Введение к работе
Актуальность проблемы
Актуальность проблемы определяется существующий несоответствием уровня технического образования и профессиональной подготовки лиц с недостатками слуха современным требованиям производства и экономики.
На современной производстве резко увеличивается потребность в высококвалифицированных кадрах, подготовленных к работе с передовыми технологияни, и сокращается доля малопроизводительного ручного труда и вредного производства. Это обстоятельство непосредственным образом касается и глухих специалистов. В последнее вреня конкурентоспособность большинства из них, имеющих высшее и специальное техническое образование, заметно уступает специалистам из числа слышащих. В результате этого они сталкиваются с гораздо большими трудностями при трудоустройстве и переквалификации.
Современное состояние технического образования глухих наглядно отражает их положение на производстве. Статистика показывает, что основная масса глухих - около 90 процентов трудоустраивалась на предприятия без предварительной профессиональной подготовки. Большинство из них заняты в горячих и шумных цехах на вредной, но хорошо оплачиваемом производстве. На автозаводе им. Лихачева из 230 глухих рабочих 90 процентов заняты на вредном производстве. Аналогичное положение наблюдается также на таких предприятиях Москвы как производственное объединение «Электрозавод ин. Куйбышева», завод автотракторного оборудования, чугунно-литейный завод ин. Войкова и т.д. Причем анализ их образовательного уровня показывает, что 05-90 процентов из них имеют начальное и неполное среднее образование.
Таким образом, большинство глухих трудится на производстве, не требующем в основном высокой квалификации, доля которого в современной экономике постепенно сокращается.
Если не пересмотреть и не реформировать систему технической подготовки и образования глухих, то в ближайшие годы они окажутся не в состоянии работать на высокотехнологичном производство.
Поэтому актуальность тематики настоящего исследования заключается в тон, что оно ставит своей задачей создание модели системы технического образования лиц с недостатками слуха на уровне современных требований.
Цель исследования
Цель настоящего исследования заключается в теоретическом и научно-практической обосновании иодели высшего технического образования для лиц с недостатками слуха на принере МГТУ ии. Н.Э.Ваунана как наиболее полно отвечающей современный требованиям. Предполагалось, что она должна стать достаточно универсальной, чтобы использовать ее в качестве базовой нодели при организации различных фор» обучения глухих в разнотипных учебных заведениях.
Задачи исследования
Исходя из целей исследования, предполагалось решить следующие задачи:
1. На основе анализа архивных источников и специально
проведенных наблюдений изучить опыт организации обучения глухих в
отечественных высших и средних специальных учебных заведениях, а
также в зарубежных странах.
2. Произвести сравнительный анализ отечественного и
зарубежного опыта и выявить наиболее благоприятные условия,
способствующие повышению образования неслышащих и их социально-
трудовой адаптации в современной обществе.
3. Дать теоретическое обоснование модели системы обучения
глухих на принере МГТУ им. Н.Э.Баумана и ее использования
применительно к другий высший и средний специальным учебным
заведениям.
-
Апробировать в поисковой эксперименте эффективность предложенной модели на примере МГТУ им. Н.Э.Баумана.
-
Разработать критерии эффективности функционирования предложенной модели применительно к различный условиям обучения неслышащих в вузах.
В разрабатываемой модели системы высшего образования для лиц с недостатками слуха требовалось также учесть следующие условия:
Первое условие, Разрабатываемая модель должна была стать достаточно гибкой и универсальной с учетом различного уровня образовательной подготовки выпускников школ для глухих и слабослышащих. В основу кодели предполагалось заложить принцип дифференцированного подхода к неслышащим абитуриентам с учетом их индивидуальных способностей и уровня школьной подготовки. Для этих целей до вступительных экзаменов предусматривается специальное тестирование знаний в период довузовской подготовки и собеседования
в целях выявления потенциальных способностей и возможностей абитуриентов.
Второе условие. В исследованиях предполагалось широко использовать достижения отечественной сурдопедагогики в обучении и профессиональной подготовке глухих. Большое вникание уделялось зарубежному опыту организации специального образования глухих, прежде всего в США: в Галаудетскон университете в Вашингтоне, Национальной технической институте для глухих в Рочестере. Национальной центре обучения глухих при Калифорнийской государственном, университете в Нортридже и других вузах США. Указанные учебные заведения имеют многолетний опыт специального образования и профессиональной подготовки лиц с недостаткани слуха.
Третье условие. Отечественная и зарубежная практика показывает, особую значимость трудоустройства для большинства глухих специалистов в силу объективных причин, чен для слышащих. Поэтому одной из задач исследования является создание в ранках модели на базе КГТУ постоянно действующей системы трудоустройства и содействия деловой карьере неслышащих выпускников МГТУ, взаинодействия с предприятиями и учреждениями, где глухие специалисты могут быть трудоустроены.
Четвертое условие. Организация -специального образования глухих, как свидетельствует зарубежный опыт, требует привлечения значительных финансовых средств. Поэтому, важной задачей настоящего исследования является обоснование целесообразности бюджетного целевого финансирования высшего и специального профессионального образования глухих как экономически выгодного для государства.
Таким образом, суть основных положений, защищаемых в данной диссертации, заключается в следующем:
1. Обучение глухих в условиях вуза, на примере МГТУ
им. Н.Э.Баумана требует организации специальной довузовской
подготовки на уровне требований вступительных экзаменов и с учетом
неоднородного уровня их школьной подготовки.
2. Учебный процесс в вузе предусматривает комплекс
организационных, методических и практических мер, направленных на
компенсацию объективных трудностей в обшении и коммуникативных
возможностей,- а такяз организацию необходимой практической помощи
неслышашин студентам в период их обучения.
3. Завершающий этапом в системе образования глухих является
организация службы трудоустройства и оказания содействия в деловой
карьере неслышащих выпускников КГТУ путен установления на
регулярной основе деловых контактов с потенциальными
работодателями.
Методы исследования
Методы исследования основаны на изучении теоретического и практического материала, связанного с пробленани послешхольного образования глухих.
Большое внимание .уделялось анализу исторических материалов, отражающих эволюцию разэнтия образования глухих в России и за рубежом.
Диссертантом широко использовались также результаты изучения акериканской систеиы образования глухих, полученные ин во вреня его стажировки в США в 1991-1992 гг.
Путей константирующего эксперимента был собран значительный материал, касающийся характера и методов осуществления обучения в S вузах и техникумах. По архивным и другим источникам было изучено 214 личных дел, позволивших проанализировать проблемы обучения и трудоустройства лиц с недостатками слуха и проследить их дальнейшую трудовую деятельность.
В результате поискового эксперимента была апробирована эффективность создаваемой модели на базе МГТУ им. Н.Э.Баумана.
В 1991 г. диссертант выступил одним из инициаторов создания при МГТУ им. Н.Э.Баумана специального Учебного центра для глухих. Таким образом, проведенное исследование не ограничиваете* теоретическими изысканиями. Оно имеет прикладное значение і получает свое практическое воплощение.
Научная новизна исследования
Новизна исследования определяется произведенным теоретически) обоснованием создаваемой модели высшего технического образован;» лиц с недостатками слуха, не имеющей отечественных аналогов которая получила практическое подтверждение своей целесообразности.
При относительно многочисленных исследованиях проблєі обучения глухих в дошкольных и школьных учреждениях проблемі специального послешкольного образования лиц с недостатками слух, остаются малоизученной областью сурдопедагогики. Между те: послешкольный период является для них однин из наиболеї ответственных и трудных периодов жизни. Во-первых, неоднородный недостаточно высокий уровень подготовки многих из них н соответствует общепринятым требованиян вступительных экэамено высших и средних специальных учебных заведений. Во-вторых, и совместное со слышащими студентами обучение в вуза и средних специальных учебных заведениях сопряжен
с большими трудисстяни, которьх; объективно вытекают из трудностей обкения и г.оннуїшкации со сділгакяии. Многие из них не а состоянии усиливать теоретический и практический материалы, в лривычион для сюягащях темпе. Зольсяіі объем сагшстоятэльиьк работ для них оказывается труднодоступнш.
Отсутствна слуха « часто неудовлетворительная речь становятся
для многих студгитоз серьезна психологический бэрьерон,
препятствующий сзободноиу контакту с преподавателем и слшащини студентами.
Указанные обстоятельства потрзбозалн детального анализа И изучения. Это привете :: теоретическому обоснованию комплекса организацией!!!.:"/ и пряетичесхн:: игр, охватывающих наяболеэ проблемные вояроем образования глухих: довузовскую подготовку; организацию изтоднчезг.оі"* и консультативной поддергжн в период учгбного процесса; трудоустройство и содействие деловой карьера иосльшагах специалиста!;. При зток предусматривается привлечение на только переводчике:) пгстозого пзика, ііо и методистов, консультантов и других споцнзлнетоп по обучении глухих, сирокоа использование разнообразных технических средств кепку нккзіпш.
Тахпи оЗразок, коипдэхеио? рзгглше этих вопросов привела х созданию кодедн системи оцссп'ПЗ специального образования для глухих, инеаггїі! ушплгрсалышЛ хар.эятгр, что позволяет пепопызозать со d хачествг базово!» вря организации специального образования глухих в различного рола уч'.-п:з; сл&сдєііййх.
Прахгачгсяел Еначг.коатг» а рззяиж?-цпя ризуямгатоз іїсследолапил
Зиачошп данного исслздозакип зак.точается и ток, что оно яккуиулироаялэ n scGr; яэтор?!чгски>! анализ civrin отечественной и зарубеяю?! пэдагогик-: її ппяпзгеп .пэгач-з&зш разпчтлеч; данной отрасли nayzti п&илем::толъно й паая'.-ягок&йспу ої'^і-ог.лііііг/ глухих. Создаваеиая кодэяь оенозаиа. г.з иресцісгаотиости тс-адяций и прогрессивных отечествокніа и зйруС^'лгк доспианйГі а этой области.
Результаты иселедоэзгтя псгвсчил-л ї'ї только т»о?ет5{ческя расширить и ушуьать зиаина э оЗлости ньспекжолыюа" сурдопедагогики, но її прзхтичзсхн !Л5т.»о:>ирог!Ль подія., на прннеро «СТУ ин. Н.Э. Кауялиа, отдачаюгугосл с;югн&ітьхі изучаете дисциплин » вирокии пкЗорол технических спзцяальгост^ії. Опыт обучения глухих о течение 1992-1993. гг. з ранхая создаолгноЛ нодїли показал за эффективность лрапильдоста оьйрлннгмя учсСнс-иотодаческнх гояцепцнЯ я их адекватность поставленных полян.
Практическое значение исследования заключается не только в создании- действующей подели высшего технического образования глухих на примере МГТУ и в экспериментальной подтверждении ее учебной и методической концепций, но и в ее универсальности для использования в качестве базовой при организации обучения неслышащих в других вузах, техникумах и профтехучилищах.
Публикации
Основное содержание диссертации отражено в 6 печатных работах, список которых приводится в конце автореферата.
Структура н объем диссертационной работы
Диссертация изложена на 145 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения и выводов, списка литературы С88 наименований, из которых 31 на английской языке?. Работа содержит 16 таблиц, 5 диагранн и 1 схему.
