Содержание к диссертации
Введение , 1-6
Глава I. Научные основы контроля в современной психологической
и методической литературе 7
61. Понятие контроля в современной психологической и методической литературе, 7-22
62. Функции контроля 22-28
63. Виды контроля 28-35
64. Тест как средство реализации обучающей функции контроля.35-55
Выводы 55-56
Глава 2. Методика измерения уровня сформированности орфографической грамотности учащихся 3 класса калмыцкой школы 57
61. Анализ действующих в школах Калмыкии программ и учебников в аспекте рассматриваемой темы 57-73
62. Орфографическая грамотность учащихся как объект контроля 73-107
ЛЗ. Тесты для измерения орфографической грамотности учащихся 3 класса калмыцкой школы 89-106
Выводы 107-108
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности контроля орфографических знаний с использованием тестовых заданий
Методика проведения эксперимента 109-119
Экспериментальная проверка 119-164
Заключение 165-169
Библиография 170-181
Приложение
Введение к работе
Изменения, происходящие в системе образования, введение в Российской Федерации государственных образовательных стандартов, предусмотренное Законом "Об образовании", выдвигают задачу определения объективных критериев и форм оценки достижений учащихся.
Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем современной методики преподавания русскому языку-оценке уровня орфографической грамотности выпускниками начальной школы.
В настоящее время проблема повышения орфографической грамотности детально разработана в лингводидактике.
Вскрыты общие закономерности формирования навыка, описаны особен- ности формирования навыка орфографически грамотного письма ,корневых проверяемых безударных гласных СД.Н. Богоявленский). Определены понятия орфограммы и ее опознавательных признаков (Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, М.В. Ушаков-А).орфографической зоркости учащихся и путях ее формирования (М.Р. Львов, М.М. Разумовская, В.В. Репкин и др.Изучены условия, препятствующие образованию нужных орфографических ассоциаций при выработке навыка правописания отдельных орфограмм,и на этой основе сформировано понятие варианта орфограмм (Н.Н. Алгазина). Подняты проблемы формирования обобщенных знаний по орфографии (А.Н. Гвоздев, E.F. Шатова и др.), проблема алгоритмизации мыслительной деятельности учащихся в процессе решения орфографических задач (А.И. Власенков, Е.Г.Шатова). кина и др.). В последнее время появились исследования, решающие ряд актуальных проблем. Разработана методика развития орфографической зоркости на теоретической основе (Л. А. Фролова),разработаны методы и средства обучения учащихся проверяемым безударным гласным корня (Л.О.. Исакова), исследованы место и роль изложений в системе, контрольных работ по орфографии (Г.А. Яковлева). - 2 Однако проблема организации контроля за формированием орфографических умений и навыков не подучила достаточного освещения.
Как известно, существуют две формы контроля- традиционная и, так называемая, нетрадиционная форма, к которой относятся тесты. Государственный стандарт предлагает осуществлять контроль за результатом обучения с помощью тестов. Традиционные формы контроля имеют существенные недостатки, к которым относятся: эпизодичность, большой расход учебного времени на его проведение, субъективность преподавателя в оценке и т.д.. Тестовый контроль отвечает таким требованиям, как адекватность, пригодность, надежность, практичность, объективность и экономичность, позволяющие устанавливать обратную связь высокой частоты и на ее основе вырабатывать соответствующие индивидуальные корректирующие воздействия с учетом уже достигнутого уровня сформированное орфографических умений и навыков, а также определять пути дальнейшей работы с учащимися.
Важным фактором тестовой методики являются относительная простота процедуры выполнения, оперативная фиксация результатов, индивидуализация контроля и временной параметр выполнения теста.
Интерес методистов к новым формам контроля нашел свое отражение в ряде методических исследований в области иностранных языков (Цатурова И,А., 1971, Иванова Г.В., 1973, Розенкранц М.В,, 1978, Володин Б.В., 1981, Рапопорт, 1987, Коккота, 1989 и др.).
В преподавании русского языка в национальной школе предприняты попытки применения в качестве одной из форм контроля тестовой методики (Алхасов Я.К., 1989, Матвеева Н.М., 1991 и др.). Однако вопросы, посвященные тестовому контролю сформированное™ орфографической грамотности учащихся, окончивших школу 1 ступени, пока еще не рассматривались .
- з Наблюдения за процессом обучения русскому языку в калмыцкой школе показывают, что тест, при всем его положительном значении, не занимает достойного места.
Значимость теста как стандартизированного средства контроля, позволяющего получить объективную информацию об уровне орфографической грамотности учащегося, недостаточная разработанность этой проблемы в методике преподавания русского языка Б начальной школе определяет актуальность темы исследования.
Цель исследования- теоретическое обоснование построения тестовой системы контроля орфографической грамотности учащихся, создание тестовой батареи для контроля уровня сформированное™ орфографической грамотности учащихся начальной школы.
Объект исследования- контроль в системе обучения русскому языку учащихся начальной калмыцкой школы.
Предмет исследования- обучающие и контролирующие функции теста при определении уровня орфографической грамотности учащихся начальной школы.
Гипотеза исследования: уровень орфографической грамотности, объективность оценки ее достижения повысятся, если в качестве средства контроля будет использована тестовая методика измерения учебных достижений.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:
1. Проанализировать психологическую, дидактическую, методическую литературу по теме диссертационного исследования для определения теоретических основ тестовой методики определения уровня сформированности орфографической грамотности начальной школы.
- 4 2. Изучить и охарактеризовать существующую систему контроля ор фографической грамотности учащихся начальных классов калмыцкой школы.
3. Определить роль и функции контроля при обучении русскому языку.
4« Обосновать понятие теста как приема контроля, выявить наиболее эффективные виды тестов для контроля орфографической грамотности.
5. Разработать систему тестовых заданий для учащихся начальной калмыцкой школы.
6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой системы тестовых заданий.
Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
а) теоретический (анализ работ по формированию и контролю орфог рафической грамотности);
б) социолого-педагогический (наблюдение, беседы с преподавателями);
в) качественно-количественный анализ полученных экспериментальных данных;
г) экспериментальный.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- определено место тестовой методики в системе контроля уровня сформированности орфографической грамотности учащихся, окончивших школу первой ступени;
- выявлены обучающие и контролирующие возможности тестовых заданий;
- предложена система тестовых заданий для формирования и контроля орфографической грамотности учащихся начальной школы.
Теоретическая значимость настоящего исследования обусловлена тем, что в нем обосновано применение тестов при контроле орфографической
- 5 грамотности учащихся начальной школы.
Практическая значимость исследования: разработанная система тестовых заданий может быть использована как для текущей, так и итоговой проверки уровня сформированное орфографической грамотности учащихся в практике начальной школы.
Основные положения диссертации могут быть использованы в курсе методики преподавания русского языка в начальной школе в спецсеминарах и спецкурсах, в системе повышения квалификации учителей.
Апробаций исследования проведена в выступлениях перед учителями русского языка начальной школы, на семинарах учителей г.Элисты, на республиканских курсах повышения квалификации учителей Калмыкии, на заседаниях лаборатории методики преподавания русского языка как государственного ИОСО РАО (1995-98Г.Г.).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Использование тестирования на этапе выявления итогового результата обучения позволяет получить объективную картину орфографической грамотности учащихся.
2. В определении орфографической грамотности тест является более эффективной формой контроля, чем традиционные, в силу его надежности, валидности, экономичности, легкости подсчета результатов.
3. Эффективность тестирования различна и зависит от характера орфограммы на разных этапах обучения.
Логика, цели и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
