Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы анализа принципа природосообразности 10
1.1. Принцип природосообразности в педагогике.
История и современность 10
1.2. Идеи природосообразности как фактор развития современных
образовательных систем 28
1.3. Проектирование как способ построения образовательной системы 35
Глава 2. Условия проектирования образовательной системы 44
2.1. Природосообразность как концептуальная идея в опытно-
экспериментальной работе 44
2.2. Инновационная деятельность при проектировании образовательной
системы 62
2.3. Управление проектированием модели образовательной системы
лицея 71
Глава 3. Эффективность реализации принципа природосообразности
в процессе управления лицейской образовательной системой 94
-
Характеристика лицейского образования 94
-
Организационно-содержательные основы проектирования
образовательной системы лицея 102
3.3. Результаты экспериментального исследования эффективности
спроектированной образовательной системы лицея 116
Заключение 146
Библиография 149
Приложения
Введение к работе
Диссертационное исследование посвящено проблеме руководства педагогическим коллективом на основе принципа природосообразности.
Актуальность исследования. Ориентация на профильное образование требует поиска новых подходов к определению содержания и конструирования адекватных организационных структур образовательных учреждений.
Практика реализации основных идей концепции модернизации общего образования обнаруживает определенный перекос в сторону социализации школьников, стандартизации и формализации образовательного процесса, недооценки поддержки индивидуального развития обучаемого. Практика показывает, что не удается решить в этом контексте проблему целостности личности. Между тем, биосоциальный дуализм человека, понимание человека как части природы, человека как «принципиальной новизны в природе» (Н.А.Бердяев) позволяет усилить обоснование путей индивидуализации обучения школьников. Успешность научно-педагогических реконструкций исторического наследия (М.В.Богуславский, З.И.Васильева, Э.Д.Днепров, А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов и др.) позволяет по-новому осмыслить выдвинутый Я.А.Коменским и развитый в дальнейшем Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервегом, К.Д.Ушинским принцип природосообразности и применить его в построении системы индивидуализации в ситуации выбора профильного обучения в условиях такого современного образовательного учреждения, как лицей. В то же время при теоретическом рассмотрении процесса индивидуализации и организации профильного обучения в педагогической науке о принципе природосообразности почти не вспоминают.
Таким образом, актуальность исследования обосновывается необходимостью в решении одной из значимых проблем современного образования - профильного обучения личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями в специально созданных организационных условиях образовательного учреждения типа «лицей». Теоретической основой решения этой задачи могут стать современное прочтение и практическая реализация исторически сложившегося в педагогике принципа природосообразности.
Достаточно успешно разрабатываемая в 90-е годы теория проектирования (И.С.Заир-Бек, О.Г.Приког, В.Е.Радионов) обнаруживает широкое поле выбора педагогических идей и оснований для осуществления процедур проектирования. В контексте нашего исследования условием проектирования образовательной системы лицея становится принцип природосообразности. При этом процесс проектирования образовательной системы лицея рассматривается нами в структуре управления инновационной деятельностью в образовании.
Методолого-теоретическому решению этой проблемы способствуют работы по философии и методологии образования (Н.В.Бордовская, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, Д.И. Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина и др.), а также исследования по проблемам управления инновационной школой (Ю.К.Бабанский, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, А.А.Орлов, М.М.Поташник, Е.В.Ткаченко, П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, В.В.Шапкин, Р.М.Шерайзина, Е.А.Ямбург).
Созданная в педагогике убедительная теория проектирования (И.Ю.Алексашина, И.С.Батракова, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, Е.В.Ткаченко, А.П.Тряпицына, В.СЛазарев, Н.И.Элиасберг и др.) определяет проектирование как ведущий механизм в построении инновационных образовательных систем. Мы исходили также из осознания того, что проектирование базируется на синтезе научно-педагогических идей и учете социально-экономических, социокультурных факторов их развития.
Цель исследования: выявление и обоснование роли принципа природосообразности при проектировании образовательной системы лицея.
Объект исследования: образовательная система государственного учреждения типа «лицей».
Предмет исследования: процесс реализации принципа природосообразности при проектировании лицейской образовательной системы, направленной на осмысление взаимосвязи человека с природой и учитывающей природные индивидуальные особенности учащихся в образовательном процессе. Гипотеза исследования состоит в том, что принцип природосообразности может быть реализован в современном образовательном процессе при условии, если он выступает системообразующим фактором проектирования образовательного учреждения - многопрофильного лицея, в котором: достигается системное освоение учащимися знаний о природе и о взаимодействии с ней человека; создаются для учащихся индивидуальные образовательные маршруты на основе принципа природосообразности; осуществляется ориентация педагогов на учет в образовании природных задатков, способностей и возможностей учащихся; выбор профильного обучения происходит в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами и возможностями лицеистов; приоритетом в воспитательной деятельности становится забота человека об окружающей природной среде; создан механизм управления, нацеленный на реализацию принципа природосообразности.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:
Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы и выявить в ней сущностные характеристики понятий «принцип природосообразности», «проектирование», «образовательная система», «инновационная деятельность», «многопрофильность».
Определить возможность реализации принципа природосообразности в проектировании современной лицейской образовательной системы.
Установить влияние внешних и внутренних факторов на проектирование образовательной системы лицея.
Определить механизм проектирования многопрофильной образовательной системы.
Описать модель образовательной системы лицейского типа, где концептуальной идеей является принцип природосообразности.
Экспериментально проверить влияние спроектированной модели на развитие личности учащихся.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: метод аналитического исследования, теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования; анализ отечественного опыта работы; анкетирование, тестирование, собеседование; количественный и качественный анализ результатов работы.
База исследования: государственное образовательное учреждение лицей № 533 «Образовательный комплекс "Малая Охта"» Санкт-Петербурга, образовательные учреждения Санкт-Петербурга.
Этапы исследования.
На первом этапе (1997-1999 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования и степень разработанности проблемы проектирования в литературе, обобщался передовой опыт педагогической практики по созданию образовательных систем. Выявлялись современные социально-экономические и социокультурные условия развития образовательных систем. Изучалось реальное состояние образовательных систем Санкт-Петербурга.
На втором этапе (1999-2000 гг.) определялись методологические и теоретические проблемы проектирования образовательных систем на основе принципа природосообразности. Разрабатывалась концепция проектирования образовательной системы многопрофильного лицея. Разрабатывались структура и содержание лицейского образования. Определялось и осуществлялось организационно-педагогическое, научно-методическое, материально- техническое, финансово-экономическое, кадровое обеспечение образовательного учреждения. Проводился анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента. Проводился формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2001-2002 гг.) продолжался формирующий эксперимент, изучалась результативность спроектированной модели образовательной системы лицейского типа, где реализуется принцип природосообразности. Формулировались выводы, оформлялась диссертация.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлен историко-педагогичсскии подход к рассмотрению ведущего принципа педагогики - природосообразности, выявлена его актуальность и роль в практике проектирования современных образовательных систем.
Научная новизна исследования: впервые проблема проектирования образовательной системы лицея рассматривалась в контексте реализации принципа природосообразности; определены структура и условия развития лицея (целеустремленность, информированность и высокая квалификация педагогического коллектива, учет и опора в педагогическом процессе на природные индивидуальные способности и возможности учащихся) как образовательной системы, реализующей концептуальную идею природосообразности и направленной на многопрофильное обучение учащихся; определены условия, влияющие на ориентацию педагогического коллектива на реализацию принципа природосообразности (коллективное проектирование, разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся, совместная аналитическая деятельность результатов педагогической деятельности); выявлен механизм динамичного управления лицеем, реализующим принцип природосообразности (дифференциация, вариативность, профильность образовательных программ с учетом способностей и возможностей учащихся); разработана и апробирована система научно-методического,
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования руководителями образовательных учреждений: механизма реализации принципа природосообразности в проектировании образовательных учреждений и организации деятельности лицея; практики проектирования и организации жизнедеятельности лицейской образовательной системы; - организация тематического повышения квалификации всего педагогического коллектива лицея.
На защиту выносятся:
1. Концепция проектирования образовательной системы лицея на основе принципа природосообразности, предусматривающая: достижение взаимосвязи общего образования и профильного обучения учащихся; учет природных индивидуальных способностей и возможностей лицеистов; разработку адекватного механизма управления лицеем, обеспечивающего реализацию принципа природосообразности как проявления гуманистического подхода к образованию.
2. Принцип природосообразности как системообразующий фактор проектирования и организации жизнедеятельности многопрофильного лицея, реализуемый в педагогическом процессе через содержание естественно-научного и гуманитарного образования, обеспечивающего знания о природе, взаимодействие с ней и заботу о ней человека, а также через предоставление учащимся веера возможностей в широком выборе профилей обучения в соответствии с их природными способностями.
3. Механизм управления (стратегическая ориентированность, коллегиальность в принятии решений, оперативное регулирование, ресурсное обеспечение) образовательной системой лицея, осуществляющего через инновационную деятельность, опытно-экспериментальную работу проект реализации принципа природосообразности в многопрофильном образовании.
4. Критерии успешности педагогического проектирования и развития образовательной системы лицея, отражающие результаты образованности, воспитанности, компетентности выпускников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления и экономики образования СПбГУПМ, на методических советах НМЦ Красногвардейского района Санкт-Петербурга, научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития образовательных учреждений Санкт-Петербурга и других городов. Спроектированная модель образовательной системы реализована в ГОУ лицей № 533 «Образовательный комплекс "Малая Охта"» Санкт-Петербурга.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
