Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. Одной из центральных задач специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является формирование нравственных представлений учащихся младших классов. Э. Б. Абдуллин, И. В. Евтушенко и Е. А. Медведева считают, что немалую роль в реализации этого процесса играют музыкальные средства.
Педагогическая музыкальная теория и практика свидетельствуют о том, что младший школьный возраст характеризуется высокой эмоциональной отзывчивостью ребенка на непосредственные впечатления и является сензитивным в приобщении детей к общечеловеческим ценностям и идеалам. По мнению А. Пиличаускас, О. П. Радыновой, И. К. Толпыгиной, особую роль здесь играет музыкальный материал, заключающий в себе огромный исторический духовный и нравственный опыт, представления о мире и человеке, о жизни и отношениях людей, способствующий пониманию развивающейся личностью своего места и предназначения в окружающем социокультурном пространстве.
Анализ психолого-педагогической музыковедческой литературы позволил выделить исследования ряда авторов, изучавших проблему воздействия музыки на воспитание нравственности умственно отсталых детей: А. Н. Граборова, Ж. Демора, Э. Сегена (воспитание нравственности в процессе слушания музыки), А. А. Высоцкой, П. В. Муратовой, В. И. Поволоцкой, А. С. Соболева (нравственное воспитание на уроках музыки).
Наше исследование посвящено изучению возможностей использования средств музыки в формировании нравственных представлений младших школьников с умственной отсталостью.
Развивая идеи И. А. Буравлевой, О. А. Ворожцовой, И. В. Евтушенко и О. П. Радыновой, современные исследователи подчеркивают, что слушание музыки формирует представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, формирует культуру школьников, развивает эмоциональное, осознанное восприятие, способствует формированию нравственных представлений школьника и адаптации его в обществе.
В системе нравственного воспитания музыкальное искусство занимает одно из ведущих мест. Проблема глубокого воздействия музыки на процесс нравственного воспитания личности была предметом внимания многих ученых. Аксиологический, развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Г. Ф. Гегель, Платон, Ж. Ж. Руссо, Б. Спиноза, А. Шопенгауэр), психологами (П. П. Блонский, В. И. Гарбузов, А. Л. Готсдинер, Л. Я. Дорфман, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, Б. Л. Яворский), педагогами-музыковедами (Б. В. Астафьев, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский, В. Г. Ражников, К. В. Тарасова, В. Н. Шацкая). Большую ценность для нашего исследования представляют работы по нравственному воспитанию детей средствами музыки (А. С. Зинурова, Е. И. Корнеева и др.); по использованию в музыке нравственных идей с целью формирования нравственных представлений личности (Н. С. Александрова, Н. С. Иванова, З. Д. Киекбаева, И. В. Кюнкрикова и др.).
В отечественной науке неоднократно предпринимались также попытки исследования возможности использования музыкального материала для решения учебно-воспитательных задач (С. Е. Беляев, И. М. Евстратова и др.). Однако в практике школ педагогический потенциал данного искусства сегодня реализован недостаточно. Анализ опыта работы учителей музыки свидетельствует о том, что изучение проблемы формирования нравственных представлений средствами музыки носит лишь эпизодический, а не планомерный и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных склонностей и интуиции педагога, а не каких-либо научно обоснованных педагогических подходов, что позволяет выявить ряд несоответствий.
На социально-педагогическом уровне – между потребностью современного общества в воспитании личности, следующей общепринятым нормам и правилам поведения, и низким уровнем сформированности нравственных представлений у умственно отсталых детей, умений реализовывать нравственные нормы в повседневной жизни.
На научно-педагогическом уровне – между потребностью педагогической практики в обосновании процесса формирования нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью и недостаточной его разработанностью в теории и методике нравственного воспитания умственно отсталых детей, обеспечивающей преемственность в воспитательном процессе в начальном и среднем звене специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
На научно-методическом уровне – между необходимостью методического обеспечения процесса формирования нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью и отсутствием программ, обеспечивающих высокую эффективность реализации данного процесса.
Проблема исследования заключается в обосновании возможности и эффективности использования средств музыки, которые способствуют формированию нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью о честности, справедливости, дисциплинированности, ответственности, взаимопомощи, доброте, товариществе.
Исходя из анализа актуальности и недостаточной разработанности исследуемой проблемы, нами была выбрана тема: «Формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать экспериментальную программу формирования нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью средствами музыки.
Объект исследования: нравственное воспитание в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
Предмет исследования: средства музыки в формировании нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: предполагаем, что эффективность формирования нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью в процессе реализации программы факультативных занятий с использованием музыкальных средств повысится если:
обязательным этапом каждого занятия будет вводная беседа, направленная на формирование представлений о нравственных нормах и правилах и способствующая подготовке детей к прослушиванию музыкальных произведений;
используемый музыкальный репертуар песенного содержания (вокальная музыка) будет характеризовать основные нравственные качества;
слушание музыкальных произведений различных жанров будет сопровождаться их анализом, в ходе которого дети отвечают на поставленные вопросы, высказывают свои мысли и чувства;
в организации деятельности учащихся будет использоваться комплекс активных приемов, включающий инсценировки, игры, рисование эмоций и действий.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
-
Изучить психолого-педагогическую и музыковедческую литературу по проблеме формирования нравственных представлений средствами музыки у младших школьников, в том числе у детей с умственной отсталостью.
-
На основе анализа педагогического опыта выявить особенности использования музыкальных произведений в воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
-
Разработать и апробировать экспериментальную программу, направленную на формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников, имеющих умственную отсталость, включающую прослушивание музыкальных произведений.
-
Провести экспериментальное исследование по определению результативности и эффективности используемых средств музыки в формировании нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: единство закономерностей развития аномального и нормально развивающегося ребенка (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, В. И. Лубовский); современные концепции воспитания и образования личности (А. С. Белкин, Е. В. Бондаревская, А. Н. Джуринский, В. И. Загвязинский); психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В. В. Давыдов); системный подход в коррекционной работе (О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов); теория музыкального обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Баренбойм, И. В. Евтушенко, Д. Б. Кабалевский, И. Н. Немыкина, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин); ведущие положения теории музыкальной культуры и ее роли в музыкальном воспитании (Б. В. Асафьев, В. А. Афанасьев, В. И. Баймурзина, З. Кодаи, К. Орф); а также положения о нравственном воспитании (Л. И. Божович, А. С. Макаренко, И. П. Подласый, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский).
Методы исследования. Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, музыковедческой и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое проектирование, программирование, моделирование; обработка результатов экспериментального исследования методами математической статистики.. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование; методы анализа, синтеза, экспертные заключения.
Ограничение исследования: в нашем исследовании акцентируется внимание только на процесс слушания музыки, а не на исполнительство, поскольку возможности умственно отсталых детей ограничены.
Этапы исследования: поставленные задачи определили ход исследования, которое выполнялось в три этапа.
На первом этапе (ноябрь 2007-2008 гг.), теоретико-организационном, осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования. Была сформулирована тема исследования, выявлена цель, поставлены задачи и выбраны методы экспериментальной работы, подобраны диагностические методики, сформулирована гипотеза исследования.
На втором этапе (2009-2010гг.), опытно-поисковом, разрабатывалась экспериментальная программа исследования, определялись показатели, критерии и уровни сформированности нравственных представлений младших школьников с умственной отсталостью; проводился эксперимент, в ходе которого осуществлялся процесс формирования нравственных представлений средствами музыки; проверялась гипотеза и осуществлялась обработка полученных результатов.
На третьем этапе (2010-2011 гг.), итогово-аналитическом, обработаны и оформлены итоговые результаты экспериментальной работы, систематизированы, обобщены и теоретически обоснованы выводы, оформлена диссертация в целом.
Экспериментальной базой исследования являлись специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида г. Нижнего Тагила № 15 и № 16. В экспериментальной работе принимали участие 110 детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой и умеренной степени, 2 классных руководителя, 110 родителей этих учащихся.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
-
На основе концепции системного понимания нравственного воспитания поставлена и решена на общетеоретическом уровне проблема формирования нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью.
-
Раскрыты возможности музыки в формировании нравственных представлений умственно отсталых детей младшего школьного возраста, способствующих регуляции социального поведения и эмоциональных проявлений ребенка и его адаптации к социальной среде, повышению эффективности процесса нравственного воспитания умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
-
Определены критерии сформированности нравственных представлений умственно отсталых детей младшего школьного возраста: полнота, адекватность представлений учащихся о нравственных качествах и умение объяснить их значение; отношение ребенка к нравственным качествам; наличие готовности нравственно действовать в повседневной жизни, что позволило ранжировать и выявить конкретные показатели сформированности нравственных представлений.
-
Обоснована необходимость использования активных приемов (инсценировки, игры, рисование эмоций и действий) в формировании нравственных представлений младших школьников с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании специфики использования средств музыки для формирования нравственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью на основе системно-целостного поэтапного подхода с учетом уровня интеллектуального развития и возрастных особенностей музыкального восприятия ребенка и создания музыкальной образовательной среды.
Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальной программы по музыке «Тайны музыки», направленной на формирование нравственных представлений младших школьников с умственной отсталостью, включающей прослушивание музыкальных произведений различных жанров с учетом возрастных особенностей детей. Экспериментальная программа может быть использована в практике преподавания уроков музыки в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись:
в процессе работы автора в качестве учителя музыки в системе начального специального образования;
путем участия и выступления на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Нравственное воспитание и нравственная воспитанность как основное свойство личности младших школьников с умственной отсталостью» (Мурманск, 2008); «Влияние музыки на воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Казань, 2008); «Коррекция нарушений у детей с отклонениями в развитии средствами музыкального воспитания» (Екатеринбург, 2008); «Воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Екатеринбург, 2008); «Возможности музыки в воспитании нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Екатеринбург, 2009); «Особенности нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью» (Челябинск, 2009, рецензируемое издание); «Музыкальное воспитание младших школьников с умственной отсталостью» (Новосибирск, 2010), «Особенности восприятия музыки младшими школьниками с умственной отсталостью» (Екатеринбург, 2011, рецензируемое издание).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены комплексным рассмотрением проблемы исследования, избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, проведением экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности и личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Экспериментальная программа «Тайны музыки», направленная на формирование нравственных представлений умственно отсталых младших школьников средствами музыки и способствующая раскрытию потенциала ребенка и его адаптации к социальной среде, включающая: а) диагностику уровня сформированности нравственных представлений; б) комплекс занятий, основанных на использовании музыкального репертуара песенного содержания (вокальной музыки), характеризующего основные нравственные качества, и комплекса активных приемов, включающего инсценировки, игры, рисование эмоций и действий; в) прогнозирование и анализ результатов.
-
Содержание и организация занятий по разработанной программе способствуют становлению индивидуальной ценностно-смысловой установки умственно отсталого ребенка, включающей когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, обеспечивающие ему ориентацию на функционирование в современном социуме на основе общечеловеческих ценностей.
-
Специфика формирования нравственных представлений умственно отсталых детей детерминирована своеобразием их интеллектуального, речевого, эмоционального развития и нарушениями процесса обобщения, вызывающими затруднения в восприятии музыки, формировании музыкальных образов и внемузыкальных представлений.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 152 наименования (в том числе 2 на иностранном языке), и 9 приложений. В работе содержится 11 таблиц, 4 рисунка. Общий объем диссертации составляет 222 страницы.
Похожие диссертации на Формирование нравственных представлений средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью
