Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Анализ теории и практики использования ролевых игр на уроках иностранного языка
1.1. Ролевая игра как форма проектной работы 14
1.2. Дидактическая структура ролевый игры 19
1.3. Типологии ролевых игр 31
1.4. Методика подготовки и проведения ролевых игр. 37
Выводы к главе 1 46
Глава 2. Профессиональное общение как объект обучения на уроках английского языка в средних специальных учебных заведениях 48
2.1. Содержание обучения английскому языку в среднем специальном учебном заведении 49
2.2. Особенности обучения устному профессиональному общению входе подготовки ролевых игр 71
2.2.1. Психолого-педагогическая характеристика студентов средних специальных учебных заведений 71
2.2.2. Предметное содержание ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении.78
2.2.3. Выбор типологии ролевых игр, проводимых на уроках английского языка в средних специальных учебных заведениях .82
2.2.4. Критерии оценки игровой деятельности студентов средних специальных учебных заведений на занятиях по английскому языку 90
Выводы к главе 2. 95
Глава 3. Методика использования ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении при обучении устному профессиональному общению. 96
3.1. Умеренно контролируемая игра "В гостинице" 96
3.2. Сценарная ролевая игра "Современная семья, какая она?" 98
3.3. Свободная ролевая игра "Фестиваль рекламных фильмов" 101
3.4. Умеренно контролируемая ролевая игра "Визит иностранной делегации" 103
3.5. Сценарная деловая игра "Заключение контракта на куплю-продажу" 106
3.6. Свободная ролевая игра "Устройство на работу" 110
Выводы к главе 3 111
Глава 4. Опытное обучение с использованием предложенной методики работы 113
Выводы к главе 4 129
Заключение 130
Список использованной литературы 134
Приложение 1. Сценарии ролевых игр, проводимых на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении 149
Приложение 2. Проверка достоверности результатов опытного обучения методами математической статистики 200
- Ролевая игра как форма проектной работы
- Содержание обучения английскому языку в среднем специальном учебном заведении
- Умеренно контролируемая игра "В гостинице"
Введение к работе
В настоящее время как в России, так и за рубежом, большое внимание уделяется подготовке специалистов в системе среднего профессионального образования, и отмечается необходимость повышения профессиональной компетенции специалистов данного уровня на основе владения навыками самостоятельной работы, поиска информации, стратегиями элементарной эвристической деятельности для обеспечения необходимой мобильности профессиональных кадров. В нашей стране ощущается потребность в специалистах, способных осуществлять профессиональную деятельность, связанную с иностранным языком. Возрастает интерес к внешнеэкономической деятельности, новым формам сотрудничества с зарубежными партнерами. Меняется социальный заказ в области иноязычного образования. Е.И.Пассов отмечает: «Следует признать, что иностранный язык стал своеобразной производительной силой, а иноязычная грамотность - экономической категорией» (Е.И.Пассов, 2000). Знание иностранного языка становится в современном обществе необходимой частью личной и профессиональной жизни человека, так как оценка карьеры и оценка личности взаимосвязаны. Все это в целом вызывает потребность в большом количестве граждан, практически владеющих иностранным языком. Кроме того, хорошее знание иностранного языка является исключительно важным требованием ко всем тем, кто хочет принять участие в конкурсе на получение престижной и высоко оплачиваемой работы. Речь идет также о том, чтобы, пройти подготовительные курсы, поступить в высоко котируемый ВУЗ в нашей стране или за рубежом, сдать экзамен на международный сертификат. Люди, владеющие иностранным языком, получают реальные шансы занять в обществе более престижное в социальном и материальном отношении положение (Н.Д.Гальскова, 2000).
В процессе обновления и корректировки содержания среднего специального образования! предполагается разработка модели деятельности специалиста и определение его профессиональных и; личностных качеств, необходимых для,успешного выполнения профессиональной деятельности. Формирование личностных и профессиональных качеств является проблемой особой важности, так как все основные жизненные темы и мотивы закладываются: в подростковом^ возрасте и в ранней юности» (И.С.Кон, 1989), то есть именно в студенческие годы.. Перестройка самосознания, в юношеском возрасте связана не только с умственным развитием; подростка, но и с появлением у него вопросов о себе и новых контекстов и точек зрения, под которыми он себя? рассматривает. Наряду с поиском новых близких отношений с окружающими, активизируется его рефлексия и чувство своей особенности; непохожести на других.
Общеизвестно стремление учителей-практиков уделять большое внимание содержанию обучения иностранному языку, средствам и методам, учебной деятельности, повышающим эффективность обучения. Как отмечает Г.А.Китайгородская (1986), практика показывает, что успешность учебного процесса находится в гораздо большей зависимости от содержания учебного предмета, чем это явствует из теории. Именно отбор; объем, распределение, структура и организация учебного материала способствуют или мешают реализации поставленных целей. Преподаватель вынужден пересматривать учебный материал, перекомпоновывать его, облекать в иные виды для презентации и разработки, часто без должного теоретического обоснования, отмечает автор, причем в условиях обучения иностранному языку в школах, средних специальных учебных заведениях, технических вузах на первом месте среди целей обучения находится письменная коммуникация в форме чтения и понимания текстов, а на втором месте - устная коммуникация в форме производства устных текстов (говорение) (Н;Д.Гальскова, 2000; Г.А.Китайгородская, 1989; Е.И.Пассов, 2000; А.Н.Щукин, 2001).
В системе среднего специального образования большое внимание уделяется формированию коммуникативной культуры специалиста (Н.Г.Ярошенко, Н:Л.Гунявина, 2001) и отмечается, что организация учебного процесса в ходе изучения дисциплины «Иностранный язык», наряду с другими учебными дисциплинами, должна быть направлена на решение этой задачи.
В учебном плане среднего специального учебного заведения на изучение иностранного языка выделяется небольшое количество часов (206 — 208 часов за три года обучения), обучение ведется в больших группах (16-19 человек). При этом задачи, определенные в примерной программе для средних специальных учебных заведений, поставлены следующим образом: достигнуть уровня владения иностранным языком, определенного для? выпускников средней школы, в течение первого года обучения, и перейти к изучению языка специальности в течение второго и третьего года обучения^ при этом количество усвоенных лексических единиц к концу обучения должно составить 1200 - 1400. Очевидно, достигнуть определенных программой задач невозможно без организации интенсивной самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком. При этом необходимо отметить, что студенты, поступившие в среднее специальное учебное заведение, имеют не только слабые знания в пределах изученного в школе базового курса, но и низкую мотивацию к изучению иностранного языка. Одним из источников повышения мотивации обучения, на наш взгляд, являются ролевые игры.
В настоящее время накоплен большой опыт использования ролевых игр на уроках иностранного языка с целью формирования коммуникативных умений, профессиональной компетенции, повышения мотивации изучения иностранного языка. В ходе подготовки и проведения ролевых и деловых игр происходит активизация возможностей личности и коллектива,
повышается чувство ответственности, формируются необходимые профессиональные навыки и личностные качества молодых специалистов.
Несмотря на важность и актуальность формирования у студентов средних специальных учебных заведений коммуникативных умений, в том числе и на уроках английского языка, особенности подготовки и проведения ролевых игр с целью обучения устному профессиональному общению для данного контингента учащихся слабо освещены в методической литературе. Во-первых, это объясняется недостаточным количеством психолого-педагогических данных о студентах техникумов и колледжей. Во-вторых, недостаточно современной учебной и методической литературы, касающейся образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях. В связи с этим теоретическую проработку данной проблемы в значительной степени определила именно практика работы в среднем специальном образовании. Научной разработки некоторых аспектов этой проблемы касались известные методисты (А.А.Миролюбов, А.В.Парахина), и преподаватели-практики (Э.В.Безлюдова, ВіБ.Григоров, Ю.А.Комарова, И.М.Кондюрина, В.М.Федотов), однако крупных обобщающих работ на современном этапе развития среднего специального образования, отражающих изменившиеся реалии в нашей стране и за рубежом, по данной теме нет.
Таким образом, налицо противоречие между требованиями к уровню владения иностранным языком как языком профессионального общения студентами средних специальных учебных заведений и методическим обеспечением учебного процесса; который характеризуется как недостатком учебной литературы, так и методических рекомендаций по обучению данной категории учащихся; направленного на формирование навыков самостоятельной работы самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком.
Это подтверждает, что теоретическая разработка методических основ использования ролевых игр на уроках английского языка для такой специфической категории учащихся, каковой являются студенты средних специальных учебных заведений, является актуальным исследовательским направлением и остро ставит решаемые в диссертации задачи. Таким образом, целью исследования является: разработка методики проведения ролевых игр на уроках английского языка в; среднем специальном учебном заведении и соответственно новых учебных материалов для их проведения при обучении устному профессиональному общению, а также опытное обучение на основе данной методики.
Методологическую основу исследования составили труды ведущих ученых нашей страны ИШ;Бим; Н.Д.Гальсковой^ Г.А.Китайгородской,. А.А.Леонтьева, Р.П.Мильруд, Р.К.Миньяр-Белоручева, Е.В.Мусницкой, Е.И.Пассова, Е.С.Полат, Г.В.Роговой, А.П.Старкова, С.Ф.Шатилова, А.Н.Щукина.
Вопросы; использования ситуативно-игрового подхода с достаточной полнотой и последовательностью і разработаны в ряде исследований (А.А.Вербицкий, О.И.Гурьянова, О.А.Колесникова, Е.А. Маслыко, Р.П. Мильруд, А.А.Миролюбов, А.В.Парахина, В.Л.Скалкин, М.Ф.Стронин, и др.). Существуют многочисленные исследования, раскрывающие практические и теоретические вопросы применения игровых ситуаций (А.А.Алхазишвили, И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, О.В.Калимулина, И.Е.Колесникова,, Ю.А.Комарова, А. А. Леонтьев,. Е.И.Матецкая, Р.П.Мильруд,, Р.К.Миньяр-Белоручев, Е.ИЛассов, С.В.Перкас, Г.ВіРогова, В.Л.Скалкин, М.Ф.Стронин, В.М.Федотов и др.). Однако, как показывает анализ работ, существующие методики формирования коммуникативных умений разработаны либо для ускоренного обучения иностранному языку (Н.Г.Барышников, Л.Ш.Гегечкори, Г.А.Китайгородская, С.И.Мельник и др.), либо для формирования
профессиональных коммуникативных умений (Э.В.Безлюдова,
А.О.Бударина, В.Б.Григоров, О.Н.Гурьянова, Ю.В.Еремин, И.М.Кондюрина, А.Л.Мирзоян, А.А.Парахина, R.D.Duke, V.Finocchiaro, I.W.Gentry, G.Greenblat, W.Littlewood и др.). Проблема самостоятельной деятельности так же находит свое освещение в трудах ученых (П.И.Пидкасистый, Т.В.Напольнова, Т.Л.Соколова, Н.А.Шаламов, Н.Г.Ященко и др.).
Объектом исследования являются ролевые игры на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении, организуемые как с целью формирования навыков самостоятельной работы по овладению английским языком, так и с целью совершенствования навыков и умений устного профессионального общения..
Предметом исследования стало обучение устному профессиональному общению в ходе подготовки и проведения ролевых игр.
В соответствии с проблемой, целью, объектом исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Исходя из целей обучения, психолого-педагогических особенностей
студентов средних специальных учебных заведений обосновать отбор
содержания проведения ролевых игр на уроках английского языка.
Уточнить типологию ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении.
Разработать критерии оценки игровой деятельности студентов среднего специального учебного заведения на уроках английского языка.
4. Предложить методику проведения ролевых игр на уроках английского
языка в среднем специальном учебном заведении с целью формирования у
студентов навыков самостоятельной работы и развития навыков и умений
устного профессионального общения.
5. Провести опытное обучение и проанализировать его результаты,
проверить достоверность результатов методами математической
статистики.
Гипотеза исследования базируется на том, что уровень сформированности навыков устного профессионального общения студентов среднего специального учебного заведения повышается, если:
ролевые игры на уроках английского языка проводятся на основе отобранного для учащихся данной категории содержания;
организационная структура игр усложняется постепенно;
ролевые игры используются систематично в соответствии с учебным планом;
- критерии оценки игровой деятельности студентов являются одним из
факторов повышения мотивации к изучению иностранного языка.
Представленная к защите диссертационная работа «Ролевые игры на
занятиях по английскому языку в среднем специальном учебном заведении при обучении устному профессиональному общению (среднее специальное учебное заведение)» состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений.
В первой главе «Анализ теории и практики использования ролевых игр < на уроках иностранного языка» проанализирована литература по использованию ролевых игр в средней школе, средних и высших специальных учебных заведениях, в практике работы курсов краткосрочного обучения, типологии ролевых игр, их этапы, цели и задачи; организация и подготовка.
Во второй главе «Профессиональное общение как объект обучения на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении» проанализирована литература по обозначенной теме, требования примерной программы по иностранному языку для средних: специальных учебных заведений, основные положения профильно-ориентированного обучения иностранному языку, описана система упражнений при обучении работе с текстом, в том числе и профессиональной направленности, использование
ролевых и деловых игр при обучении устному профессиональному общению. Кроме того, приведены психолого-педагогические особенности студентов средних специальных учебных заведений, определено предметное содержание ролевых игр с точки зрения наличия междисциплинарных связей, особенности их подготовки, предложена уточненная типология ролевых игр и разработаны критерии оценки игровой деятельности студентов.
В главе 3 «Методика использования ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении при обучении устному профессиональному общению» описана предлагаемая методика проведения ролевых игр.
В главе 4 «Опытное обучение с использованием предложенной методики* работы» описана программа опытного обучения, его ход и результаты обучения профессиональному общению на основе ролевых игр; достоверность результатов проверена методами математической статистики.
В «Заключении» представлены основные выводы по диссертационному исследованию.
В Приложении 1 представлены примерные сценарии ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении.
В Приложении 2 приводятся расчеты достоверности полученных результатов методами математической статистики, выполненного с помощью компьютерного пакета Microsoft Excel 5.0.
Научная новизна работы заключается в следующем:
Отобрано содержание для проведения ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении на основе анализа имеющейся учебной и методической литературы, учебных планов и примерной программы.
Уточнена типология ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении.
Предложены критерии оценки игровой деятельности студентов среднего специального учебного заведения.
Впервые предложена методика подготовки и проведения ролевых игр на занятиях по английскому языку в среднем специальном учебном заведении.
Определена эффективность использования ролевых игр на занятиях по английскому языку в среднем специальном учебном заведении, влияние использования ролевых игр на уровень сформированности навыков самостоятельной работы по овладению иностранным языком и взаимосвязь между эффективностью работы с незнакомым текстом профессиональной направленности и уровнем сформированности навыков самостоятельной работы.
Актуальность исследования заключается в недостаточной, разработанности специфических особенностей обучения устному профессиональному общению студентов средних специальных учебных заведениях с позиции современных требований к такому обучению и выявлению влияния использования ролевых и деловых игр на уроках английского языка на эффективность работы студентов с незнакомым текстом профессиональной направленности.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проанализирован процесс подготовки и проведения ролевых игр, и уточнена структура и содержание ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении для формирования как базовых коммуникативных умений, так и навыков самостоятельной работы студентов по овладению иностранным ЯЗЫКОМ:
Практическая значимость заключается в возможности применения рекомендаций по отбору содержания, результатов исследования, представленных в виде примерных сценариев ролевых и деловых игр и учебных материалов, в системе среднего специального образования независимо от специфики конкретного образовательного учреждения,
подготовлено учебное пособие для проведения ролевых игр. Предлагаемая методика может быть использована при проведении ролевых игр для других языков, изучаемых как иностранные, подготовке семинаров по методике преподавания иностранного языка и при составлении программ и учебных пособий с целью оптимизации организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными положениями методологии исследования; формированием; комплекса методов исследования; использованием методов математической статистики при анализе данных, полученных при опытном обучении, и статистической значимостью экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту: 1. Самостоятельная работа студентов ссуза при подготовке и проведении
ролевых игр, отличающаяся широким разнообразием, способствует как;
формированию навыков устного профессионального общения, так и
улучшению навыков самостоятельной работы с незнакомым текстом. 2: Виды ролевых игр, используемые на уроках английского языка,
следующие: умеренно-контролируемые, сценарные и свободные. 3. Используемые критерии оценки игровой деятельности студентов
направлены на формирование навыков самостоятельной работы и
являются средством повышения мотивации студентов к изучению
иностранного языка.
По теме исследования опубликованы 5 статей общим объемом 2,2 печатных листа. Результаты исследования докладывались на заседании методического совета Серпуховского машиностроительного техникума, на заседании кафедры методики преподавания иностранных языков Университета Российской академии образования.
Ролевая игра как форма проектной работы
Ролевая игра - это форма организации коллективной учебной деятельности на уроке иностранного языка, имеющая своей целью формирование и развитие речевых навыков и умений в условиях, максимально близких к условиям реального общения (Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин, 1999).
Обязательным элементом ролевых игр является разрешение одной или нескольких проблемных ситуаций. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными, эмоциональными, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.
Ролевая игра как вид; социально-психологического тренинга обладает усложненной дидактической структурой за счет внесения в нее учебно-воспитательных и социально-педагогических целей, а так же создания социально-психологических и дидактических условий, необходимых для достижения игровых и неигровых целей (В.М.Федотов, 1988)..
Организуемое на уроках иностранного языка ролевое общение позволяет формировать у обучаемых коммуникативные умения в некотором количестве специально отобранных «жизненных» и «профессиональных» ситуаций.
Учебная игра - это особым образом организованная обучающая деятельность, предполагающая наличие одной или нескольких проблем и возможные пути их разрешения. В процессе учебной игры могут быть реализованы одна или несколько обучающих задач, причем деятельность по формированию иноязычных навыков и умений может носить как выраженный (эксплицитный) характер, так и латентный (имплицитный) характер.
Учебную игру можно рассматривать и как особым образом организованное упражнение, предоставляющее возможность более глубокого и детального изучения конкретного иноязычного материала. В большинстве своем учебные игры вводятся в обучающий процесс через установку, предполагающую дальнейшую творческую деятельность обучаемых, то есть, учебная игра способствует формированию и развитию интеллектуальных способностей учащихся средствами иностранного языка. В силу того, что» игра как упражнение, предполагает действия по анализу и синтезу данных, прогнозирование действий, можно констатировать, что игра является и средством апробации гипотез, прогнозов и принятых решений. Получение положительного или отрицательного результата есть деятельность канала «обратной связи», что предполагает мобильное реагирование на сложившуюся ситуацию и, в случае необходимости, коррекцию тактики, соответствующей задуманной или заданной стратегии. Адекватное реагирование на изменение игровых условий формирует у обучаемых определенные индивидуальные поведенческие модели, способствует выработке рефлексивных умений, а также формированию оценки и самооценки.
Игры, предлагаемые студентам средних специальных учебных заведений, должны иметь не только коммуникативный характер, но и профессиональную направленность.
В процессе ролевой игры появляется возможность соединить учебную и воспитательную работу, преодолеть психологический барьер неуверенности, вызвать интерес, вовлечь. учащихся в работу по изготовлению предметов, необходимых для игры.
Активные методы обучения способствуют более легкому и прочному усвоению материала, обеспечивают его длительное запоминание. Учащиеся охотно занимаются по такой методике, так как процесс овладения языком происходит в благоприятной психологической атмосфере, которая помогает им самоутвердиться, поверить в свои способности, силы, возможности;
Н.Д.Гальскова (2000) отмечает, что большой интерес вызывает так называемая проектная методика — метод обучения, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход к обучению. Под проектом понимается самостоятельно: планируемая и реализуемая на иностранном языке работа. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении, повышать активность и самостоятельность учащихся. Подготовка и проведение ролевых игр на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении является одной из форм проектной методики.
Содержание обучения английскому языку в среднем специальном учебном заведении
Прежде, чем приступить к характеристике обучения профессиональному общению на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении, остановимся на требованиях примерной программы по иностранному языку, которая является для преподавателя иностранного языка основным нормативным документом. К сожалению, следует отметить, что в настоящее время нельзя считать, что профиль обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях сформировался: при наличии Государственного образовательного стандарта по иностранному языку и другим дисциплинам учебного плана примерная программа отличается неконкретностью, явно завышенными требованиями к знаниям студентов (например, для студентов нефилологических вузов объем активного словаря устанавливается в пределах 1000 единиц (А.Н.Щукин, 2002), а для студентов средних специальных учебных заведений — 1200-1400 единиц, а количество учебных часов (206 - 208 за три года обучения) явно недостаточно для достижения уровня владения языком, определяемым примерной программой; учебников и учебных пособий по английскому языку для средних специальных учебных заведений мало, имеющиеся учебники морально устарели,, а новые издания представляют собой і обобщение опыта работы преподавателей-практиков и имеют узкоспециальную направленность; методике преподавания иностранного, языка в условиях среднего специального учебного заведения в течение последнего десятилетия внимания уделялось не достаточно.
В примерной программе для средних специальных учебных заведений иностранный язык рассматривается как средство общения и; приобщения к опыту, в том числе, профессиональному, других стран. Ему отводится значительная роль в; выполнении общеобразовательных и, воспитательных задач, повышения общеобразовательного и культурного уровня личности студента и его дальнейшего развития.
Отмечается, что обучение иностранному языку представляет собой; самостоятельный курс, характеризующийся целостностью; спецификой и автономностью. Его назначение — завершить формирование основ владения иностранным языком, начатое в средней общеобразовательной школе, и заложить основы практического владения иностранным языком в своей профессии и основы делового языка вообще.
Учебная деятельность должна организовываться? в виде циклов, которые объединяются по ситуативно-тематическому принципу для выполнения одной учебной задачи. В каждом цикле решается, конкретная, учебная задача применительно к ситуациям речевого учебного общения, выполнение которой является шагом вперед по пути последовательного овладения студентами иностранным языком, который характеризуется систематическим повторением речевого материала. От цикла к циклу усложняются состав и формы учебных заданий: от элементарных до сложных задач устного и письменного общения..
В программе отмечается, что целью обучения иностранному языку является практическое овладение студентами этим языком, что предполагает у них по завершению курса обучения наличия: следующих умений в различных видах речевой деятельности, однако перечень дидактических единиц, подлежащих усвоению не определен.
В области устной речи предполагается формирование следующих умений:
- умение участвовать в несложной беседе на темы повседневной жизни, учебы, отдыха студентов и знание речевого этикета;
- умение выражать свои мысли в устной форме по пройденной тематике, с использованием активно усвоенных грамматических правил, а так же по темам, относящимся к учебно-производственной деятельности студента и его будущей специальности (в рамках усвоенной лексики);
- понимать на слух речь, в том числе в фонозаписи, содержащую усвоенный языковой материал (допускается использование незнакомой лексики,, значение которой раскрывается на основе умения пользоваться языковой догадкой);
В ситуациях речевого общения отображаются отношения к фактам, другим людям, событиям. Учебные речевые действия изменяются от элементарной беседы по заданному плану или изученному образцу до беседы с элементами монологической речи, проведения деловой или ролевой игры. В области чтения:
- умение читать со словарем тексты страноведческого, общенаучного характера и тематически связанные с профессией студента;
- умение читать без словаря тексты, содержащие диалоги по пройденной тематике и ситуациям общения, и тексты, смысловая ситуация которых может служить предметом для беседы, высказываний, обсуждения на иностранном или родном языке.
Умеренно контролируемая игра "В гостинице"
В качестве основы при подготовке первой ролевой игры использован материал первых двух разделов учебника Т.Н; Игнатовой «Английский язык. Интенсивный курс» (1992). Преподаватель разбивает материал на фрагменты и предлагает программу игры. Все возможные в ходе игры диалоги и ситуации детально разрабатываются в ходе изучения темы.. Следуя методическим рекомендациям, на первом же занятии учащиеся? получают имена иностранных специалистов. В ходе подготовки к ролевой игре учащиеся должны найти материал о своих «родных» странах, что способствует формированию навыков самостоятельной, работы, собирают открытки, картинки, сами готовят некоторый наглядный материал: визитные карточки, «ключи» от номеров, карточки посетителя гостиницы, содержащие, задание по проверке прослушанного текста «Правила поведения в гостинице», таблички «Manager», «Receptionist». Преподаватель играет роль представителя организационного комитета («A Representative of the Organizing Committee»). Урок рассчитан на 2 академических часа. Программа ролевой игры следующая.
1. Ситуация «В аэропорту». Знакомство.
2. Ситуация «Устройство в гостиницу». Выбор номера.
3. Ситуация «Проблемы, возникающие в ходе проживания в гостинице». Решение этих проблем.
4. Пресс-конференция; участников конгресса. Рассказы о своих родных странах.
5. Отзыв о проживании в гостинице.
В ходе урока предусматривается работа с текстом по теме и аудирование текста, о чем учащимся предварительно не сообщается.
Итак, задачей каждого студента является: подготовить свою «легенду», чтобы принять участие в ситуации «Знакомство», подготовить диалог, чтобы принять участие в ситуации «Устройство в гостиницу»; придумать проблему, которая может возникнуть в ходе проживания в номере (неисправность оборудования, шум, создаваемый соседями, и так далее); в типовой ситуации «Правила поведения в гостинице» необходимо внимательно прослушать текст, записанный: на магнитную ленту, и выполнить задание; принять участие в пресс-конференции, посвященной обычаям и традициям различных стран;: написать отзыв о проживании в гостинице в «Книге отзывов». Роли, исполняемые иностранными специалистами, приехавшими в Москву для участия в международном конгрессе, являются одновременно и врожденными, и приобретенными, и приписанными. Некоторые из специалистов выполняют также действенные и функциональные роли. Роли администратора гостиницы и менеджера определяются профессиональным статусом представителей данных профессий. Поэтому необходимо заострить внимание учащихся, что представители различных профессий должны быть гибкими при выполнении своих служебных обязанностей, уверенными в себе, они должны, знать, что делать при возникновении проблемных ситуаций, решать проблемы, проявляя профессиональный такт и терпение, сохранять спокойствие, доброжелательное отношение к клиентам. Шутки и юмор при выполнении служебных обязанностей приветствуются лишь в определенных пределах. Наиболее удачный из подготовленных студентами сценарий ролевой игры представлен в Приложении 1. В ходе презентации ролевой і игры студенты могут изменить свои высказывания и тем самым внести элемент неожиданности, импровизации.
