Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Лингвистический, социолингвистический, психолин теистический и лингводидэктический аспекты изучения военной деловой речи (ВДР) как программного блока обучения русскому языку в военном вузе
1.1. ВДР- подсистема официально-деловой русской речи, аспекты изучения и обучения в военном вузе
1.2. Языковая и речевая система ВДР. Жанровое своеобразие военных законодательных текстов, их экстралингвистические и интралингвистические параметры 1
1.3. Социолингвистический аспект изучения ВДР- военный деловой законодательный документ
1.4. Лингводидактический аспект изучения ВДР в военных вузах: ВДР как учебный программный блок; содержание, цели и задачи обучения в практическом курсе русского языка 90
16. Навыки владения ВДР (языковые, речевые, технико-графические), их формирование, коррекция и совершенствование на занятиях по русскому языку 92
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 116
Глава 2. Интенсификация обучения ВДР на современном этапе: методика обучения ВДР с компьютерной поддержкой . 123
2.1. Компьютеризация как средство интенсификации обучения ВДР 123
2.2. Игровые технологии обучения ВДР: психолого-педагогические основы ,. 137
2.3. Компьютерные игровые технологии обучения ВДР: психолого~ педагогические основы 2.4. Лингводидактическое описание компьютерных речевых игр 161
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 3. Опытно-экспериментальное обучение военной деловой речи 171
3.1. Содержание экспериментальной программы «Компьютерные речевые игры ВДР: законодательные тексты» и методические средства ее реализации
3.2. Результаты экспериментального обучения военной деловой речи иностранного контингента обучающихся в военном вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 190
ПРИЛОЖЕНИЕ: КОМПЬЮТЕРНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ «ВОЕННАЯ ДЕЛОВАЯ РЕЧЬ: законодательные тексты» {Лицензия ВАТУ)
- ВДР- подсистема официально-деловой русской речи, аспекты изучения и обучения в военном вузе
- Компьютеризация как средство интенсификации обучения ВДР
- Содержание экспериментальной программы «Компьютерные речевые игры ВДР: законодательные тексты» и методические средства ее реализации
Введение к работе
Актуальность работы определяется объективной необходимостью описания информационно-коммуникативного поля русской военной деловой речи (ВДР) для обучения в военном вузе. Иностранный военнослужащий (ИВС), обучающийся в военном российском вузе, может освоить ВДР только в специально организованной учебной деятельности - условной коммуникации, то есть в унифицированном и интегративном усвоении теоретико-практических сведений о русской военной деловой речи в учебных коммуникативных (ситуативно-речевых) упражнениях, которую предусматривает речевая подготовка на русском языке.
В современном русском литературном языке деловая речь, как в любом из языков мира, - обязательный и активно-частотный элемент системы. Причем в ее разновидности обязательно включают военную деловую речь, так как членение языка на функционально-стилистические подсистемы непосредственно связано с дифференциацией сфер и сред коммуникативной деятельности. Целесообразность преподавания военной деловой речи в военном вузе обусловлена ее профилирующей функцией, социальными и профессиональными коммуникативными причинами. Сферы и среды коммуникативной деятельности, выделяемые на основе абстрагирования от конкретных социально-речевых ситуаций объективно определяют важность изучения современной военной деловой речи как подсистемы русской деловой речи.
Современный этап изучения русской официально-деловой речи как в лингводидактическом (теоретическом), так и в лингвистическом плане характеризуется высоким уровнем исследований и обширными концептуальными данными, введенными в научный оборот (Барлас Л.Г., Дешериев Ю.Д., Иссермин Е.М., Кожина М.Н., Крымина А.В., Лейчик В.М., Митрофанова О.Д., Михалкина И.В., Обнорская М.Е., Потапова Л.М., Примак П.И., Разинкина И.М., Рахманин Л.В., Томилова В.М., Хавронина С.А., Швейцер А.Д.). Военная деловая речь как лингвистическая подсистема официально-деловой речи описана в работах Шаталовой В.М., Шаталовой Н.С1. Первым обратил внимание на типологические особенности ВДР Журавлев А.Ф. .
Лингвистическое описание ВДР и ее лингводидактическое комментирование позволяет использовать дидактические возможности вычислительной техники для обеспечения программного блока ВДР в компьютерном курсе «Военная деловая речь». Технологические возможности компьютерных речевых игр определяют тактику и стратегию адаптации ИВС к реальному военному деловому общению. При этом повышенная информативность и компактность текстового материала позволяет обучать моделированию учебных текстов, их адаптации к практическим целям, а затем и естественных текстов военной деловой речи с использованием ЭВМ. Учебные игровые технологии, по данным обучающего эксперимента, повышают интенсивность обучения на 32 % и дают экономию учебного времени. Компьютерный речевой курс включает комплект компьютерных речевых игр, он построен на речевой имитации повседневных военных контактов, что создает мотивационную базу подготовки реальных, информативно-значимых, существующих в социуме и существенных для него контактов. После экспериментальной проверки этот курс предлагается как интенсивное средство формирования навыка владения военной деловой речью в процессе обучения русскому языку иностранных военнослужащих, представителей армий дружеских государств, военные
Шаталова Н.С. Речевой компонент профессиональной подготовки в военном вузе: технологии формирования. - М: ВДЛ, УВО МО РФ, 2001,: Журавлев А.Ф. Типологические доминанты лексического строя официально-делового стиля современного русского языка \\ Русский язык а его функционировании. Уровни языка. М, Наука, 1996. контакты с которыми в сфере делового общения будут вестись на русском языке.
Все вышеизложенное послужило основанием для выбора темы настоящего исследования: исследования и разработки «Методики компьютерных речевых игр «Военная деловая речь» на занятиях по русскому языку в военном вузе».
Объектом исследования является организация учебного процесса по русскому языку с использованием игровых компьютерных технологий в конкретном программном блоке «Обучение военной деловой речи».
Предмет .исследования - методика обучения военной деловой речи: 1) определение и описание экстралингвистических и интралингвистических параметров военных деловых текстов в учебных целях (педагогическая лингвистика); 2) создание унифицированной комплексной методики изучения профаммного блока ВДР в интенсивных информационных технологиях обучения.
Цель данного исследования состоит в теоретической и практической разработке проблемы интенсификации обучения ВДР средствами компьютерной техники, определении характеристик унифицированной комплексной методики, реализованной в игровых компьютерных технологиях обучения ВДР в компьютерном речевом курсе как системе комплексных компьютерных речевых упражнений.
На основе лингвистического описания военной деловой речи (законодательных текстов) и ее лингводидактическом комментарии была выдвинута комплексная прагматическая (лингвистическая, лингводидактическая) гипотеза исследования: обучении военной деловой речи (на материале военных законодательных текстов) иностранного контингента: курсантов, слушателей, адъюнктов военных вузов будет проходить успешно, если:
- будет представлено комплексное описание коммуникативной организации текстов военной деловой речи, в нашем исследовании специфических жанров законодательных военных документов закон, приказ, постановление, положение, устав;
в формировании и совершенствовании навыков владения военной деловой речью опираться на коммуникативную организацию ВДР;
- в процессе обучения ВДР использовать интенсифицирующие методические средства - игровые компьютерные технологии, повышающие мотивацию, концентрирующие внимание обучаемых на сфере и среде русского военного речевого общения, а также выполняющих контролирующую и само контролирующую функцию;
- компьютерный речевой курс как система взаимосвязанных комплексных компьютерных речевых упражнений будет представлен комплексом заданий-тренажей для развития у обучающихся навыков и умений владения военной деловой речью: восприятия, воспроизведения, создания военных законодательных текстов, а также технико-графических навыков их оформления;
- игровой компонент будет определяться результативностью выполнения заданий в сопоставлении с эталонами тестовых систем контроля владения ВДР;
- процесс обучения ВДР будет проводиться двумя этапами: в пред компьютерной подготовке - комплексной работе с законодательными военными текстами, и в компьютерных речевых играх, в игровом компьютерном курсе на обобщающе-итоговом этапе обучения ВДР и на завершающем этапе обучения военной речи.
В соответствии с целью решались задачи исследования: 1) Уточнить и расширить информацию о ВДР как подсистеме официально-деловой речи по жанру «Законодательные военные тексты», выделить экстралингвистические и интралингвистические параметры закона, приказа, положения, постановления, устава.
2) Описать военно-прикладную функцию и назначение военного законодательного текста.
3) Выявить навыки и умения работы с военным законодательным текстом: языковые, речевые, технико-графические; рассмотреть процессы их формирования, коррекции и совершенствования на занятиях по русскому языку.
4) Выявить возможности организации учебного процесса с помощью средств информатизации (компьютерной техники) для обеспечения интенсификации формирования навыков и умений владения В ДР. Наметить этапы обучения, их последовательность в игровом компьютерном курсе ВДР в военном вузе.
5) Экспериментально проверить и апробировать содержание компьютерного курса и его технологии.
Основными методами исследования явились: I) анализ директивных и программных материалов по обучению ВДР, наблюдений за обучением русскому языку ИВС в военном вузе; 2) анализ современного военного делопроизводства в учебных целях; 3) анализ дидактических возможностей компьютерных программ на базе Microsoft WinWord, Microsoft Power Point; 4) экпериментальное обучение.
Использовались теоретические методы исследования:
- анализ функций и социального назначения военной деловой речи в части законодательных военных текстов;
- анализ условий усвоения теоретических лингвистических знаний и формирования, коррекции и совершенствования языковых, речевых, технико-графических навыков и умений для работы с текстом военного документа; - анализ эффективности и дидактической ценности компьютерных технологий для восприятия, воспроизведения и создания военных законодательных документов;
- анализ принципов создания компьютерных речевых игр «Военная деловая речь» в структуре игрового курса.
Методологической основой исследования явились лингвистические, психологические, педагогические и лингводидактические концепции отечественных и зарубежных авторов: теория речевой деятельности, ее развитие при использовании игровых и информационных технологий в образовании. Значительную группу работ, используемых в диссертации, представляют труды, в которых анализируются процессы формирования, коррекции и совершенствования речевых умений и навыков билингвов, а также работ, в которых представлено психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в образовательном процессе в высшей школе. Исследование проводилось в два этапа: 1 этап: 1998 - 1999 гг. Разрабатывались принципы лингвистического описания речевой организации военных законодательных текстов, описывались их экстралингвистические и интралингвистические параметры, типологические особенности этих жанров, дан их лингводидактический комментарий. 2 этап: 1999 - 2001 гг. Разрабатывалось лингвистическое и лингводидактическое содержание игрового компьютерного курса «Военная деловая речь». Определялись: а) объем и уровень усвоения языкового и речевого материала; б) учебные (навыки интеллектуального труда), речевые навыки и умения владения ВДР, формируемые в данном компьютерном курсе, в том числе и технико-графические умения и навыки, то есть умения и навыки стандартизированного оформления военных деловых текстов; в) принципы контроля и самоконтроля обучаемых в овладении законодательной военной речью. Апробация работы: Основные теоретико-практические положения обучения военной деловой речи (игровой компьютерный курс ВДР) апробировались в научно-методических статьях; в экспериментальном компьютерном курсе «Военная деловая речь», реализованном в опытно-экспериментальной работе (1999 - 2001 гг.) как части учебно-методического комплекта «Военная деловая речь» для курсантов и слушателей военных вузов. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка ВАТУ им. проф. Н.Н. Жуковского, научно-методическом семинаре ВАТУ «Информационные технологии обеспечения учебного процесса в университете», пленарных заседаниях Научно-методической комиссии Управления Военным Образованием Министерства обороны Российской Федерации (НМК УВО МО РФ), в выступлениях на научно-практических конференциях кафедр русского языка высших военно-учебных заведений МО РФ. Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнены особенности речевой организации военных законодательных текстов, описаны их экстралингвистические и интралингвистические параметры; - на основе анализа речевой организации военных законодательных текстов определены подходы и направления отбора содержания данной подсистемы военной деловой речи в учебных целях; - описаны принципы обучения военной деловой речи в игровом речевом компьютерном курсе, представлено их содержание. Xcpp.eT.HJ?. .c.K?.?.,?.H 4HM0CTb исследования состоит в том, что: 1) представлено лингводидактическое описание военных законодательных текстов в границах разработанной унифицированной методики обучения ВДР (законодательные военные тексты) с компьютерной поддержкой; 2) сформулированы принципы отбора лингводидактического содержания компьютерного речевого курса ВДР; 3) определены принципы создания системы речевых компьютерных игр, на основе которых создан компьютерный курс ВДР; 4) сформулированы принципы формирования, коррекции и совершенствования учебных и речевых умений и навыков владения ВДР, формируемые в данном компьютерном курсе. Практическая ценность проведенного исследования заключается в том, что: 1) разработана и внедрена унифицированная методика обучения ВДР контингента иностранных военнослужащих для военных вузов МО РФ, основанная на содержании компьютерного речевого курса; 2) разработанный учебно-методический модуль компьютерного курса может использоваться в других профессионально направленных компьютерных курсах по русскому языку, например, при обучении общей военной и специальной речи (тактико-стратегические военные тексты, военно-исторические тексты, социологические, политологические, узкоспециальные профильные военные тексты).
3) предлагаемая методика может использоваться для обучения русскому языку как военнослужащих зарубежных армий, армий СНГ -курсантов и слушателей, так и носителей языка, для которых впервые (2001 г.) введена учебная дисциплина «Русский язык и культура речи».
Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечены опорой на достижения лингвистической, психологической и психолингвистической наук, данные которых используются в лингводидактике; совокупностью методов исследования, достаточным количеством проанализированного фактического материала, положительными и негативными результатами эксперимента в их сопоставлении и коррекции для методических рекомендаций, внедрения в практику обучения в военном вузе предлагаемой методики. На защиту выносятся следующие положения: 1. В программу обучения русскому языку необходимо введение блока обучения военной деловой речи и ее жанров как разновидности официально-деловой речи. 2. Формирование профессиональной речевой компетенции в области ВДР у обучающихся в военных вузах можно обеспечить, если определить на основе лингвистического описания и его лингводидактического комментария содержание программы обучения ВДР, внедрить инновационную обучающую методику - игровые технологии, реализуемые в компьютерном курсе. 3. Данное обучение целесообразно осуществлять в два этапа предкомпьютерной подготовки и курса компьютерных речевых игр. Структура работы Цели и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, 3 главы, заключение, список использованной литературы, приложение: компьютерный речевой курс «Военная деловая речь».
Во введении рассматриваются общие задачи обучения военной деловой речи в военном вузе иностранных военнослужащих, военнослужащих из СНГ. Подчеркивается целесообразность преподавания военной деловой речи в военном вузе, которая обусловлена социальными и профессиональными коммуникативными причинами, ее профилирующей функцией.
В первой главе «Лингвистический, социолингвистический, психолингвистический и лингводидактический аспекты изучения военной деловой речи (ВДР) как программного блока обучения русс кому языку в военном вузе» предлагаются решения следующих проблем:
- описание ВДР как подсистемы официально-деловой русской речи, аспекты изучения законодательных военных текстов и обучения их применению в военном вузе;
- выявление и описание языковой и речевой системы ВДР: военный деловой законодательный текст;
- определение социолингвистического аспекта его изучения;
- уточнение жанрового своеобразия военных законодательных текстов и их экстралингвистических и интралингвистических параметров;
- разработка лингводидактического аспекта изучения ВДР в военных вузах: ВДР как учебный программный блок, содержание, цели и задачи обучения в практическом курсе русского языка;
выявление навыков владения ВДР на материале военных законодательных текстов, а именно: коммуникативные и некоммуникативные навыки, их формирование, коррекция и совершенствование на занятиях по русскому языку;
- выявление навыков и умений работы с военными законодательными текстами - технико-графических навыков и умений, их формирования, коррекции и совершенствования.
Во второй главе «Интенсификация обучения ВДР на современном этапе: методика обучения ВДР с компьютерной поддержкой» рассмотрены проблемы интенсификации обучения ВДР на современном этапе, ее роль в подготовке национальных военных кадров в свете реализации военной реформы высшего образования, представлены следующие положения: - современное состояние изучения проблемы компьютеризации, шире информатизации, как средства интенсификации обучения русскому языку, использование полученных данных для создания методики обучения русской ВДР; - описание психолого-педагогических основ игровых технологий, предложенной авторской концепции речевых игр ВДР; - изложение лингводидактического описания компьютерных речевых игр: цели, задачи, содержание, результативные оценки сформированности языковых и коммуникативных навыков ВДР. Сделаны выводы о противоречиях в целях, задачах и учебно-методическом обеспечении. В третьей главе «Опытно-экспериментальное обучение военной деловой речи» представлены: - описание экспериментальной программы и методических средств ее реализации; - результаты опытно-экспериментального обучения военной деловой речи иностранного контингента обучающихся в военном вузе.
В заключении делаются выводы о том, что в работе уточнено и дополнено лингводидактическое описание законодательных текстов как подсистемы русской военной деловой речи; описаны принципы создания речевых компьютерных игр в унифицированной методике обучения ВДР с компьютерной поддержкой; разработанная унифицированная методика обучения ВДР для военных вузов МО РФ реализована в игровом компьютерном курсе «Военная деловая речь: законодательные тексты» и внедрена в практику обучения русскому языку в военном вузе.
ВДР- подсистема официально-деловой русской речи, аспекты изучения и обучения в военном вузе
Жанровый диапазон официально-деловой речи3 весьма широк -государственные законы, международные договоры, уставы, инструкции, официальные сообщения, разные виды документации в учреждениях (заявление, справка, отчет, протокол и т. п.) и др. Различия между этими жанрами по содержанию, объему и языковому оформлению дают основание для выделения внутри деловой речи (стиля) двух ее основных разновидностей: законодательной и канцелярской речи.
Военная деловая речь в представленном исследовании выделяется как одна из подсистем русской официально-деловой речи. Военная деловая речь - это такая разновидность русского литературного языка, которая обслуживает сферу официальных военных отношений. ВДР реализуется в устных и письменных формах речевого общения в военной сфере и среде, во внутренних и внешних речевых контактах армии с обществом и государством, в международных контактах ВС РФ с армиями суверенных государств. Она используется для осуществления связи и руководства ВС РФ в повседневной деятельности штабов, учреждений, учебных заведений, подразделений, воинских частей. Военное речевое общение имеет свои стилевые и стилистические особенности.
В немногочисленных фрагментарных замечаниях о военной деловой речи подчеркивается ее специфичность, но до настоящего времени системное описание ВДР не полно. Первые результаты исследования этой довольно сложной социолингвистической проблемы изложены в работах Н.С.Шаталовой5. В данной работе они уточняются и конкретизируются на материале одной из разновидностей военной деловой речи - военных законодательных текстах.
Военная деловая речь фиксируется в разных по целевому назначению военных документах жанрах военной деловой речи: военное законодательство, международные договоры в области военного сотрудничества и урегулирования военных отношений между государствами, инструкции, официальные сообщения по МО РФ, разные виды информативно-деловой документации. В представленной диссертационной работе исследовались законодательные военные тексты (документы) - текстовые (вербальные) и графические (невербальные), содержащие информацию по широкому кругу речевых военных контактов.
Экстралингвистические параметры законодательных текстов.
В ВДР законодательные тексты имеют определенную экстралингвистическую доминанту по фактору и цели, а проведенный в работе комплексный лингвистический анализ законов, приказов, постановлений, положений, уставов дает возможность представить интралингвистические параметры: типологические особенности их построения, частотность употребления языковых средств всех уровней.
Письменные и устные варианты ВДР многочисленны: приказы, директивы, приказания, распоряжения, указания, постановления, донесения, рапорты, предписания, докладные и объяснительные записки, деловые письма, телеграммы, акты, протоколы, справки, заяики, отчеты, доклады, программы, заявления, доверенности, расписки, автобиографии, характеристики и т. д. Международные контакты Вооруженных Сил Российской Федерации с дружественными зарубежными армиями постоянно развиваются и крепнут, и здесь общение также ведется с использованием военной деловой речи.
Общей экстралингвистической основой военных деловых текстов является соблюдение всех государственно-правовых аспектов языковых отношений, сложившихся на территории РФ, для которой государственным языком является русский язык.
Характер авторов текстов ВДР - различен. Так, авторство в законодательных текстах имеет обычно специфический характер, ответственность составителя документа приказа, положения постановления - может быть представлена в форме 1-ого лица -приказываю, требую, указываю, но при этом нет указания на индивидуальное лицо, а выведен официальный представитель государственного военного учреждения. В текстах закона устава это -официальное должностное лицо, государство или государственное учреждение. В лексическом отношении круг адресантов и адресатов военных законодательных текстов жестко лимитирован в границах должностного расписания.
Компьютеризация как средство интенсификации обучения ВДР
Возможности использования в методике обучения русской военной деловой речи разнообразных каналов ввода и вывода информации, учитывая особенности языковой и речевой организации военных законодательных текстов, реализуются в компьютерном речевом игровом курсе «Военная деловая речь: законодательные тексты».
Процесс создания компьютерных программ и компьютерных курсов опирался на опыт отечественных и зарубежных исследований дайной проблемы. Проведенный обзор позволяет показать современное состояние изучаемой проблемы, а также представить точку зрения автора диссертационного исследования на разработку компьютерных продуктов при изучении военной деловой речи, и частности, законодательных текстов.
Решение проблемы компьютеризации учебного процесса в высшей школе представлено результатами работ Азимова Э.Г., Васильевой Т.Н., Журавлева А.П., Носенко Э.Л., Власовой Е.А., Шаталовой В.М., Каменных М.Г., Ивановой В.В., Голевой Т.С., Кун Е.Н., Лантрат Н.М., Фадеева СВ. и в настоящее время является одной из актуальных проблем методики высшей школы. Научные результаты российских исследователей доказывают, что применение ЭВМ интенсифицирует учебный процесс, делает его более эффективным, повышает степень мотивации обучаемых, тем самым улучшает качество восприятия и запоминания учебного материала.
Компьютерная техника уже более трех десятилетий применяется для обучения естественным дисциплинам, в настоящее время накоплен определенный опыт ее использования для обучения иностранным языкам, в том числе русскому языку как иностранному. Поэтому целесообразно продолжить исследования использования возможностей ЭВМ в практике преподавания русского языка для контингента спецфакультетов российских военных вузов. «В настоящее время речь идет не о компьютеризации всего обучения русскому языку, а о поддерживаемом компьютерном обучении, которое предполагает использование ЭВМ для решения лишь определенных учебных задач» . В представленном диссертационном исследовании эта точка зрения берется за основу создания компьютерного речевого курса ВДР.
К выводам об эффективности использования компьютеров (наряду с другими ТСО) на различных этапах обучения и для решения конкретных методических задач (обучение грамматике, лексике, чтению) пришли в своих исследованиях Э.Л.Носенко, Э.Г.Азимов, П. И. Сердюков, О.И.Руденко-Моргун, Т.В.Васильева, Я.Лю, Е.А. Кун, Е.М.Лантрат и др. Их исследования показывают, что использование компьютерной техники как средства обучения можно считать эффективным, если:
- обучение с помощью ЭВМ включено в систему имеющихся в распоряжении преподавателя средств обучения, являясь ее органической частью, следовательно носит систематический, а не эпизодический характер;
- обучение опирается на желание и готовность преподавателя и обучаемого к работе с данным учебным материалом;
- обучение отвечает дидактическим требованиям к содержанию, форме и структуре пособий данного характера
Как показывает опыт, к сожалению, незначительный, преподавателей русского языка российских военных вузов (Е.Кун, Лан грат Е.М., Федорова Л.В., Счисленок А.А), «в настоящее время применение компьютеров в обучении русскому языку как иностранному позволяет далее развивать идею создания самостоятельных компьютерных курсов общего и целевого назначения, составляющих по своим целям и решаемым учебным задачам самостоятельный блок методических средств обучения русскому языку, в частности языку специальности» . Сошлемся на опыт внедрения компьютерных курсов целевого назначения, пока еще единственного специального исследования данной проблемы, Лантрат Е.М., Кун Е.А, которые отмечают низкий уровень применения компьютерной техники в обучении русскому языку в связи с общим отсутствием достаточного количества компетентных специалистов на кафедрах русского языка, следовательно, отсутствием навыков работы с «машиной» у преподавателей русского языка, а отсюда непониманием возможностей применения ЭВМ в данной области .
Содержание экспериментальной программы «Компьютерные речевые игры ВДР: законодательные тексты» и методические средства ее реализации
Цели, задачи изучения законодательных военных текстов в военном вузе определяются на основе представления о роли и функциях военных законодательных текстов; об особенностях сферы и среды военного делового общения; экстралингвистических и интралингвистических параметрах (характеристиках) таких законодательных текстов как закон, приказ, постановление, положение, устав. При изучении военных законодательных текстов в компьютерном речевом курсе корректируются и совершенствуются умения и навыки владения логико-информативными, структурно-семантическими компонентами военных законодательных текстов.
В цели экспериментальной программы компьютерного речевого курса входят коррекция и совершенствование умений и навыков владения текстообразующими компонентами законодательного текста. Текстообразующие компоненты определяются на основе представлений о лексических особенностях военного делового законодательного текста; на основе морфологических и словообразовательных особенностей; на основе синтаксических особенностей военного законодательного текста.
Поэтому, например, целью изучения военного делового документа закон является знание речевой организации законодательного текста закон. Обучаемые должны знать языковые, речевые и графические особенности составления закона, у них должен быть сформирован общий комплексный речевой навык.
Его коррекция и совершенствование интенсифицируется компьютерном речевом курсе. Для опытно-экспериментального обучения предлагаются экспериментальные материалы, их содержание отражает требования экспериментальных программ (программ компьютерного речевого курса). Экспериментатор - преподаватель, последовательно работает в компьютерном речевом курсе. Методический комментарий - экспериментальный материал. Так, в каждой речевой игре первое задание включает в себя теоретико-практическую справку, которая дает минимальный теоретико-практический уровень знания. Например, в речевой игре «Закон» обучаемый корректирует свои знания и работает с информацией теоретико-практической справки. Компьютерный курс включает обучаю ще-контролирующие задания по работе с текстом типа закон, поэтому обучаемым предлагается задание-тест, когда необходимо выбрать наиболее полный и правильный вариант ответа из трех предложенных: Л Какой документ называется законом?
а) Закон, в праве - нормативный акт, который обладает высшей юридической стой по отношению к другим нормативным актам (указам, постановлениям и др.).
б) Закон, в праве - нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном конституцией порядке. Он обладает высшей юридической силой по отношению к другий нормативным актам (указам, постановлениям и др.).
в) Закон, в праве - нормативный акт, принятый выситм органом государственной власти в установленном конституцией порядке.
При этом акцент делается не на правильность выбранного ответа (они все правильные), а на его полноту, поскольку целью выполнения этого задания является проверка усвоения обучаемыми информации теоретико-практической справки. При выполнении первого задания у обучаемых корректируются логико-понятийные навыки, навыки последовательного представления теоретико-практического материала.
