Введение к работе
Актуальность исследования. Программа по математике для средней школы Ирана, как и в большинстве странах мира предусматривает изучение геометрического материала в начальных классах, при этом акцентирует важность такого образования и повышения осведомлённости и, стремится осуществить его различными способами. Какой геометрический материал соответствует для начальных классов и какая должна быть методика его обучения? Существуют проблемы, на которые до сих пор не нашли ясного и точного решения.
Важно отметить, в программах для средней школы Америки и Канады (NTCM, 2000), (JMC, joint mathematical council (Совместный Математический Совет)) и Royal society (Королевская Ассоциация), также была установлена цель обучения математике, специфическая для изучения геометрического материала в начальных классах, но эта цель может быть достигнута, нет определённого ответа. Существует важный аспект, такой как то что, учащиеся средних и старших классов сталкиваются с проблемой изучения геометрии, кроме того некоторые ученики беспомощны в решении задач и в определении понятия пространственной геометрии. Ученики начальных классов чаще сталкиваются с проблемами в обучении геометрического материала, чем другие разделы математики.
Надо отметит, что за последние 100 лет в Иране существуют проблемы преподавания геометрии, из-за отсутствия связи геометрии с реальным миром, из-за отсутствия сочетания геометрии с другими предметами, и отсутствия самоуверенности большинства учащихся в изучении геометрии. И эндодонтический подход необходим, для обучения этого предмета, и даже содержание учебников геометрии также нуждается в таком подходе, так как исследователи решили планировать вариацию содержания учебников и учебной программы, с тем, чтобы решить эту проблему, попытаясь изменить традиционные методы обучения и деятельности на активные жизненные образы, на активную методику обучения школьников.
Важность обучения геометрического материала в том, что геометрия не изучается как отдельный предмет, не строится на основе системы аксиом, но существование геометрической эрудиции учащихся помогает в познании других областей математики. Такие проблемы и теории, как диаграммы Вен, теории графов, изучение функции, статистические показатели, моделирование (в технике, химии, биологии, физике, науке, астрономии), дизайн в творчестве, технологии производства, строительство, проектирование и навигации географических, карт невозможны без определенных геометрических знаний и умений. К сожалению, в Иране существуют проблемы относительно качественного преподавания математики, особенно изучения геометрического
материала в начальных классах. Учащиеся затрудняются в изучении элементов этого предмета в связи с мнемонической информации и отсутствии понимания смысла изучаемого материала, проявляют незначительный интерес к её изучению. К тому же на основе непосредственного обучения учителями выполнена компиляция учебников, предназначенных для начальных классов, где прикладние и жизненные задачи составляют только 14 % изучаемого материала.
Дети с первичным уровнем геометрического мышления интуитивно входят в школу, но их знания прогрессируют, на протяжении первых лет обучения остаются на том же уровне. К сожалению, в Иране, до сих пор не проводилось исследовательские работы методического характера по обучению геометрического материала в начальных классах. Это отрицательно сказывается на успеваемости у учеников старших классов, из-за отсутствия уверенности и, правильного понимания смысла изложениягеометрического материала в начальных классах, где обучаются традиционными методами, не соответствующими тематике с несущественными прикладными задачами. Важным является изучения деятельности ученика, связанной с повседневной жизнью и практикой. В этом отношении, использование активних методов обучения геометрического материала помогает учащимся проходить от .визуального и описательного уровней обучения с необходимой мотивацией, для изучения и подготовки к теоретическому уровню.
Еще один аспект проблемы направлен на привитие прикладных навыков геометрии в жизни и развитие пространственных навыков учащихся. В учебниках относительного этого раздела существует минимальный объём соответствующих заданий, С точки зрения исследователей, рассматривается значительная важность активности в виде дополнительных средств, которые могли бы использоваться во время урока математики или применять превосходства геометрического материала на уроках творчества, так как такие действия развивают пространственную визуализацию у младших школьников.
Психолого-педагогические и методические аспекты обучения геометрического материала в начальных классах средней школы также рассматриваются в работах ряд ученых-методистов и педагогов стран СНГ (Т.В.Азарова, М.И.Айзенберг, М.И.Анцибор, А.М.Астряб, О.В.Баринова, Н.Ибодов, К.Изатуллоев, Л.Г.Латохина, Ю.Н.Макарычев, Н.Д.Мацько, М.И.Моро, К.И.Нешков, Л.А.Осколкова, А.Т.Пирназаров, А.М.Пышкало, АМРодионов, А.И. Шиняева и др.).
Более того, в психолого-педагогической и методической литературе (П.Я. Гальперин, Л.В.Занков, А.Н. Ю.М.Колягин, Леонтьев, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Н.В. Метельский, М. Нугмонов, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Саранцев, ДМ. Фридман, Т.Т. Шамова и ДР-) установлено, что активизация познавательной деятельности
ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Поэтому в процессе обучения геометрического материала в начальных классах необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Однако надо отметить, что как в Иране, так и в других странах вопросы обучения геометрического материала в начальных классах средней школы на основе активных методов и жизненных навыков учащихся глубоко не были исследованы.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена на противоречии между недостаточной теоретической базой для изучения геометрического материала в начальной школе и требованиями к геометрической подготовке учащихся с одной стороны, с другой — недостаточное использование активных методов и практических и жизненых навыков учащихся в процессе обучения.
Основная цель данного исследования: Разработка методической системы активизации изучения геометрического материала в начальных классах для повышения качества знаний и умений учащихся.
Объектом исследования является учебный процесс в начальных классах средней школы.
Предмет исследования - активизация процесса изучения геометрического материала в начальных классах средней школы.
Гипотезы исследования: повышение эффективности обучения геометерического материала в начальных классах будет высоком, если в процессе урока систематически использовать активные методы обучения и операть на жизненные и практические навыки учащихся.
Исходя из цели исследования и сформулированной гипотезы, были определены задачи исследования:
проанализировать состояние проблемы изучения геометрического
материала в психолого-педагогической и методической литературе
и в школьной практике;
выявить причины недостаточного использования жизненых
ситуаций ученика в практике обучения геометрического материала
в начальных классах;
разработать методику активизации организации и проведения
уроков с геометрическим материалом в процессе обучения в
начальных классах;
экспериментально проверить эффективность предполагаемой
методики в процессе изучения геометрического материала в
начальных классах средней школы.
Методологическая основа исследования состоит: в общедидактическом и методическом аспектах - теория развивающего
обучения, теория формирования обобщенных умений и навыков, принцип связи обучения геометрического материала с жизнью, структурно-ориентировочный подход и модель Ван Хейли; в психологическом аспекте - учение об индивидуальных особеностях личности и развитии психических функций сознания ученика, теория мотивации (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальпреин, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, М.А. Родионов); в философском аспекте -теория познания.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы; изучение и анализ опыта работы учителей начальных классов в плане исследуемой проблемы; анализ ответов учителей и учащихся, педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование учащихся; педагогический эксперимент, в ходе которого систематически проводились контрольные срезы, с целью выявления уровней развития учащихся экспериментальных и контрольных классов; математическая обработка экспериментальных данных.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2007-2008 гг.). Изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ ее состояния в практике обучения геометрического материала в начальных классах. Проведение пробного эксперимента в условиях Иранских школ, с целью апробации методики активизации обучения геометрического материала в начальных классах средней школы и приобретения первоначальных представлений по организации такого эксперимента.
На втором этапе (2008-2009 гг.) проверялась эффективность пути активизации изучения геометрического матриала, которые были разработаны нами на основе изучения и обобщения литературы, личного опыта и опыта работы учителей, а также проведенного нами ранее предварительного педагогического эксперимента.
Третий этап (2010-2011 гг.). Корректировка методики активизации изучения геометрического материала в начальных классах и проведение систематического обучающего эксперимента на основе разработанной методики, завершение экспериментальной работы, обработка и анализ его результатов, оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в теоретической разработке и практической реализации методики активизации процесса изучения геометрического материала в начальных классах средней школы.
Обоснованность и достоверность положений, выводов и рекомендаций обеспечиваются методологией научного знания, логикой теории познания, использованием различных теоретических и эмпирических методов, экспериментальной проверкой установленных
закономерностей, соответствием исходных предположений с основными выводами, а также, обобщение передового и личного опыта работы в начальных классах средней школы Исламской Республики Иран. Личное участие автора и получение научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, выразилась в теоретическом и научно-практическом обснований проблемы и ее решения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации по активизации процесса обучения геометрического материала в начальных классах средней школы обеспечивают совершенствование учебного процесса, повышают качественный уровень геометрических знаний и умений учащихся. Предложенные нами методические рекомендации приводят к значительному повышению учебной активности учащихся по изучению геометрического материала, к развитию их способностей.
На защиту выносятся методика активизации изучения геометрического материала в начальных классах средней школы на основе структурно-ориентировочного метода и модели Ван Хейли.
Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по активизации обучения геометрического материала внедрены в процессе обучения математике в начальных классах средней школы Ирана и дали положительные результаты.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
- на научно-практической конференции ТГПУ им. С. Айни (2009-
2011гг.);
- на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры
методики преподавания математики Таджикского государственного
педагогического университета им. С. Айни (2009-2011 гг.);
на международной научной конференции «Методическая система обучения. Математика, физика, информатика и технология» (г. Душанбе, 2009 г.);
на международной научной конференции «Совершенствование содержания, методов и средств обучения в процессе изучения естественно-математических предметов» (г. Душанбе, 2011 г.).
на международной научно-практической конференции «Педагогические технологии математического творчества» (г. Арзамас, 2011 г.).
на международной научно-теоретической конференции «Реформы системы образования и формирование рыночных отношений» (г. Душанбе, 2011г.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Содержание диссертации изложено на 156 страницах компьютерного набора. Список литературы насчитывает 162 наименований.
