Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико – методологические основы методов воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости .
1.1. Определения, взгляды и мнения теоретиков по различным методам воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости .15
1.2. Теории о мотивации учебной успеваемости 38
Выводы по I главе
Глава II. Методы воспитания родителей и исследования по проблеме взаимосвязи методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости
2.1. Роль методов воспитания родителей в социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся 50
2.2. Анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся 63
Выводы по II главе
Глава III. Анализ экспериментальных данных по проблеме влияния методов воспитания родителей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся
3.1. Процедура исследования и сбор первичной информации 87
3.2. Проверка исследовательских гипотез .102
3.3. Результаты и выводы по проверке исследовательских гипотез .115
Выводы по III главе
Заключение и предложения 125
Список использованной
Литературы
- Теории о мотивации учебной успеваемости
- Анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся
- Проверка исследовательских гипотез
- Результаты и выводы по проверке исследовательских гипотез
Теории о мотивации учебной успеваемости
В этом разделе обсуждаются теоретическая область, содержащая определения, взгляды и различные мнения теоретиков о различных методах воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости. Кроме того, будут рассматриваться выполненные исследования отечественными и зарубежными авторами, прямо или косвенно связанные с темой данного исследования.
Детско-родительские отношения уже давно привлекают внимание экспертов, социологов и психологов и составляют основу важнейших психологических дискуссий. Среди них не существует никаких существенных различий во мнениях о важности роли родителей в процессе достижения социальных целей. Большинство исследователей сходятся во мнении о месте семьи в обществе. Семья считается основой, создающей связь между ребенком и окружающей средой. Ребенок в семье получает первые понимания о мире. Физически, ребенок умственно растет, осваивает основные нормы и отношения, формируются его духовная этика, иными словами, социализируется. [ 61, 7-9]
Таким образом, в собственно теоретическом плане было установлено, что мотивация достижения, обладая, безусловно, относительной самостоятельностью в плане динамического обеспечения деятельности, является также одной из базовых мотивационных подсистем, образующих в своей совокупности целостную структуру, которая и выступает комплексной детерминантом учебной деятельности. Состав данной структуры образован как уже известными мотивационными подсистемами, так и подсистемами, выявленными нами в процессе специального психологического анализа учебной деятельности. К числу первых относятся охарактеризованные в классических работах Дж. Аткинсона, Р. Вудвортса, Э. Деси, Дж. Маккелланда, А. Маслоу, Р. Райана, К. Роджерса, Р. Уайта, Р. де Чармса и др. подсистемы внешней и внутренней мотивации, мотивации достижения и избегания неуспеха, а также мотивации самореализации.[85,88,92]
С другой стороны, убеждения, отношения, практики и действия родителей проявляются в форме семейных моделей или методов родительского воспитания. То, что какой из типов различных методов воспитания выберет семья, само находится под влиянием различных факторов. Многие из этих факторов исходят из условий доминирующей общественной и культурной окружающей среды. Однако целью всех стилей и методов воспитания детей является формирование психической личности и укрепление компетентности ребенка. Важность этих двух целей и внимание поведения родителей, привели к тому, что сегодня исследователи выполнили ряд исследований по воспитательным стилям родителей, влиянию каждого из них на рост и развитие детей, предлагая тем самым различные модели.
Ниже представлены несколько моделей воспитания детей: Модель воспитания детей Шафера. Шафер (1995) является американским психологом, выполнившим многочисленные исследования о методах воспитания. Опираясь на своих наблюдениях взаимодействии детей от 1 до 3 месяцев с их матерями, он провел исследование [84, 8-9], в котором он представил четыре модели воспитания детей на основе двух аспектов поведения родителей, т.е. свободы – контроля (либеральность против строгости), а также холодности – тепла (восприимчивости против тепла). (любовь, тепло) (враждебность) Излишняя щедрость Ожидание враждебности Поддерживающий и щедрый Экстремист в поддержке Деспот и диктатор Контроль (строгость) По этой схеме, названия внутри каждого квадранта круга указывает на то - в какой ситуации могут находится родители с точки зрения обоих аспектов. Например, мать, которая является очень строгой и жесткой, считается деспотом и диктатором. Рассмотрим различные состояния поведения родителей по отношению к своим детям: А – Любящие и либеральные родители:
Такие родители, как правило, в сознании людей известны как образцовые родители. Дети таких родителей часто являются более активными, социальными и независимыми. В отношении других проявляют сострадание, не питают враждебность себе и окружающим. Иногда они могут быть немного агрессивными и амбициозными (особенно в домашних условиях), но фактически эти случаи в результате чувства безопасности и отсутствия нежелательных реакций со стороны родителей не являются признаками постоянного или внутреннего гнева и разочарования. Б – Любящие и ограничивающие родители. Иногда, несмотря на выражение своей любви, родители оказываются ограничивают своих детей в их поступках и действиях. Дети, растущие под влиянием таких родителей, как правило, проявляют большую враждебность по сравнению с детьми родителей, относящимся к своим детям со состраданием и либерализмом. В своих отношениях со сверстниками они не проявляют властность. Наряду с этим, ограничение считается также важным. Первичное ограничение (то есть, когда ребенку еще не исполнилось трех лет) имеет большое влияние на его поведение, а в его детском и подростковом возрасте - последующем ограничении (от трех лет и более) у детей старшего возраста проявляется большая враждебность. В одном исследовании было выявлено, что ограничения матерей на детей в возрасте от 6 до десяти лет создают перестраховочные состояния и тяжелое агрессивное поведение по отношению к матери.
Анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся
Поведение и учебная мотивация. Мотивация способствует состоянию готовности определенных категорий поведения. Возбуждение учебной мотивации готовит человека выполнять более проблематичную задачу, проявлять устойчивость в трудных задачах и следовать профессиональной и поведенческой предпринимательской позиции. (Маккленд, 1985).
Люди, имеющие высокую потребность в прогрессе и в задачах, данных им, с точки зрения сложности являются умеренными. Другими словами, люди с потребностью к прогрессу действуют мало, а люди с потребностью к большему прогрессу не действуют в рамках легких или сложных задач, как делают люди с меньшей потребностью к прогрессу. Успеваемость в более трудной задаче для человека с меньшей потребностью к прогрессу создает позитивный стимул, которого не испытывает человек с большей потребностью к прогрессу. Человек с большей потребностью к прогрессу преследует умеренной проблеме, поскольку такой тип проблемы проверяет его навыки и способности лучшим образом.
Люди с высокой потребностью к прогрессу не только предпочитают относительно сложные задачи, но и проявляют большую устойчивость в таких задачах. По мнению Фидера, успешные люди обладают большей эффективностью и при столкновении с провалом в решении сложных задач, по сравнению с людьми с меньшей потребностью к прогрессу, проявляют высокую устойчивость.
Теория Мюррея. По мнению Мюррея, большая часть поведений (не все) находится под контролем ряда универсальных потребностей человека. Он отмечает, что наиболее значительный вклад в изучение мотивации вносит концепция ее потребности, а потребность обладает физиологической основой, содействует биохимическим силам в мозгу. Внутренние потребности или процессы вытекают из внутренних процессов и/или и внешних событий и могут создать у человека напряженность. С целью сокращения напряженности человек будет действовать, чтобы удовлетворить потребность. Любой человек может обладать конкретным набором основных потребностей; усиливает и направляет свои действия для удовлетворения тех потребностей, которые для его личности считаются жизненно важными. [47, 25]
Вопреки когнитивным подходам, теоретическая концепция Мюррея находилась под влиянием биологических моделей, нежели физических. По его мнению, окружающая среда может создать как потребность, так и барьеры на пути удовлетворения потребности и предотвращения действий, связанных с целью. Он ставит разницу между воспринятой и целевой средой. С точки зрения Мюррея, важно то, что воспринимается и что люди действуют на основе собственного восприятия окружающей среды. [16, 17]
Мюррей разработал следующий перечень основных человеческих потребностей, : противоречивые потребности (например, доминирование и соблюдение), психические потребности (например, понимание), потребности к усилиям (например, успеваемость), социальные потребности (например, любовь) и оборонительные потребности (например, избегание унижения).
В системе Мюррея парность потребностей считалась важной, поскольку он думал, что все потребности в какой то степени согласуются друг с другом. Кроме того, одна потребность может находится в противоречии с другой. Существует также возможность ассимиляции двух потребностей (например, агрессия и доминирование), тогда как другие могут способствовать друг другу (например, прогресс и взаимодействие).
Мюррей предлагает следующее определение потребности: «Потребность человеческого представления представляет собой силу, расположившуюся в мозгу, регулирующую мысль и действие таким образом, что она изменяет нежелательную существующую ситуацию в определенное направление». В этом определении, под регулированием мысли и действия Мюррей подразумевает, что движение и действие, вызываемые потребностью, не являются случайными и спонтанными. Под неблагоприятной ситуацией подразумевается такое обстоятельство, что потребность генерирована недовольством и направляет человека в сторону обнадеживающей цели. По мнению Мюррея, потребности обладают следующими пятью характеристиками : – являются прямым результатом внутреннего процесса (внутренняя мотивация), либо являются результатом внешних факторов; - всегда связаны с эмоциональным состоянием; – являются легкими или сильными; - являются переходными или недолговечными, стабильными и долговечными. - становятся причиной очевидного поведения или неочевидной психической деятельности (фантазия).
В формировании личности, Мюррей уделяет особое внимание биологическим факторам. Известное выражение - «если нет мозгов, то и личности нет» указывает на чрезмерный акцент Мюррея на биологические основы. Теория Мюррея о личности коренится в теории Фрейда, хотя отличается от нее. Мюррей уделяет большое внимание мотивационной силе личности и ее мотивации. Наиболее важнейшими мотивационными силами, по мнению Мюррея, являются: потребности (внутренняя мотивация), давления (внешние стимулы), эмоциональные силы, ценности и взаимодействие потребностей и давлений. [50, 76]
Проверка исследовательских гипотез
В своей работе Эльвис выявил линейную взаимосвязь между родительским контролем и проблемам детского поведения. Он заключил, что несоответствующий слабый и сильный контроль связан с поведенческими проблемами.[55, 27-28]
Результаты исследования, проведенного в Англии среди 102 пациентов больницы в возрасте 15-18 лет, показали, что тревоги, вызванные отсутствием удовлетворенности эмоциональными отношениями в первые годы роста, подготавливают ребенка для выражения антиобщественного поведения перед последующими давлениями. Многие данные свидетельствуют о том, что отсутствие удовлетворенности ребенка с точки зрения любви и ласки приводит к тяжелым психологическим симптомам, по крайней мере, к плохому характеру и эмоциональности ребенка в последующие годы. [15, 17]
Кроме того, результаты исследований, выполненных по авторитарному методу, показали, что высокий родительский контроль связан с повышенной застенчивостью в подростковом возрасте. [20, 27]
Гай и его коллеги (1996) в своих исследованиях пришли к выводу, что стиль воспитания родителей, сопровождаемый принятием, теплотой и либерализмом способствует тому, что дети будут характеризоваться сильной и уверенной зависимостью от родителей, учебной компетентностью, высокой самооценкой, положительными социальными склонностями (такими, как чувство партнерства, признание среди сверстников, сильное чувство этики и многие другие преимущества). И наоборот, отсутствие взаимного признания и любви у родителей приводит к возникновению депрессии и к другим психологическим проблемам.[105, 267-296]
Бамринд (1991) в своем обзорном исследовании выявил, что дети дошкольного возраста, воспитанные авторитетными родителями, обладают максимальной адаптацией, надеются, что с социальной точки зрения являются ответственными и с высокой самоуверенностью. [95, 67-77]
По данным исследования Матоса и др. (1999), близкие отношения с родителями связаны с ростом представлений, позволяющим подросткам поверить в себя в раскрытии окружающего мира, что создает для подростка соответствующие условия в деле поиска различных путей для достижения контакта с миром, и как результат, подросток достигает сильного самовосприятия. Следовательно, оба аспекта: приверженность и раскрытие находятся под влиянием качества зависимости от родителей. [30, 71-82]
Барджали (2001) в своем исследовании также отмечает, что подростки, имеющие авторитарных родителей проявляют адаптацию, меньше тех, кто имеет авторитетных родителей. В то же время подростки, имеющие авторитарные родители, в школе показывают более высокую успеваемость, чем подростки, имеющие родителей с меньшими ожиданиями; существует также малая вероятность в их антиобщественных поведениях. [12, 189-195]
Бамринд также обнаружила, что дети либеральных родителей являются очень требовательными и зависимыми от взрослых по сравнению с детьми, чьи родители осуществляют сильный контроль; в дошкольных заданиях они показали меньшую устойчивость . [95, 67-77]
Результаты исследования показали, что взаимосвязь между родителями и подростками и проведенному вместе времени имеет значительную связь со снижением семейного раздора в период до зрелого возраста, начала и середины подросткового возраста. В таких условиях подростки преодолевают зрелый возраст более благоприятно. [61, 7-9]
В ходе серии исследований, Бамринд (1991) установила, что модель авторитетной и радикальной семьи, является наиболее подходящим методом воспитания детей. Ее результаты показали, что дети авторитетных родителей воспитываются лучшим образом, они являются радостными и счастливыми, при доминировании над новыми задачами они уверены в себя и автономны. [95, 67-77]
Результаты выполненных исследований о связи между родителями и ребенком, а также их преступные действия, указывают на отсутствие последовательности в дисциплине, отсутствие теплого отношения и любви между детьми и родителями в семьях правонарушителей. [55, 27-28]
Результаты исследования Мухаммади (2005) показали, что: 1 - холодно – теплый аспект для обоих полов обладает положительным и значительным прогнозирующим потенциалом, 2 - аспект либерализма – контроля не обладает положительным и значительным прогнозирующим потенциалом в аспекте приверженности, 3 –аспекты родительского воспитания также не обладает положительным и значительным прогнозирующим потенциалом для поиска в обоих полах. [38, 19-21]
Исследования Брукса - Ган (1986), посвященные взаимосвязи пола и воспитательного метода, указывают на то, что родители имеют разные представления о своих сыновьях и дочерях, так что многие из родителей считают, что воспитание мальчиков и девочек должно происходит различным образом. Таким образом, родители склонны считать важным для мальчиков прогресс в конкуренции и контроле волнения, в то время, как для девочек соответствовали искреннее поведение и надзор за поведением.
Результаты и выводы по проверке исследовательских гипотез
Оценка взаимосвязи между вариантами воспитательных методов с показателями социальной адаптации показала, что все шкалы социальной адаптации, за исключением, школьных отношений, имеют взаимосвязь с воспитательными методами (на уровне 0,050. Таким образом, что шкалы социальной формы, социальных навыков, семейных отношений, школьных отношений и социальных отношений имеют со свободой и теплом положительную взаимосвязь, но с контролем и холодностью – отрицательную. Но результаты для шкалы антиобщественных интересов являлись противоположными по отношению к оставшимися, т.е. со свободой и теплом имел отрицательную взаимосвязь, а с контролем и холодностью – положительную.
Школьные отношения не находятся во взаимосвязи с контролем и свободой, но находится в непосредственной взаимосвязи с семейным теплом и холодностью.
Наибольшая взаимосвязь была между социальной формой и холодностью (непосредственно), а затем взаимоотношение между семейными отношениями и холодностью (обратным образом). Кроме того, наименьшая взаимосвязь между антиобщественными интересами и холодностью (непосредственно), а затем – между антиобщественными интересами и свободой (обратным образом).
Третья гипотеза: Между (авторитетными, авторитарными, либеральными, пренебрежительными) методами воспитания и мотивацией учебной успеваемости учащихся средних школ существует взаимосвязь.
Для проверки этой гипотезы был использован тест Крускала-Уоллиса. Результаты подтвердили существование значительной разницы мотивации прогресса детей в семьях с различными воспитательными методами. является больше, чем в других, а в авторитарных семьях - меньше. Четвертая гипотеза: Между социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости учащихся средних школ существует взаимосвязь. В этой гипотезе было подтверждено существование взаимосвязи между социальной адаптаций и мотивацией достижения. Исследование существования взаимосвязи между шкалами социальной адаптации с мотивацией достижения показало, что все шкалы социальной адаптации, за исключением антиобщественных интересов, находятся в непосредственной взаимосвязи с мотивацией достижения, и только антиобщественные интересы находится в обратной взаимосвязи с мотивацией достижения.
Среди шкал социальной адаптации, соответственно, семейные отношения (непосредственно), антиобщественные интересы (обратным образом) и социальная форма (непосредственно) имеют наибольшую взаимосвязь с мотивацией достижения, а, соответственно, социальные навыки и школьные отношения – наименьшую взаимосвязь.
Пятая гипотеза: Между (авторитетным, авторитарным, либеральным. пренебрежительном) воспитательными методами у учащихся - мальчиков и девочек существует значительное различие.
Для поверки этой гипотезы был использован тест Манна - Уитни. Учитывая уровень возможных значений этого теста, отсутствия значительного различия между (авторитетным, авторитарным, либеральным, пренебрежительным) воспитательными методами у учащихся – девочек и мальчиков средних школ эта гипотеза подтверждается.
Результаты ранжирования показали, что мальчики авторитетных семей имели самые высокие показатели, а девочки в пренебрежительных семьях – самые низкие.
Шестая гипотеза: Между социальной адаптацией у учащихся – девочек и мальчиков средних школ существует значительная разница.
Для проверки этой гипотезы был использован тест Манна – Уитни. Результаты подтвердили отсутствие значительной разницы между социальной адаптации у учащихся – девочек и мальчиков средних школ.
Результаты ранжирования показали, что оценки социальной адаптации мальчиков больше, чем у девочек, но учитывая результаты теста, эта разница не существенна.
Седьмая гипотеза: Между мотивацией достижения у учащихся – девочек и мальчиков средних школ существует значительная разница.
Для поверки этой гипотезы был использован тест Манна - Уитни. Результаты подтвердили отсутствие значительной разницы между мотивацией достижения у учащихся – девочек и мальчиков средних школ. методы воспитания детей прогнозируют социальную адаптацию и мотивацию учебной успеваемости у учащихся средних школ.
Для проверки этой гипотезы была использована модель наименьших компонентных квадратов PLS, с помощью которой она была оценена и проанализирована.
Методы воспитания прогнозируют социальную адаптацию учащихся средних школ. Восьмая гипотеза: Значение R2 = 0,849, выведенное для модели по оценке этой гипотезы, показало, что эта модель объясняет около 85% изменений.
Средний коэффициент Кронбаха был выше 0,88, и альфа Кронбаха по каждой переменной в отдельности также была получена выше 0,79, соответственно, надежность модели была полностью подтверждена.
В выведенной модели был вычислен показатель композитной уверенности (Composit Reliability). Среднее значение этого критерия было выше, чем 0,6, что указывает на хорошую надежность. Кроме того, было получено среднее значение модели AVE выше, чем 0,5., соответственно, было подтверждена достоверность интеграции. Эти два критериев показали, что показатели хорошо объясняются посредством своих скрытых переменных.
Похожие диссертации на Взаимосвязь воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся (на примере средних школ г. Хузистан, Исламская республика Иран)
