса «Экономическая культура» в профессиональном лицее № 39 г Брянска Ход и результаты исследования на различных этапах эксперимента обсуждались на заседаниях кафедр «Общей и профессиональной педагогики» и «Маркетинг» Брянского государственного университета имени академика И Г Петровского, на методических комиссиях профессионального лицея, педагогических советах, на заседаниях лабораторно-экспериментальной комиссии профессионального лицея № 39 г Брянска Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работ профессиональных лицеев города Брянска (ПЛ №10, ГОІ № 39) По теме диссертации опубликовано 12 научных работ Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы Общий объем диссертации составляет 217 страниц, в том числе 22 таблицы, 33 рисунка, 9 приложений Библиографический список включает 215 наименований
