Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики 16
1.1. Психолого-педагогические основы формирования профессионализма учителя 16
1.2. Педагогическая периодика в структуре информационной культуры личности педагога 28
1.3. Анализ состояния практики использования педагогической периодики в учебно-воспитательном процессе педагогических заведений 47
Глава II. Особенности организации учебно-воспитательного про цесса педколледжа по формированию профессионализма средствами педагогической периодики 63
2.1 Модель комплексной системы профессиональной подготовки студентов педколледжа, ориентированная на включенность в информационный поток педагогической периодики 63
2.2. Содержание, формы и методы опытно-экспериментальной работы по включению студентов в информационный поток педагогической периодики 71
2.3. Анализ и оценка результатов опытной работы 107
Заключение 120
Список литературы 126
Приложения 146
- Психолого-педагогические основы формирования профессионализма учителя
- Педагогическая периодика в структуре информационной культуры личности педагога
- Модель комплексной системы профессиональной подготовки студентов педколледжа, ориентированная на включенность в информационный поток педагогической периодики
- Содержание, формы и методы опытно-экспериментальной работы по включению студентов в информационный поток педагогической периодики
Введение к работе
Новые социально-экономические условия развития России, как никогда раньше, предъявляют высокие требования к школе, учителю, его педагогической культуре. Система образования становится все более важным показателем степени развития любой страны, ее экономического, научно-технического и культурного потенциала, ее международного авторитета. Состояние и перспективы развития школы в огромной мере зависят от учителей, от их профессиональной подготовки, от их творчества, способности практически решать проблемы образования и воспитания подрастающего поколения.
Формирование такого учителя осуществляется не только в педвузах, но и в учебно-воспитательной деятельности педагогических колледжей.
Сегодня качество образования выпускника педколледжа не может
определяться лишь знаниями, умениями и навыками. Знание - потенциал,
который надо уметь реализовывать в практической деятельности, а ее
эффективность во многом зависит от сознательной, целенаправленной,
самостоятельной познавательной деятельности каждого студента в процессе
обучения. Это в значительной степени зависит от формирования
информационной культуры личности будущего педагога. Активно развивающаяся теория личностно-ориентированного образования открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления этого процесса.
В основу профессионального образования будущих учителей должен быть положен системный, деятельностный и индивидуально-творческий подход, реализация которого предполагает формирование профессионализма учителя, преодоление массовой репродуктивно-обезличенной подготовки.
У истоков разработки научных основ профессиональной подготовки учителя, воспитателя стояли известные зарубежные и отечественные педагоги -Я.А.Коменский» Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци, А.Д.Дистервег, Р.Оуэн, Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, А.И. Герцен, Д.ИЛисарев, Н.И.Пирогов и др.
Общефилософским аспектам и методологии педагогической науки посвящены работы многих исследователей: Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунского, В.Й.Журавлева, В.И.Загвязинского, В.В. Краевского, М.С- Кагана, Г.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова, В.С.Шубинского, Г.П.Щедровицкого и др.
В общепедагогическом плане проблема подготовки будущих педагогов
разрабатывалась О.А.Абдуллиной, С.П.Барановым, МЯ.Басовым, П.П.Блонским,
Б.З.Вульфовым, Д.М.Гридшным, С.Б.Елкановым, П.В.Конаныхиным,
Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Г.Д,Никандровым, П.И.Пидкасистым,
В.П.Снмоновым, В.А.Сластениным, Л,Ф.Спириным, С.Т.Шацким,
З.К.Шнекендорфом, А.И.Щербаковым и др.
Неоценимый вклад в разработку данной проблемы внесла психологическая наука в лице Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Ф.НХоноболина, И.А.Зимней, В.А.Кан-Калика, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Леонтьева, А.О.Марковой, Л.М.Митиной, А.В.Петровского, С.П.Рубинштейна, В.А. Якунина и др.
Научно-педагогическая информация в современных условиях становится главным звеном, связывающим науку и практику, научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность.
Немаловажное значение в этой связи приобретает педагогическая периодика - это эффективное средство педагогической коммуникации, охватывающее практически все области фундаментальных и прикладных знаний педагогической сферы. Педагогическая периодика, по сравнению с учебниками и учебными пособиями, обладает специфическими особенностями: оперативностью публикаций, она многограннее, шире и неакадемично отражает быстро меняющиеся явления в педагогическом сообществе,
Благодаря оперативности публикации материалов, педагогическая периодика по степени новизны знаний опережает монографии на 5-7 лет и учебные книги в среднем на 10-12 лет. Совокупность полученных научных сведений является основой для производства новых теоретических знаний, а их
систематизация и специальная методическая обработка служит базой для создания новой учебной книги.
Однако до последнего времени педагогическая периодика недооценивалась, ей не уделялось должного внимания в учебном процессе педагогических учебных заведений.
В настоящее время как никогда остро осознается необходимость специального обучения студентов теории и практике самостоятельной работы с педагогической периодикой.
Работа с педагогической периодикой - один из основных видов самостоятельного учебного труда студентов. Овладение этой методикой является исключительно важным и необходимым средством формирования педагогического профессионализма будущих учителей.
В процессе работы с периодикой у студентов развивается самостоятельность мышления, умение находить в ней важную информацию, анализировать полученные сведения, соотносить их с собственными взглядами, убеждениями и опытом.
Педагогическая периодика рассматривается нами как средство формирования информационной культуры студентов. Теоретическое рассмотрение проблемы формирования информационной культуры личности строилось на основе изучения философских подходов к этому вопросу (Н.А.Бердяев, Н.Я.Данилевский, Г.Зиммель, А.И.Ракитов, М.Хайдеггер, О.Шпенглер и др.), а также социально-психологических и педагогических исследований (А.П. Алексеев, В.Г.Афанасьев, Г.МАндреева, М.И.Бобнева, Н.Н.Богомолова, Л.ПБуева, П.А.Вихалемм, Л.Войтасик5 Б.А.Грушин, В.С.Коробейников, МЛауристин, Ю.А.Левада, А.Н.Леонтьев, О.Т.Манаев, А.Моль, В.Н.Мясищев, Б,Д.Парыгин, Б.ФЛоршнев, Е.ГШрохоров, Д.Н.Узнадзе, В.Д,Фирсов, Ю.А.Шерковин, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов и др.)
Развитие общества на современном этапе требует качественного изменения информационной культуры будущего педагога, которая должна способствовать
6 успешности его профессиональной деятельности, личностному самосовершенствованию.
Формирование информационной культуры студентов педколледжа предполагает переход от прагматического усвоения знаний к их рефлексивно-ценностному осмыслению, от репродуктивной учебной деятельности к поисково-творческой, от внешне-диалогического общения в учебном процессе и проявлений внешней воспитанности к смысловому общению, ответственной нравственной позиции студента, предусматривающей планомерное возрастание индивидуальной роли обучаемых.
Формирование информационной культуры будущего педагога является существенным признаком обновления обучения в педколледже, его ориентации на воспитание общей и профессионально-педагогической культуры. Это расширяет границы узкопредметного и прагматического понимания подготовки выпускников, готовит к использованию педагогической информации в будущей профессиональной деятельности, формирует опыт критического оценивания информационно-педагогических явлений, свободного выбора и обоснования индивидуальной позиции в отношении к неоднозначным и противоречивым информационно-педагогическим процессам.
Важнейшим элементом профессиональной культуры педагога является включенность его в информационный поток педагогической периодики. Широкое использование информации в учебно-познавательной деятельности студентов дает возможность включать их в существующую информационную среду.
Важным элементом информационной среды в системе образования является педагогическая периодика - надежное и эффективное средство коммуникации, которая по своему содержанию охватывает практически все области фундаментального и прикладного знания. Она быстрее пополняет интеллектуальный и творческий потенциал педагогического сообщества новой научной, методической и эстетической информацией и вместе с тем закрепляет накопленный и отобранный предыдущими поколениями социальный опыт человечества. Органичное сочетание материального и духовного в процессе
создания педагогической периодики позволяет считать ее одним из самых эффективных каналов движения профессиональной информации, а также идеальной информационно-поисковой системой» носителем энергетического потенциала человеческой психики и мышления.
Являясь печатной формой профессионального общения, педагогическая периодика обеспечивает оперативный обмен профессиональными знаниями, знакомит с научными исследованиями, методическим опытом, что позволяет студентам быть в курсе инноваций, наработанных наукой и практикой, и при этом творчески использовать их в своей практической деятельности. Активное деятельностное отношение к получаемой информации становится важным фактором повышения профессионализма будущих учителей.
Недостаточная изученность основ организации учебно-воспитательного процесса педколледжа, ориентированного на формирование высокой информационной культуры студентов, слабая разработанность методики включения будущих учителей в информационный поток педагогической периодики, механизма проектирования и управления этим процессом в педагогической теории, с одной стороны, а также потребности современной практики в выпускниках педколледжей, обладающих высокой информационной культурой как одной из составляющих профессионализма, с другой* обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики».
Объект исследований: учебно-воспитательный процесс в педагогическом учебном заведении.
Предмет исследования: содержание, формы и методы включения студентов в информационный поток педагогической периодики с целью формирования педагогического профессионализма.
Цель исследования: разработать научные основы системы и определить педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса педколледжа, позволяющие включать студентов в информационный поток
педагогической периодики, которая является средством формирования профессионализма.
Гипотеза исследования: осуществление системного подхода к использованию педагогической периодики в учебно-воспитательном процессе дает возможность повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей при условии:
целенаправленного включения студентов в информационный поток педагогической периодики;
развития мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической периодике;
формирования устойчивой социально-психологической установки на изучение, осмысление и творческое использование профессиональных текстов в практической деятельности;
формирования умений актуального переноса научных (теоретических) знаний в практическую деятельность;
овладения приемами рационального чтения, культурой чтения;
использования научно-исследовательской деятельности студентов в закреплении умений профессиональной работы с педагогической периодикой,
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
на основе анализа и обобщения теоретических источников и педагогического опыта определить общенаучные представления о педагогической периодике как важном компоненте формирования профессионализма студентов педколледжа;
изучить состояние проблемы практического использования педагогической периодики в формировании профессионализма у студентов педколледжа;
выявить и изучить педагогические условия эффективности, приемы и средства использования педагогической периодики в формировании профессионализма студентов педколледжа;
разработать систему включения педагогической периодики в учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов в педколяеджах и экспериментально проверить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составляют разработанные в отечественной педагогике системный, деятельностный и культурологический подходы к проектированию систем образования, идеи гуманизации и культуросообразности образования, концепция личностно-ориентированного образования, общедидактические принципы единства целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения, а также
- научно-психологические и педагогические концепции по теории
педагогической деятельности и формированию личности учителя
(0,А.Абдуллина, А.А.Бодалев, Б.З. Вульфов Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик,
С.В.Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.О.Маркова,
Л.М.Митина, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, ЗХШнекендорф
и др.);
теория системного подхода к организации педагогического процесса В.П.Беспапько, Б.С.Гершунский, В.И.Журавлев, Н.В.Кузьмина, ВИСимонов, Л.Ф.Спирин и др.;
теория развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, М.А. Давыдов, А.В. Занков, Е.А.Климов, К.Н.Платонов, Д.Б.Эльконин и др.);
теория деятельностного подхода к обучению и развитию (Ю.М,Кулюткин, А.Н.Леонтьев, СП. Рубинштейн, Л.Ю.Сироткин и др.);
теории» посвященные дидактическим основам познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Есипов, Т.А.Кольцов, ИЛ.Лернер, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, И,П.Раченко, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, В.Л.Фефилова);
- теории дидактики самостоятельной работы студентов (Б.Г.Ананьев, Л.Н.Аристова, С.И.Архангельский, Ю.КБабанский, В.М.Вергасов, М.Т.Гарунов, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, З.СКарпенко, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, КА.Славская, В.А.Соколов, Н.Ф.Талызина., О.Ф. Федотова,Т.И.Шамова, В.В.Шаронов, В.А.Якунин и др);
- концепции регуляции социального поведения личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.А. Ядов и др.);
теории массовой коммуникации и ее эффективности (В.Л. Артемов, В.В. Бойко, О.М. Букреева , П.Л, Вихалемм , Ю.Н. Кулюткин, И.Т. Левыкин, ОЛ\ Манаев, Б.Д. Парыгин, Г.С. Сухобская и др.).
Методы исследования.
Для проведения исследования использовался комплекс методов: анализ философской, социологической, психолого-педагогической., методической литературы по проблеме исследования; анализ учебных планов, прямые и косвенные лонгитюдные наблюдения и анализ деятельности педагогов, учителей, воспитателей и студентов, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями и студентами, социометрия), эксперимент, самооценка, метод экспертных оценок, методы математической обработки материалов, контент-анализ журнальных статей, метод отсроченного контроля и др.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись педагогические колледжи № 3, 13, 14, 18, школы и детские дошкольные учреждения (ДОУ) г.Москвы. Исследованием были охвачены 504 студента, 53 преподавателя педколледжей, 190 учителей школ и 190 воспитателей ДОУ. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Педагогическом колледже № 3 Московского комитета образования.
Поставленные задачи и избранные методы определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
На первом этапе (1994-1995 уч. год) велась подготовительная поисковая работа. Изучалось состояние проблемы в науке и практике, включенность воспитателей ДОУ, учителей школ, студентов педколледжей в информационный
11 поток педагогической периодики. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы, В результате проведенного анализа определены задачи исследования, разработана методика опытно-экспериментальной работы, а также разработаны дополнительные требования к профессиограмме учителя, воспитателя, определены критерии оценки информационной культуры.
На втором этапе (1995-1997 уч.год) в процессе поисково-констатирующего эксперимента выявлен уровень включенности воспитателей ДОУ, учителей школ, студентов в информационный поток педагогической периодики, а также проведена первичная опытно-экспериментальная работа по включению студентов в информационный поток педагогической периодики. Обоснована модель комплексной системы включенности студентов в информационный поток педагогической периодики, проведена корректировка учебного плана, разработаны и апробированы программы спецкурса «Функциональный анализ профессионально-педагогических текстов» и семинара-практикума «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики», уточнены основные характеристики модели выпускника педагогического колледжа, способного ориентироваться в информационном потоке педагогической периодики, изучать и анализировать профессиональные тексты и использовать их в практической деятельности, разработаны методические рекомендации.
На третьем этапе (1997-1999 уч.год) продолжалось осуществление опытной работы и на основе полученных результатов внедрены экспериментальный учебный план и программы спецкурсов в учебный процесс педколледжа.
Осуществлялся отсроченный контроль, целью которого была проверка деятельности выпускников педколледжа по использованию информации педагогической периодики в практической деятельности, способности к самообразовательной работе.
На этом этапе проводилась систематизация, обобщение, количественная и качественная обработка результатов исследования; велась доработка, апробация и корректировка методических рекомендаций. Были подведены итоги исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
включенность в информационный поток педагогической периодики будущего педагога впервые рассматривается как необходимый компонент профессионализма с позиций личностного подхода в образовании и принципа его культуросообразности;
вскрыта закономерность, согласно которой формирование профессионализма будущего педагога средствами педагогической периодики напрямую связано с необходимостью реализации целостной системы, включающей студентов в информационный поток педагогической периодики;
распределено содержание и организация процесса формирования профессионализма средствами педагогической периодики на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях с учетом социального, индивидуального опыта студентов и психолого-педагогических основ позитивного принятия новых образовательных программ;
выявлены наиболее значимые умения в работе с педагогической периодикой и технология их освоения;
разработано и экспериментально проверено содержание программы спецкурса «Функциональный анализ профессионально-педагогических текстов» и семинара-практикума «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики», позволяющие эффективно формировать умения профессиональной деятельности при работе с педагогической периодикой;
выявлены, теоретически обоснованы, экспериментально проверены педагогические условия организации учебно»воспитательного процесса
педколледжа, способствующие повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей средствами педагогической периодики. Практическая значимость исследования связана с возможностью применения предложенной системы для совершенствования учебно-воспитательного процесса педколледжа и других педагогических учебных заведений (вузов, ИУУ и т.д.).
Разработанные программы спецкурса «Функциональный анализ профессионально-педагогических текстов» и семинара-практикума, «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики» могут быть включены в вариативную и факультативную части учебных планов по специальностям 0303 Иностранный язык, 0312 Преподавание в начальных классах, 0313 Дошкольное воспитание и другим специальностям; методические рекомендации «Студентам о рациональных способах учебной деятельности», «Методические рекомендации по написанию письменных работ», разработанные в процессе исследования, могут быть использованы преподавателями различных дисциплин, студентами педагогических учебных заведений для оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через
обсуждение основных положений хода и предварительных итогов научного
поиска на семинарах, конференциях педагогического колледжа № з, на
заседаниях городской секции заместителей директоров по научно-методической
работе педколледжей города Москвы (1997 год). Результаты исследования
докладывались на научных конференциях МПУ (1996-1999 г.). Апробация и
внедрение осуществлялись в педагогическом колледже № 3 (1993-1999 г.)
По теме исследования соискателем опубликовано;
1. Педагогическая печать как средство формирования педагогического
профессионализма студентов педколледжа//Воспитательно-
образовательный процесс: устремление к идеалу./Сборни к научных трудов. - Москва-Серпухов, 1996. - С. 142.
Студентам о рациональных способах учебной деятельности//8рса1 Out-1997.-№ 3.-С.30-34.
Методические рекомендации по написанию письменных работ. - М.; Педагогическое общество, 1998г. - 62с.
Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики: программа. - М.: ГЛОССА, 1998. - 12с.
Положения выносимые на защиту:
установлено, что формирование профессионализма педагога органически связано с необходимостью включения студентов в информационно-профессиональное пространство^ в нашем случае, педагогической периодики; включение это должно осуществляться на основе реализации личностного подхода к определению целей, содержания и технологии обучения работе с педагогической периодикой;
выявлено, что педагогическая периодика - это неотъемлемый компонент профессионального становления будущего педагога, оказывающий существенное влияние на формирование профессионально значимых качеств личности, обеспечивающий процесс вхождения в самостоятельную профессиональную деятельность и являющийся базой для самообразования, саморазвития и самосовершенствования будущего педагога;
одним из эффективных путей формирования профессионализма у студентов педагогических учебных заведений является применение в учебном процессе системы учебной работы с педагогической периодикой;
для результативного функционирования данной системы необходимо интегрировать информацию педагогической периодики в учебные дисциплины, включить в учебные планы междисциплинарный спецкурс по исследуемой проблеме, организовать семинары-практикумы, позволяющие научить студентов приемам интерпретации информации педагогической периодики в процессе самостоятельной работы на различных видах производственной практики;
процесс формирования педагогического профессионализма будущих педагогов должен включать в себя три взаимосвязанных этапа: пропедевтического, праксиологического, индивидуального самоопределения и самоактуализации.
Психолого-педагогические основы формирования профессионализма учителя
Роль учителя в современных условиях чрезвычайно велика. По определению Б.СГершунского: «Учитель - это человек, не только получивший специальное образование, но и всегда ощущающий себя на острие общественных проблем, осуществляющий важнейшую социальную функцию, обеспечивающий связь времен и преемственность поколений, без чего вообще немыслимо прогрессивное развитие рода человеческого.... Учитель - это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него священной ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему Человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны и всего Мира, всей человеческой цивилизации». [ 67 ]
Рост масштабов и сложность общественных изменений, вследствие чего в современных условиях коренным образом меняется социальная значимость образования, значительно расширяет содержание профессиональной роли педагога в развивающемся обществе. Проблема профессионализма педагога в условиях обновления общества приобретает особую остроту и значимость. Эти положения частично отражены в нормативных требованиях к его профессиональной деятельности и личности.
В соответствии с логикой научно-исследовательской работы, целью и задачами диссертационного исследования представляется необходимым рассмотреть понятие — педагогический профессионализм.
Глубокие и содержательные исследования педагогов и психологов (О.А.Абдуллиной, А.А.Бодалева, Ф.Н,Гоноболина, В.А.Кан-Калика, С.В.Кондратьевой, В.А. Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Ю.НКулюткина, А.О.Марковой, Л.М.Митиной, А.В.Петровского, В.А.Сластенина, А.ШЦербакова и др.) посвящены изучению специфики педагогического труда и профессиональному развитию педагога.
На языке педагогической науки термин «педагогический профессионализм» используется и трактуется различными авторами широко и многоаспектно.
Психолого-педагогическое обоснование понятия «педагогический профессионализм» дается в работах Н.В .Кузьминой. Она вычленяет в этом понятии две взаимосвязанные составляющие — «профессионализм деятельности» и «профессионализм личности». Н.В. Кузьмина отмечает, что «педагогическую профессию можно определить как такой род деятельности, в котором источником существования человека является владение искусством формирования личности другого человека средствами своей специальности». С позиций деятельностного подхода, профессионализм учителя определяется ею как «качественная характеристика субъекта деятельности данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами их осуществления». Поскольку «качества личности педагога могут содействовать или препятствовать продуктивному решению педагогических задач, т.е. достижению искомого результата, это, по мнению автора, и позволяет говорить о профессионализме личности», «Профессионализм личности проявляется в практической педагогической деятельности и отражается в опыте конкретного педагога». [141 ]
А.И.Щербаков, характеризуя профессионализм учителя, относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты к общетрудовым функциям и указывает на то, что успешная их реализация способствует созданию благоприятных условий для выполнения учителями основных общепедагогических функций. При этом автор представляет организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций [204]. Формированию этого единства в определенной мере способствует включенность учителя в информационный поток педагогической периодики.
В.А. Сластенин использует понятие «педагогический профессионализм» для обозначения уровней квалификации педагога-практика. Он подразделяет три уровня профессионализма учителя, соответствующие трем типам новизны педагогического опыта: учитель - профессионал (работает на репродуктивном уровне); учитель - новатор (работает на продуктивном уровне); учитель -исследователь (работает на творческом уровне) [225]. Эти три уровня профессионализма соответствуют уровням освоения учителем информационного потока педагогической периодики (репродуктивный, продуктивный, творческий уровни освоения), которые будут рассмотрены нами в 1.2.
Профессиональная же готовность к педагогической деятельности рассматривается В.А.Сластениным как совокупность профессионально обусловленных требований. Они включают в себя, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой -научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.
Педагогическая периодика в структуре информационной культуры личности педагога
В последние годы в научно-педагогических исследованиях и практике обучения возрос интерес к понятию «информационная культура личности». Его распространение вызвано растущим влиянием научно-технического прогресса на совершенствование профессионального образования. Между культурой, с одной стороны, и содержанием образования, с другой, существуют сложные, далеко не полностью исследованные отношения. Понятие «культура» сложное междисциплинарное понятие, которое употребляют в различных смыслах: как специальный способ организации и развития человеческой жизни, представленный в продуктах материального и духовного труда, системы социальных норм и духовных ценностей, совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе [210]; как исторический определенный уровень развития общества, творческих сил, способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни, деятельности людей, в их взаимоотношениях, в создаваемых ими материальных и духовных ценностей [248]; а также как сочетание определенных знаний, умений, черт и привычек индивидов.
Появление термина «информационная культура личности» восходит к публикациям инициаторов школьной информатики (А.П.Ершов, Б.М.Монахов), которые заметное внимание уделяли формированию системы соответствующего понятийного аппарата и научной терминологии по информатике, В истории развития педагогической мысли наметились разные подходы в раскрытии сущности понятия «информационная культура личности». Оно трактуется как умение использовать в деятельности информационный подход (Г.Г.Воробьев) [61] , как способность эффективно сотрудничать и обмениваться информацией (А.Матюшкин-Герке, В.Каймин), как раскрытие творческих сил и способностей личности (В.В.Бизюк). Информационная культура относится к системным, многоаспектным понятиям. Л.Н. Зеленова рассматривает информационную культуру личности как интегративное динамичное образование, которое выражается в овладении комплексом знаний, умений, способов общения в системе человек - информация. [104]
По мнению Н.М.Розенберга, «информационная культура» - это важнейший компонент духовной культуры, включающий в себя «общеучебную культуру», «культуру диалога», собственную «компьютерную культуру». [209]
Общеучебная культура включает в себя комплекс взаимосвязанных общеучебных знаний и умений для успешного усвоения других предметных знаний и умений. В нее входят важные процедуры оперирования с информацией: умения бегло читать и сканировать текст с разной скоростью; составлять простой и сложный план информации текста или собственного изложения; реферировать и конспектировать учебные тексты, составлять аннотации и резюме; отбирать ключевые слова и дескрипторы текста; составлять формализованные тезаурусы несложных учебных текстов; составлять и использовать документы, картотеки, библиотечные каталоги; применять информационную технику и др.; умения рассуждать, доказывать и обосновывать свои выводы; работать с графиками, таблицами, картами; строить способы контроля над ходом и результатами деятельности. Также в общеучебную культуру входят умения оперировать с информацией осуществлять ее генерацию, передачу, запоминание, преобразование.
Таким образом, общеучебная культура рассматривается как подсистема информационной культуры личности. В рамках исследуемой проблемы необходимо проанализировать сущность понятия «информационная культура педагога», которая рассматривается нами как одна из составляющих педагогического профессионализма.
Мы разделяем точку зрения Серикова В.В, и Ходяковой Н,В., которые охарактеризовали информационную культуру педагога как социально значимый способ его жизнедеятельности в информационной среде, который связан с такими проявлениями личности, как: поиск индивидуального смысла информационной деятельности и гуманистическая ценностная ориентация; свободный и ответственный выбор поведения и позиции по отношению к процессам и явлениям информационной действительности; осознанный и творческий характер целей и способов информационной деятельности; наиболее полная реализация в такой деятельности способностей, потребностей и стремлений личности как в интересах собственного развития, так с пользой для других людей.
Модель комплексной системы профессиональной подготовки студентов педколледжа, ориентированная на включенность в информационный поток педагогической периодики
Объектом нашего исследования является учебно-воспитательный процесс педколледжа, направленный на включенность студентов в информационный поток педагогической периодики.
За последние годы выполнены ряд исследований, посвященные изучению влияния педагогической периодики на профессиональную деятельность учителей: роль печати в развитии профессионального самосознания учителя (И.В. Ефимова, В.Г.Ерашова, И.А,Хазанов) [115], педагогическая интерпретация массовой информации (Т.М.Бармашова) [31] выявление информационных потребностей и запросов учителя (О.М.Букреева) [47], использование профессионально-педагогического знания, представленного в источниках, в деятельности учителя (Г.С.Сухобская, СПИванова) [115], культура профессионального самообразования педагога (Г.М.Коджаспирова) [128].
В этих исследованиях подчеркивается большое значение педагогической периодики в профессиональном развитии учителя, распространении научного и практического знания, новых подходов в технологии обучения и воспитания, в воспитании ценностных установок и ориентации в разнообразном и быстро меняющемся образовательном пространстве. Но все они рассматривают вопросы влияния педагогической периодики на профессиональную деятельность учителя в системе повышения квалификации, а на этапе профессионально-педагогической подготовки данный вопрос не рассматривался или рассматривался в контексте проблемы самообразования и самосовершенствования.
В рамках нашего исследования мы проводили изучение условий включенности студентов в информационный поток педагогической периодики в целях более качественной профессиональной подготовки студентов педколледжа.
На основе научных подходов к содержанию подготовки будущих учителей (О.А.Абдуллина, А.А.Бодалев, Ф.Н.Гоноболин, ВА.Кан-Калик, С,В .Кондратьева, В.А.Крутецкий, НВ.Кузьмина, Ю.ШСулюткин, А.О.Марква, Л.М.Митина, А.В .Петровский, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.) [2,41,70Д19Д31Д39Д41,143,164,172,194,225,204] мы разработали модель комплексной системы включенности студентов Педколледжа в информационный поток педагогической периодики. В.П.Беспально, В.И.Журавлев, Н.В.Кузьмина, В.П.Симонов, Л.Ф.Спирин и др. подчеркивали значимость принципа системности в обучении и воспитании. [34,97,141,220,232]
Так Л.Ф.Спирин считает, что «любое объединение людей, специально организуемое для осуществления целей образования и воспитания, надо рассматривать как педагогическую систему» [232]. Мы разделяем утверждение В.П.Симонова о том, что «образовательный процесс - это целенаправленная учебно-воспитательная деятельность преподавателей в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельности учащихся», поэтому и рассматривать образовательный процесс необходимо с позиции системного деятельностного подхода. В.П.Симонов выделяет в образовательном процессе как системе основные компоненты: субъект деятельности и объект (второй объект деятельности); системообразующие факторы: цель деятельности и результат, содержание и способы деятельности: признаки, характеристики и условия существования образовательного процесса как деятельностной системы [220]
Рассматривая современные практики профессионального обучения, а также их теоретические обоснования, мы использовали типологический метод, позволяющий построить типологическое описание педагогической системы (в нашем случае описания учебно-воспитательного процесса педколледжа, ориентированного на включенность будущих учителей воспитателей в информационный поток педагогической периодики). Такое типологическое описание А.О.Зоткин называет моделями [109]. Понятие модели сегодня широко используется в педагогическом сообществе; согласно мнению Г.П.Щедровицкого, модельное описание практики профессиональной подготовки подразумевает такую фиксацию основных процессов, которая позволяет воспроизводить и проектировать (проектирование как интерпретация) процессы обучения; в описании модели не может быть вообще какой-либо рецептурности, регламентации, алгоритма [266].
В описании модели выделяются целевые ориентации и базовые процессы педагогической деятельности. На этих основаниях А.О.Зоткин предлагает различать следующие модели обучения: 1) педагогической поддержки; 2) адаптации; 3) компенсации; 4) коррекции; 5) дифференциации. Но при этом в условиях жизнедеятельности конкретного образовательного учреждения могут быть найдены сочетания самых различных моделей [109].
Предложенная нами «Модель комплексной системы включенности студентов в информационный поток педагогической периодики» синтезирует в себе отдельные элементы всех вышеперечисленных моделей (см. таблицу № 5 ),
Она создает условия для постепенного вхождения студентов в изучение профессиональной информации, формирования аналитических умений, критического мышления, а также творческих способностей в решении постоянно и целенаправленно возникающих педагогических задач.
Содержание, формы и методы опытно-экспериментальной работы по включению студентов в информационный поток педагогической периодики
Для проверки обоснованности разработанной нами «Модели комплексной системы включенности студентов в информационный поток педагогической периодики» (см. 2.1). 1993 году на базе московского педагогического колледжа № 3 началась опытно-экспериментальная работа по формированию профессионализма будущих учителей-воспитателей средствам педагогической периодики, которая и включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий анализ результатов и отсроченный контроль.
Основные характеристики недостатков формирования информационной культуры средствами педагогической периодики, сформулированные нами в 1.З., были присущи и студентам 1 курса наблюдаемых нами групп на 1 этапе опытной работы, т.е. эти недостатки носят типичный характер.
Основным методом на 1 этапе исследования (1993-94гг.) являлось анкетирование. В работе использовались адаптированные анкеты, опубликованные в литературе (И.И.Ипьясов, А.С.Бутасси, АД.Пуни, Т.М. Шамова). Надежность анкетирования обеспечивалась включением в анкету контрольных вопросов. Валидность определялась соответствием содержания вопросов цели исследования. В процессе экспериментальной работы были использованы анкеты смешанного типа, в которых был дан перечень возможных вариантов ответа, и открытые, ответ на которые формулировался самими респондентами. А также проводились: наблюдения, беседы, анализ библиотечных формуляров, продуктов творческой деятельности студентов.
Ориентированность в педагогической профессии и уровень самооценки личности определялись по видоизмененной методике и «Самооценка личности», разработанной А.СБудасси.
Студентам предлагалось написать 20 качеств личности, необходимых для успешной деятельности учителя-воспитателя, затем проранжировать их с точки зрения степени значимости каждого из них для успешной профессиональной деятельности, после чего произвести аналогичное ранжирование качеств, но теперь уже с точки зрения соответствия их самому студенту. Коэффициент ранговой корреляции вычислялся по формуле.
Ґ= 1 - 0,00075 d 2 При значимости меньше 0,15 самооценка считалась неадекватной, заниженной; от 0,16 до 040 - адекватной низкой; от 0,41 до 0,60 -адекватной средней; от 0,61 до 0,85 - адекватной высокой, значение коэффициента больше 0,85 говорит о неадекватной завышенной самооценке. Качества, вписанные студентами в бланк, позволили сделать вывод о том, что они ориентируются в педагогической профессии, представляют требования общества к личности педагога, а их ранжирование позволило студенту задуматься и критически оценить себя, соотнести свои возможности с требованиями педагогической профессии (см. таблицу № 7).
Для уточнения некоторых позиций в ходе эксперимента мы провели анкетирование студентов 1 курса педагогического колледжа (экспериментальных и контрольных групп). Анкета «Студент и информационная культура» использовалась как инструмент для получения данных об общих закономерностях поведения студентов в сфере информации, а также определения уровня их включенности в информационный поток педагогической периодики. Анализ показал, что экспериментные и контрольные группы имеют почти равные стартовые позиции (см.таблицу № 8). Отвечая на первый вопрос: «Какие педагогические журналы Вы знаете?» большинство студентов называли от 1 до 3 источников педагогической периодики (средний показатель: ЭГ - 64,3%, КГ -64,9%). Были названы журналы: «Дошкольное воспитание» (средний показатель: ЭГ - 7,1%, КГ - 8,3%), журнал «Начальная школа» (средний показатель: ЭГ -10,7%, КГ - 11,9%), «Семья и школа» (средний показатель: ЭГ - 33,3%, КГ -32,2%), «Иностранный язык в школе» (средний показатель: ЭГ - 10,7%, КГ -10,7%), «Педагогика» (средний показатель; ЭГ - 1,2%, КГ - 2,4%), «Учительская газета» (средний показатель: ЭГ -11,9%, КГ - 9,5%).
Процент подписчиков очень мал (средний показатель: ЭГ - 4,8%, КГ - 3,6%), а также совсем незначительный процент постоянно читающих студентов (средний показатель: ЭГ - 4,8%, КГ - 2,4%), периодически читают (средний показатель ЭГ -39,3%, КГ - 42,8%). В основном более чем половина студентов экспериментальных и контрольных групп вообще не читают педагогических журналов (средний показатель: ЭГ - 55,9%, КГ - 54,8%). Прочитанные статьи иногда обсуждаются с родителями, друзьями (средний показатель: ЭГ - 10,7%», КГ -11,9%).
На вопрос «Отдаете ли Вы предпочтение какому-либо педагогическому журналу?» студенты в основном называли знакомый журнал или затруднялись отвечать (средний показатель: ЭГ - 17,8%; КГ - 16,7%). Очень незначительное количество студентов смогли правильно назвать рубрику, которая представляет для них интерес. Это «В мире прекрасного», «В кругу семьи» в журнале «Дошкольное воспитание», «Воспитание и обучение» в журнале «Начальная школа», «Лад» в «Учительской газете» (средний показатель: ЭГ - 11,9%; КГ -11,9%), На вопрос: «Какие проблемы Вас интересуют в педагогической периодике?» - многие называли общие проблемы (средний показатель: ЭГ -80,9%, КГ - 77,4%), как воспитывать детей, чему учить ребенка, некоторые отвечали, что им все интересно (средний показатель: ЭГ - 19,1%; КГ - 22,6%), а большинство затруднялись ответить. Чисто практические советы из педагогических журналов находят свою реализацию в практической деятельности с младшими братьями и сестрами, в общении со знакомыми детьми (средний показатель: ЭГ - 8,3%, КГ - 8,3%). Ни один студент экспериментальных и контрольных групп не смог вспомнить ни автора, ни правильного названия статьи, хотя некоторые называли журнал и пытались обозначить проблему статьи (ЭГиКГ-0%).
Большинство студентов согласны с тем, что чтение педагогической периодики расширяет педагогический кругозор, знакомит с новыми идеями, обозначает проблемы (средний показатель: ЭГ - 80,9%, КГ - 78,5%), хотя мы понимаем, что эти ответы носят чисто эмоциональный характер.
Доминирующим мотивом обращения и источнику информации является индивидуальный познавательный, но случайный (ЭГ и КГ - 100%) интерес, и это объяснимо, т.к. студенты 1 курса еще не ощутили динамику и активность учебно-воспитательного процесса и востребовательность педагогической информации.
