Содержание к диссертации
Глава 1. Теоретические основы пропедевтического изучения вводных слов на материале текста.
1ЛЛингвистические основы изучения вводных
слов в школе с.15-23-
1 -2-Психолотческие основы пропедевтического
изучения вводных слов на материале текста С-2Ф-2Э.
1,3. Вопросы изучения синтаксиса в трудах
крупнейших методистов с.30-64.
Выводы с.65-67.
Глава 2. Вводите слова в детской речи и в школьных учебниках.
2.1. Вводные слова в детской речевой деятельности.
2-1-1. вводные слова в устной речи дошкольников—с.68-72. 2.1-2. Вводные слова в письменных работах учащихся
начальной школы (констатирующий эксперимент) с.73-79.
2.2. Вводные слова на страницах учебников для начальной
школы с.ЗО-90.
2.3-Краткий обзор представленных в школьных учебниках сведений о вводных словах и предложениях—с.91-100.
Выводы с.101-102-
Глэва 3. Экспериментальная методика пропедевтического изучения вводных слов на основе текста.
3.1, Предложения с вводными словами
как структурные компоненты текста с.103-116.
3-1.1- Вводные слова - средство связи
логических частей рассуждения с. 104-108.
3.1.2. Предложения с вводными словами
#
в начале текста с. 10&-111 л
3.1.3.Предложения с вводными словами
в конце текста с.111-116.
3.2. Система упражнений при пропедевтическом изучении
вводных слов с.117-128.
3.3. Основное содержание уроков и краткий
анализ их с.129-159.
3.4. Анализ обучающего эксперимента— с.160-170.
Заключение с.171-172.
Список использованной литературы с.173-190,
Приложє№іе№1 с.191-205-
Припожение№2 с.206-208.
Введение к работе
Проблема развития речи учащихся всегда была и остаётся одной
из самых важных и актуальных в теории и практике обучения русскому
языку. Об этом неоднократно писали выдающиеся педагоги прошлого
(Ф.И.Буслаев, И_И.Срезневский, К Д Уши некий, Л.Н.Толстой,
А.Д.Апфёров и другие), з также методисты и психологи нашего
времени (Л.П.Федоренко, Т_А.Ладыженская, В.И.Кэпинос,
НАПлёнкин, М.РЛьвов; Л.С.Выготский, А.НЛеонтъев, Н.И.Жинкин, П.Я.Гальперин и другие).
Самая благодатная почва для развития связной речи - уроки грамматики, которые дают учителю максимальную возможность для работы над связным текстом. В современной школе эта работа имеет особый смысл в связи с усилением внимания к изучению коммуникативного аспекта синтаксиса. В процессе лингвистического анализа текстов разных типов и стилей речи и формируются основные коммуникативные умения учащихся. Поэтому в последние годы в методической науке и практике преподавания русского языка так остро стоит вопрос об усилении синтаксической направленности обучения русскому языку в начальной школе, а также о необходимости пропедевтического изучения ряда синтаксических понятий и формирования на этой основе соответствующих пунктуационных навыков.
В настоящее время обсуждается программа единого, непрерывного курса русского языка с первого по выпускной класс, авторы которой (АЮ.Купаловэ и другие) основной дидактической единицей считают текст (предложение — промежуточная единица, строительный материал текста). Такой же точки зрения придерживаются НАИпполитова, Т.М.Пахнова и ряд другах
методистов. Именно в тексте наиболее ярко представлены системные связи языковых единиц. Хороший текст - образец, которому подражают дети, а это способствует развитию их речи. Анализ текста позволяет усилить внимание учащихся к коммуникативному аспеїпгу при усвоении системы языка. Поэтому исследование текста требует выявления функциональной нагрузки всех его элементов, в том числе и вводных конструкций.
Вводные единицы языка - слова и предложения - относятся к аісгивной лексике и составляют наиболее подвижный её пласт, который претерпевает постоянные изменения под воздействием разного рода причин. К числу экстралингвнстических причин прежде всего следует отнести социальный фактор, так или иначе формирующий речевую среду и влияющий на создание современной языковой ситуации: в глобальных масштабах - существование на пороге нового тысячелетия, в масштабах страны - коренные преобразования в социально-экономической сфере и в психологии общества. К числу интралингвистических причин следует отнести совершенно естественно возшкающее в сознании индивидов-носителей языка желание открыто высказать своё мнение, свою позицию, своё отношение к происходящим изменениям — для этого необходимы особые языковые средства. Одним из таких субъективно-оценочных средств и являются вводные компоненты предложения, посредством которых говорящий или пишущий осуществляет модальную, экспрессивную и эмоциональную оцежу высказывания.
Вводные единицы являются одним из средств связи предложений в тексте, умелое и уместное использование их делает нашу речь, как устную, так и письменную, более стройной, логичной или экспрессивно-выразительной. Напротив, употребление вводных
компонентов без особой необходимости обедняет речь: перегружает и засоряет её.
Поэтому задачей учителя с первых шагов работы над вводными словами должно стать обучение школьников употреблению этих единиц с учётом речевой ситуации и особенностей функционального стиля - это одно из основных коммуникативных умений. Работа над текстами с вводными словами в качестве связующих элементов способствует формированию умения строить логически связное высказывание, в том числе ответ-доказательство, что крайне важно на уроках по всем учебным предметам. Таким образом, работа над вводными словами является одним из важных средств развития логического мышления и связной речи учащихся, и результат её будет тем эффективнее, чем раньше начинать изучение вводных слов. К тому же - формирование прочного пунктуационного навыка требует длительной тренировки, и, следовательно, нельзя откладывать её на старшие классы.
Однако общим для всего многообразия современных программ и учебников по русскому языку для начальной школы является полный отказ от пропедевтического изучения вводных слов. Более того, в учебных программах и в учебниках для среднего звена также не предполагается пропедевтическая работа над вводными словами. Исключение составляют учебный комплекс под редакцией В.В.Бабайцевой, а также учебник «Русский язык» для учащихся 5 класса, окончивших начальную школу по системе общего развития школьников Л.В.Заьковз (авторы Н.В.Нечаева, З.Н.Роганова), и «Русский язык» для 5 класса В.В.Репкина (экспериментальная программа развивающего обучения по системе Д.Б.Эпьконина - В.ВДавьщова). В них предлагается знакомить
учащихся с вводными словами в 5 классе с последующим рассредоточенным по морфологическим темам закреплением и окончательном обобщением в 8 классе.
По традиционной программе (учебник под редакцией Н-М.Шанского), а также в учебнике М.М.Разумовскои под редакцией ПАЛеканга изучение вводных элементов - слов и предложений — полностью проходит в 8 классе. На изучение их программа отводит 8 часов. За это непродолжительное время предполагается вооружтъ учащихся теоретическими знаниями о вводных словах и предложениях, о вставных предложениях, а также сформировать у них прочные пунктуационные навыки. Свидетельством того, что задача оказывается практически не выполнимой, являются многочисленные пунктуационные ошибки в письменных работах и разного рода грамматические ошибки в устных ответах не только учащихся средней школы, но и абитуриентов лингвистических факультетов вузов.
Так, ГИ.Блинов отмечает, что *в 43-48 случаях из 100 учащиеся
не обнаруживают вводных слов, нередки ошибки в
квалификации членов предпожемія кэк вводных слов» (17(Э0). Время вносит коррективы в эти цифры. В нашем опыте из 30-ти письменных работ абитуриентов 1ЭЭЭ г. в Ульяновский педагогический университет имени И.Н.Ульяновэ не было ни одной без какой-либо ошибки при вводных словах. Ошибки эти самого разного рода и могут быть классифицированы следующим образом: 1) пунктуационные ошибки при словах, обычно выступающих в языке в качестве вводных {конечно, па-моемуг no~euduwtQMyt по ляоему мнению), и вводных предложениях (я думаю, мне кажется) - отсутствие знака; 2) пунктуационные ошибки при словах, никогда не являющихся вводными (почти, всё-таки, даже, как будто, по своим езепядам, е
начале), - наличие знака; 3) пунктуационные ошибки при словах, выступающих в зависимости от контекста то в роли вводных, то в роли членов предложения или союзов (может, может быть3 естественно, в конце концов^ однако), - отсутствие знака при его необходимости и, напротив, наличие знака при его ненужности; 4) неправильное определение границ вводных слов и в связи с этим пуютуэционные ошибки двух видов: э) не выделение, а только отделение с какой-либо одной стороны вводного слова, стоящего в середине предложения; б) изменение позиции нужного знака (постановка запятой после первой словоформы в вводном словосочетании по тоету мнению); 5) орфографические ошибки в написании вводит слов: а) замена дефисного написания раздельным (по-моему, по-видимому) и наоборот (по моему мнению); б) замена дефисного написания слитным {по-видимому). Заметим, что последнее - лишь составная часть вообще распространённой орфографической ошибки при написаній наречий с приставкой «по-» (по-сеоему, по~друеому, подопеу, понемноеуъ др.)
В устных ответах абитуриентов филологаческого факультета нами отмечены грамматические ошибки, связанные с вводными словами; 1) квалификация вводных слов как членов предложения даже при соблюдении необходимой пунктуации (по мнению <ю^седниковг допжно быть), 2) квалификация членов предложения как вводных слов с сохранением соответствующей пунктуационной ошибки (действительно^ можеш быть)] 3) квалификация как наречия вводного слова конечно.
Следовательно, знакомство с вводными словами необходимо начинать гораздо раньше, возможно, уже в начальной школе, когда только начинает формироваться осознанное представление
учащихся об основных синтаксических конструкциях.
Систематическому изучению вводных слов в 8 классе должен предшествовать пропедевтический этап. Пропедевтика — «предварительное ознакомление с явлениями на рандах ступенях обучения, до систематического курса языковой теории» (104,167), Пропедевтическое изучение вводных слов целесообразно ВКЛЮЧИТЬ Й пропедевтический курс синтаксиса и пунктуации в 5 классе. Учитывая неоднородность содержания синтаксического материала в разных программах по русскому языку в начальной школе, а также постепенный переход на 4-х-летнее начальное обучение, считаем также вполне возможным пропедевтическое изучение вводных слов отнести к 3 классу - возможно, по всем программам, а по программе Л.В.Занкова и в гимназиях- несомненно.
Вводные слова свойственны уже речи дошкольника. Необходимость пропедевтического их изучения имеет также глубокую психологическую почву. Ещё основоположник методической науки Ф.И.Буслаев говорил о необходимости «начинать с известного», об этом же - необходимости развивать письменную речь на основе устной - пишут современные методисты и психологи Л.ПФедоренко, ТА. Ладыженская, А_М.Орловэ, Н.ИЖинкин, С.Ф.Жуйков, НС Рождественский, М.С.Закожурникова и многие другие.
В дидактическом материале по теме «Вводные слова» во всех ныне действующих учебниках русского языка не используется в качестве дидактического материала связный текст. Так, учебник «Русский язык. Теория» В.Б.Бабайцевой и Л Д. Чесноковой для введения понятия использует одно предложение Зика будет снежная с разными вводными словами (конечно, кажется, к счастью, по сообщениям синоптиков) для иллюстрации их значений (&1Э9.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями). Однако конкретность мышления подростков 10-12 лет затрудняет для них процесс абстракции; значения же вводных слов (достоверность высказывания, источник высказывания, порядок и связь мыслей и др.) — общие понятия, реализуемые в той или иной конкретной форме. Список вводных слов достаточно велик, запомнить его непросто — однако потребность в механическом запоминании конкретных единиц отпадёт сама собой, если будет усвоено их общее значение. Этого можно достичь с наибольшим успехом, если начать знакомство с понятием вводных слов на материале текста.
6 силу всего сказанного и был определён выбор темы исследования.
Объектом исследования стала учебная деятельность ижольников, направленная на овладение синтаксическими знаниями, соответствующими пунктуационными и речевыми умениями и навыками.
Предмет исследований — процесс формирования у школьников теоретических знаний и на их базе - практических умений, связанных с изучением вводных слое на основе текста.
Цель исследования — разработать и проверить экспериментальным путём научно аргументированную методику пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как средства развития речи учащихся.
Гипотеза исследования: пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста является одним из средств развития речи учащихся, поскольку именно тексты различных типов и стилей речи позволят учащимся осмыслить основує функции и осознать, дифференцировать значения вводных слов, которые учащиеся давно
уже используют в устной речи. Это рзсилрит лексический и синтаксический арсенал учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать осознанному и уместному употреблению вводных слов в речи, более точному выражению собственных мыслей, формированию умения строить логически связное монологическое высказывание в устной и письменной форме. Пропедевтическое изучение вводиых слов соответствует психологической природе реоенкэ -
Наиболее успешным пропедевтическое изучение вводных слов будет при следующих условиях:
изучение вводных слов на материале текстов разных типов и стилей речи;
создание системы упражнений, отражающей этапы усвоеиія различных смысловых групп вводных слов;
соединение работы по развитию речи с изучением языковой
системы;
- работа над выразительным чтетем текстов с вводными словами;
- органичное соединение анализа текстов с вводными словами на
уроках языка и литературы.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были намечены частные исследовательские задачи:
определить теоретические основы пропедевтического изучения вводных слов в русле языкового и речевого развития школьников;
изучить особенности функционирования различных смысловых групп вводных слов в детской речи, а также литературу, посвященную этому вопросу;
проанализировать теоретический и дидактический материал учебников по всем предметам для начальной школы с точки зрения частотности употребления в них вводных слов;
проанализировать теоретический и дидактический материал учебников русского языка для средней ижолы (разных авторов) с точки зрентя изложения в них темы «Вводные слова», а также характера дидактического материала;
определить задачи и содержание пропедевтического изучения вводных слов на основе текста;
разработать программу опытного обучения и методического эксперимента по пропедевтическому изучению вводных слов на основе текста;
провести экспериментальное исследование доступности и эффективности предложенной технологии;
проанализировать результаты, полученные в ходе эксперимента.
При решении поставленных задач мы применяли следующие методи исследования:
изучение методического наследства, лингвистической, психологопеда готческой и учебной литературы по теме исследования;
метод наблюдений за детской речью дошкольников;
* методический эксперимент - констатирующий и обучающий. Методологической основой исследования являются:
- лингвистические основы: теория русского синтаксиса, пунсгуации и
стилистики (АМ.Пешковский, АЛ.Шахматов, Л.В.Щербз,
В.В.Виноградов, В.М.Солнцев, В.АБелошапковэ, В.В.Бабайцевэ,
Л.Ю.Максимов, Е.С.Скобликова, П.А.Леканг, В.Н.Мещеряков,
Г.Я.Сопганик и другие);
психолого-педагогические и психолингвистические основы: теории икгеллектуального и речевого развитая ребеиса {Л.С.Выготский, А.КЛеонтьев, Н.ИЖинкин, С.Ф.Жуйков, П.ЯТ*альперин> В.С.Ротенберг, Д.С.Кацнельсон, Л Л. Федоренко, A.M.Силова, Т.К.Донскэя);
методические основы: общие закономерности усвоения грамматических понятий и формирования синтаксических и пунктуационных умений и навыков (Л _П. Федоренко, А.М.Орловз, С.Ф.Жуйков; Б.Т.Пэнов, ГП.Фирсов, А.ВДудников, Г.И.Блинов, А.Ф.Ломиэов); современные достижения методической науки в области развития речи (ТАЛадыженская, ЕЙ.Никитина» Н.С.Рождественский, М.РЛьвов, Н.АВеличко, О.А.Нечаевэ, Т.М.Пахнова, Т.КДонскзя, А.Ю.Купэловз, ,В.Архипова, НАИпполитова и другие).
Исследование проводилось поэтапно.
1 этап (1997-1998 п\) - изучение лингвистической, методической,
психолого-педагошческой и учебной литературы по проблеме
исследования; наблюдение за речью дошкольников (детский сад № 90
г.Ульяновска); констатирующий эксперимент (средние школы №Ns 8,
37,76, 78, 32 г.Ульяновска). Это помогло определить и обосновать
тему, цепи и задачи исследования, сформулировать рабочую
гапотезу. выделить методические условия, способствующие
успешному освоению школьниками вводных слов в процессе их
пропедевтического изучения,
2 этап (1998-1999 гг.) — начало обучающего эксперимента
(средние школы №№ 4, 8. 29, 34, 78, гимназия №3 г.Ульяновска), При
построении опытно-экспериментального обучения были определены
последовательность работы в данном направлении, конкретные
методические пути пропедевтического изучения вводных слов, способы подачи учебного материала, место данной работы на уроках развития речи, русского языка и литературы.
3 этап (1^9-2000 г) - завершение обучающего эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, изложение основных положений апробированной методики в диссертации.
На защиту выдвигаются следующие основные положения;
Пропедевтическое изучение вводных слов в общей системе языкового и речевого развития школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только необходимо, но и возможно. Система изучешя вводных слов на основе текста позволяет учащимся более осознанно и уместно употреблять вводные слова в собственной речи в соответствии с определённой коммуникативной задачей, а также закладывает основы для формировала соответствующего пунктуационного навыка.
Достаточной минимальной теоретической основой для пропедевтического изучения вводных слов должны стать сведения о функциях вводных слов в предложении и целом тексте; значениях некоторых смысловых групп вводных слов (степень достоверности высказывания по отношению к действительности, источник мысли, логическое оформление высказывания), о синонимах внутри каждой смысловой группы.
Достаточно высокой результативности в пропедевтическом изучении вводных слов можно добиться, если проводить его в определённой системе, в тесном единстве с использованием всех типов упражнений, в сочетании коллективных и индивидуальных, устных и письменных форм работы, объединяя аналитические, репродуктивные упражнения с творческими.
Научная новизна исследования:
обоснована идея необходимости и возможности пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как одного из средств развития логического мышления и речи учащихся;
определены условия эффективности пропедевтического изучения вводных слов;
доказана эффективность обучения на основе принципа изучения языковых единиц на текстовой основе.
Теоретическая значимость:
- определены:
достаточный для пропедевтического этапа круг теоретических сведений о вводных словах;
лексический состав вводных слов в процессе пропедевтического их изучения с учётом данных частотного словаря, анализа учебной литературы по всем предметам для начальной школы и русскому языку для среднего звена;
задачи пропедевтического изучения вводных слов в общей системе языкового, речевого и умственного развития учащихся;
- разработана методика пропедевтического изучения вводных слов,
органично сочетающаяся с любой программой обучения, помогающая
повысить качество преподавания русского языка.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для совершенствования ижольнои практики преподавания русского языка, развития речи учащихся, осуществления преемственности между начальным и средним звеном школы. Разработанная методика позволяет изучать вводные слова в системе языкового и речевого развития учащихся. Создана система уроков по изучению разных смысловых групп вводных слов; даны
рекомендации по связи изучаемого материала с работой по развитию речи учащихся; отобраны образцовые тексты, позволяющие продемонстрировать различные значения и основные функции вводных слов в тексте. Материалы исследования могут быть использованы при совершенствовании школьных программ, создании учебников, сборников упражнений, чтении лекций в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, при разработке спецсеминаров и курса лекций для студентов филолотческого факультета, а также факультета педагогики и методики начального обучения.
Представленные в диссертации положения опираются на достижения психологии, психолингвистики, дидактики, лингвистики, методики развития связной речи учащихся.
Достоверность сформулированных выводов и рекомендаций подтверждена результатами констатирующего и формирующего экспериментов. Всеми видами эксперимента было охвачено около 700 учащихся.
Апробация работы. Основные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, в докладах на VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры (1998г.), на ежегодных лингвистических конференциях кафедры русского языка Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульянова, в выступлениях на городских научно-праетических семинарах завучей и методистов и методических объединениях учителей русского языка школ №№ 4, 8, 29 г.Ульяновска. Автором работы было проведено 40 открытых уроков в окопах города.
Внедрение. Материалы исследования включены учителями и методистами школьміаборатории № 78 ^Ульяновска в спецкурс по развитию речи для учащихся младших классов.
