Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования: Одной из центральных задач специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является воспитание нравственных качеств учащихся младших классов, а также повышение уровня воспитанности нравственных качеств. Э. Б. Абдуллин, И. В. Евтушенко и Е. А. Медведева считают, что немалую роль в реализации этого процесса играют музыкальные средства.
Педагогическая музыкальная теория и практика свидетельствуют о том, что младший школьный возраст в высокой эмоциональной отзывчивости ребенка на непосредственные впечатления является достаточно сензитивным в приобщении детей к общечеловеческим ценностям и идеалам. По мнению, А. Пиличаускас, О. П. Радыновой, И. К. Толпыгиной, особую,роль здесь играет музыкальный материал, заключающий в себе огромный исторический духовный и нравственный опыт, представления о мире и человеке, о жизни и отношениях людей, способствующий пониманию развивающейся личностью своего места и предназначения в окружающем социокультурном пространстве.
Анализ психолого-педагогической музыковедческой литературы позволил выделить ряд авторов, изучавших проблему воздействия музыки на воспитание нравственности умственно отсталых детей: A. R Граборов, Ж, Демор, Э. Сеген (воспитание нравственности в процессе слушания музыки), А. А. Высоцкая, П. В. Муратова, В. И. Поволоцкая, А. С. Соболев (нравственное воспитание на уроках музыки).
В нашем исследовании изучались возможности использования средств музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью.
Развивая идеи И, А. Буравлевой, О. А. Ворожцовой, И. В. Евтушенко и О. П. Радыновой, современные исследователи подчеркивают, что слушание музыки формирует представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, формирует культуру школьников, развивает эмоциональное, осознанное восприятие, способствует развитию нравственных качеств школьника и адаптации его в обществе.
В системе нравственного воспитания музыкальное искусство занимает одно из ведущих мест. Проблема глубокого воздействия музыки на процесс нравственного воспитания личности была предметом внимания многих ученых. Аксиологический, развивающий и воспитательный потенциал музыкального искусства раскрыт философами (Г. Ф. Гегель, Платон, Ж. Ж. Руссо, Б. Спиноза, А, Шопенгауэр), психологами (П. П. Блонскии, В. И. Гарбу зов, А. Л. Готсдинер, Л. Я. Дорфман, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин,
Б. ML Теплов, Б. Л. Яворский), педагогами-музыковедами (Б. В. Астафьев, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский, В. Г. Ражников, К. В. Тарасова, В- Н. Шацкая). Большую ценность для нашего исследования представляют работы по нравственному воспитанию детей средствами музыки (А. С. Зинурова, Е. И. Корнеева и др.); по использованию в музыке нравственных идей с целью воспитания нравственных качеств личности (Н. С. Александрова, Н. С. Иванова, 3. Д. Киекбаева, И. В. Кюнкрикова и др.).
В отечественной науке неоднократно предпринимались также попытки исследования возможности использования музыкального материала для решения учебно-воспитательных задач (С. Е* Беляев, И. М Евстратова и др.). Однако в практике школ педагогический потенциал данного искусства сегодня реализован недостаточно» Анализ опыта работы учителей музыки свидетельствует о том, что изучение проблемы повышения уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки носит лишь эпизодический, а не планомерный и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных склонностей и интуиции педагога, а не каких-либо научно обоснованных педагогических подходов, что позволяет выявить ряд несоответствий.
На социально-педагогическом уровне — между существующей практикой использования в учебно-воспитательном процессе музыкального искусства и недостаточной разработанностью использования средств музыки в нравственном воспитании умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
На научно-педагогическом уровне — между потребностью педагогической практики в обосновании проблемы повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории нравственного воспитания с использованием средств музыки.
На научно-методическом уровне — между необходимостью методического обеспечения повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью средствами музыки и отсутствием технологий, обеспечивающих реализацию данного процесса с опорой на музыкальные средства.
Проблема исследования заключается в поиске средств музыки, которые способствуют повышению уровня воспитанности таких нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью, как честность, справедливость, дисциплинированность, ответственность, взаимопомощь, гуманность, товарищество,
Исходя из анализа актуальности и недостаточной разработанности исследуемой проблемы, нами была выбрана тема: «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать экспериментальную программу повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью средствами музыки.
Объект исследования: нравственное воспитание в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
Предмет исследования: процесс нравственного воспитания умственно отсталых учащихся с использованием средств музыки.
Гипотеза исследования: В сложившейся традиционной системе нравственного воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида музыкальное воспитание не играет основной роли. Мы предполагаем, что роль нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью с использованием музыкальных средств существенно повысится, если:
-
будет разработана экспериментальная программа, объединяющая в единое целое разрозненные направления нравственного воспитания через использование музыкальных средств;
-
разработанная экспериментальная программа может способствовать повышению активности учащихся в процессе разнообразной учебной и виеучебной деятельности, в том числе в процессе музыкальной деятельности;
-
предполагается, что результативность использования экспериментальной программы окажется существенно выше, если обеспечить межпредметные связи в музыкальном воспитании детей и систематическое использование экспериментальной программы в системе дополнительного образования.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:
-
Изучить психолого-педагогическую и музыковедческую литературу по проблеме повышения уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников, в том числе у детей с умственной отсталостью.
-
На основе анализа педагогического опыта выявить особенности использования музыкальных произведений в воспитательном процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
-
Провести экспериментальное исследование по определению результативности и эффективности используемых средств музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью.
-
Разработать и апробировать экспериментальную программу, направленную на повышение уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников, имеющих умственную отсталость, включающую прослушивание музыкальных произведений.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: единство закономерностей развития аномального и нормально развивающегося ребенка (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, В. И. Лубовский); современные концепции воспитания и образования личности (А. С. Белкин, Е. В. Бондаревская, А. Н. Джуринский, В. И. Загвязннский); теория музыкального обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, О. А, Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Баренбойм, И. В. Евтушенко, Д. Б. Кабалевский, И. Н. Немыкина, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин); ведущие положения теории музыкальной культуры и ее роли в музыкальном воспитании (Б. В. Асафьев, В. А, Афанасьев, В. И. Баймурзина, 3. Кодаи, К. Орф); а также положения о нравственном воспитании (Л- И, Божович, А. С. Макаренко, И. П. Подласый, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский).
Методы исследования. Теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, музыковедческой и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое проектирование, программирование, моделирование. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, тестирование; методы анализа, синтеза, экспертные заключения; обработка результатов экспериментального исследования методами математической статистики.
Ограничение исследования: в нашем исследовании акцентируется внимание только на процесс слушания музыки, а не на исполнительство, поскольку возможности умственно отсталых детей ограничены.
Этапы исследования: поставленные задачи определили ход исследования, которое выполнялось в три этапа.
На первом этапе (ноябрь 2007-2008 гг.), теоретико-организационном, осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы по проблеме исследования. Была сформулирована тема исследования, выявлена цель, поставлены задачи и выбраны методы экспериментальной работы, подобраны диагностические методики, сформулирована гипотеза исследования.
На втором этапе (2009-2010гг.), опытно-экспериментальном,
разрабатывалась экспериментальная программа опытно-экспериментального исследования, выявлены показатели, критерии и уровни воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью; проведен эксперимент, в ходе которого осуществлялся процесс воспитания нравственных качеств средствами музыки; проведена проверка гипотезы и осуществлена обработка полученных результатов.
Па третьем этапе (2010-2011 гг.), итогово-аналитическом, обработаны и оформлены итоговые результаты экспериментальной работы, систематизированы, обобщены и теоретически обоснованы выводы, оформлена диссертация в целом.
Экспериментальной базой исследования являлись специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида города Нижнего Тагила № 15 и № 16. В экспериментальной работе принимали-участие ПО детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой и умеренной степени, 2 классных руководителя, 110 родителей этих учащихся.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
-
На основе концепции системного понимания нравственного воспитания поставлена и решена на общетеоретическом уровне проблема повышения уровня воспитанности нравственных качеств средствами музыки у младших школьников с умственной отсталостью.
-
Раскрыты возможности музыки в повышении уровня воспитанности нравственных качеств умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
-
Определены критерии воспитанности нравственных качеств умственно отсталых детей младшего школьного возраста, что позволило ранжировать и выявить конкретные показатели в соответствии с уровнями воспитанности нравственных качеств.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования средств музыки для повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников с умственной отсталостью на основе системно-целостного поэтапного подхода с учетом возрастных возможностей музыкального восприятия ребенка и создания музыкальной образовательной среды.
Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальной программы по музыке «Тайны музыки», направленной на повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью, включающей прослушивание музыкальных произведений различных жанров с учетом возрастных особенностей детей.
Экспериментальная программа может быть использована в практике преподавания уроков музыки в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись:
в процессе работы автора в качестве учителя музыки в системе начального специального образования;
участие и выступление на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Нравственное воспитание и нравственная воспитанность как основное свойство личности младших школьников с умственной отсталостью» (Мурманск, 2008); «Влияние музыки на воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Казань, 2008); «Коррекция Нарушений у детей с отклонениями в развитии средствами музыкального воспитания» (Екатеринбург, 2008); «Воспитание нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Екатеринбург, 2008); «Возможности музыки в воспитании нравственных качеств младших школьников с умственной отсталостью» (Екатеринбург, 2009); «Роль музыкального обучения как одного из видов дополнительного образования детей» (Москва - Челябинск, 2009); «Особенности нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью» (Челябинск, 2009, рецензируемое издание); «Методика воспитания нравственных качеств личности у младших школьников» (Магнитогорск, 2009); «Преемственность в нравственном воспитании дошкольника и младшего школьника» (Нижний Тагил, 2009); «Музыкальное воспитание младших школьников с умственной отсталостью» (Новосибирск, 2010).
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечены комплексным рассмотрением проблемы исследования, избранной
методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику;
системой методов, адекватных целям и задачам исследования,
репрезентативностью экспериментальных данных, проведением
экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности и личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы,
На защиту выносятся следующие положения:
Педагогическая технология, направленная на повышение уровня воспитанности нравственных качеств умственно отсталых младших школьников средствами музыки и способствующая раскрытию потенциала ребенка и его адаптации в социуме, включающая:
1. Диагностику уровня воспитанности нравственных качеств.
-
Экспериментальную программу «Тайны музыки» и механизм ее реализации.
-
Прогнозирование и анализ результатов.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 135 наименования (в том числе 2 на иностранном языке), и приложений. В работе содержится 9 таблиц, 2 рисунка. Общий объем диссертации составляет 148 страниц.
