Введение к работе
Актуальность исследования воспитания подростков во внешкольных объединений юных натуралистов обусловлена рядом обстоятельств
Современная цивилизация осознает непреходяпгую роль природы в своем развитии, авторитетные философы с полной определенностью формулируют зависимость будущего человечества от этического выбора в системе отношений «Человек - Общество - Природа» Крупнейшие ученые определяют в качестве прорывных сфер развития науки область биотехнологий Самые известные деятели культуры источник своего вдохновения видят в общении с миром природы Отсюда становится очевидным значение воспитания у подрастающего поколения всей гаммы отношений к природе и включения детей и молодежи в различные виды взаимодействия с ней
Как показывают результаты многочиспенных опросов, одной из ключевых особенностей социализации современных подростков, особенно жителей городских поселений, является их отчуждение от общения с природой Незначительное число учащихся включено во взаимодействие с природной средой под руководством взрослых (родителей, школьных учителей, педагогов-внешкольников) Указанной тенденции противостоит практика воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов
Объединения юных натуралистов возникли в нашей стране в первой четверти XX века и постепенно превратились в достаточно масштабную сеть внешкольных учреждений (учреждения дополнительного образования, учреждения науки и культуры, общественные организации, объединения, созданные на предприятиях). Значительная часть внешкольных объединений юных натуралистов функционирует на базе профильных станций и центров Вне зависимости от ведомственной принадлежности объединения юннатов играли существенную роль в приобщении детей к взаимодействию с природой, однако развитие данного сектора воспитания происходило зачастую стихийно, сложившееся разнообразие клубов, кружков, лабораторий научному анализу подвергалось не в полной мере Такое положение приводит к недооценке той роли, которую в воспитании подростков призваны играть внешкольные объединения юных натуралистов, недостаточно ясному пониманию общего и особенною в программно-методическом обеспечении данного направления воспитания Отсюда значительные потенциалы внешкольных объединений юных натуралистов реализуются не в полной мере
В тоже время, к настоящему времени существует предпосылки для разработки концептуальных представлений о воспитании детей во внешкольных объединениях юных натуралистов Так, структура, содержание и механизмы формирования ценностных отношений «Человек - Общество - Природа» определены в философско-культурологических и педагогических исследованиях ИД Зверева, МС Кагана, АН Кочергина, ЭС Маркаряна, Ю.Т Маркова, Н Н Моисеева, Б Т. Лихачева, Е Г Шароновой, Н А Чикильдшюй Значительный вклад в исследование воспитания подростков во внешкольных объединени-
ях юных натуралистов вносят концептуальные подходы С В Алексеева, А Г Асмолова, А А Вербицкого, Н Ф Винокуровой, О И Дониной, НН Моисеева, И Н. Пономаревой, И Т Суравегиной
Когнитивные аспекты воспитания подростков во взаимодействии с природой с точки зрения формирования экологического сознания рассматриваются Л И Григорьевой, С Ы Назаровой, А В Зайцевым, А А Поляруш, С В Постниковым - с позиции формирования экологического мышления, И В Гарифуллиной анализируется развитие познавательного интереса учащихся к природе Работы П В Полешук посвящены развитию экологического мировоззрения, исследования А А Шумейко - становлению экологического менталитета Большое внимание исследователей уделено ценностному аспекту экологического воспитания развигию экологической направленности личности (Я Е Амбражевич), формированию экологического отношения к природе (Л А Мазитова), воспитанию эмоционально-нравственного отношения к природе (Л Ф. Майстрова) Поведенческий аспект исследовали Л Т Бельков (формированию социально-экологического опыта) и ЛН Трикула (социально-экологического стереотипа поведения)
Исследование особенностей воспитания во внешкольных экологических объединениях различного типа отражено в работах ИГ Адодиной, Л Н Буйловой, Н В Добрецовой, А В Золотаревой, Б А Колобовой, Н Н Сотниковой, О Г Тавстухи, С А Усковой, Е В Хохловой, И В Цветковой и других. В то же время, функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов не стали еще предметом специального научного исследования Таким образом, можно констагиро-вагь наличие следующих противоречий.
между значением воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов в контексте цивилизационного прогресса и тем, что данной сфере воспитания уделяется недостаточное внимание,
между имеющимися воспитательными потенциалами внешкольных объединений юных натуралистов и тем, что данные потенциалы недостаточно реализуются в массовой практике,
между разработанностью теоретических предпосылок для исследования процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и тем, что функции и педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов изучены недостаточно
Данные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным?
Решение этой проблемы составляет цель исследования
Объект исследования - воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
Предмет исследования - педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
На основании анализа теории и практики внешкольного воспитания, современных подходов к пониманию сущности воспитания подростков в детско-подростковых объединениях, собственной практической деятельности нами была сформулирована следующая гипотеза исследования, воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов будет эффективным, если
- обеспечивается продуктивный характер взаимодействия участников
внешкольных объединений с окружающей природной средой,
воспитанники объединения включаются в различные варианты познания природы,
в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения на основе общего интереса к природе организуется клубное пространство общения
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:
-
Определить функции воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
-
Выявить особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
-
Обосновать вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
-
Охарактеризовать педагогические условия воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
-
Разработать и реализовать на практике программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов
Методологическую основу исследования составили философско-педагогическая концепция природы Ж -Ж Руссо, философские взілядьі о взаимоотношениях и взаимодействии человека с природой ВИ Вернадского, Э В Гирусова, Ю Д Железнова, В В. Ильина, И П Кефели, Н Н Моисеева, А Д Урсул, И Т Фролова, труды о месте человека во Вселенной и на Земле, п основе которых лежит философия всеединства живой и неживой природы (IIА Бердяев, В И Вернадский, Л Н Гумилев, А Мень, П А Флоренский, К Э Циолковский и др ) Исходные методологические позиции исследования базируются на понятиях и принципах культуролої ической концепош ддалша (М М Бахтин, В С Библер, М Бубер, М С Каган)
Теоретические основы исследования составили соци'ыю-педагогическая концепция воспитания А В Мудрика, концепции соцдаъного воспитания В Г Бочаровой, М М Плоткина, В А ФокипаУ идеи В А Березиной, Г П Будановой, А К. Бруднова, Е Б Евладовой, О К Млею, Л Г Логиновой, А Б Фоминой, раскрывающие сущность, функцшуехани-мы внешкольного воспитания и дополнительного образования ді> вариативно-программный подход к воспитанию подростков во внешко* * объединениях (А В Волохов, М И Рожков), полисфериый подход в ^ итель ном образовании детей (В П Голованов), идеи вариативности дог ^ьиого
образования детей А Г Асмолова, А В Золотаревой, Б В Куприянова, идеи и концепции внешкольного воспитания (Г П Буданова, С Т Шацкий, М Б Коваль), концепции экологического воспитания С Д Дерябо, АН Захлебного, ИД Зверева, БТ Лихачева, ИТ Суровегиной, В А Левина, современные концепции экологического образования и формирования экологической культуры школьников (ЛР Ахметшина, ЕН Бабакина, С А Бабенкова, Л М Горбунов, Н А Гуняга, В И Данильчук, М А Зайцев, А Н Захлсбный, И Д Зверев, В И Коробкин, М М Мамедов, С Н Николаева, В В Сериков, И Т Суравегина, И В Цветкова, А К Шульженко, Г А Ягодин и др) Исследование основывается на положениях возрастной и педагогической психологии, рассматривающих особенности личностного развития в подростковом возрасте (Л И Божович, И А Зимняя, Е И Исаев, А А Реан, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин)
Такой подход к изучаемой проблеме позволил определить методы исследования Ведущими методами исследования являются теоретический анализ психолої о-иедагої ической, социально-философской литературы, анализ опыта воспитания подростков в объединениях юных натуралистов различных регионов РФ, моделирование педагогических процессов, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование и интервьюирование, анализ результатов и продуктов творческой деятельности подростков, изучение и обобщение практического опыта педагогов
Экспериментальной базой исследования являются внешкольные подростковые объединения юных натуралистов, действующие в структуре Костромской областной станции юных натуралистов, Костромского областного центра дегско-юношеского туризма «Чудь», дома детского творчества «Жемчужина», детско-юношеского центра «Ровесник» г Костромы Всего в различного рода опытно-экспериментальной деятельности принимало участие 203 подростка, 25 педагогов В качестве респондентов в эмпирической части исследования выступали участники Костромского областного слета юных экологов, зоологов, бо пшиков и лесоводов (2006 г), Костромского областного слета учебно-грудоних объединении школьников (2007 г) и Всероссийского лагеря-слета юных іуі"стов-краеведов (историков и экологов) (2008 г) В опросах приняли участие іюфосіки из гг Костромы, Ярославля, Вологды, Волжска (Республика Марий Эл), Нижнего Тагила и Сысерти (Свердловская область), Чайковского (Пермский край)
McctjMjiuioHHoe исследование проводатось в три взаимосвязанных этапа мерном этапе (2006-2007 гг.) работа включала в себя изучение степени разра чнгасти проблемы в педагогической теории, определение темы исследования |1ализ работ отечественных и зарубежных авторов но философии и психолоь современных педагогических концепций и подходов, обеспечил ВЬ о5Д1к-метДологических основании исследования Обобщение результатеWro поиска, отечественного опыта внешкольного воспитания позволи Цботать программу опытно-экспериментальной работы
На втором этапе (2007-2009 гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, п практику было внедрено программно-методическое обеспечение воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, уіочнялись научные предположения об изучаемом процессе
На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и оценивание результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка основных теоретических положений и выводов, проводилось литературное оформление текст диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации, проводилась апробация полученных научных результатов
Научная новизна диссертациоігаого исследования заключается в определении функций и выявлении особенностей воспитания подростков во внешко-льріьіх объединениях юных натуралистов, в разработке на основе теоретических положений о диалоге «Человек - Природа» эвристической модели вариативности содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, в обосновании взаимосвязи между эффективностью воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и характеристиками взаимодействия воспитанников с природной окружающей средой, организацией познания подростками природы, реализацией интересов участников в клубном пространстве общения
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о воспитании подростков во внешкольных объединениях установлении и обосновании взаимосвязей между вариативностью содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов и социокультурными способами взаимодействия человека с природой, в обогащении представлений о вариативности воспитания подростков во внешкольных объединениях новыми педагогическими фактами Полноценно охарактеризован процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, что составляет основу результативной педагогической практики
Практическая значимость определяется тем, что
содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические материалы используются при разработке программно-методических материалов воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов,
разработанные автором методические рекомендации по осуществлению воспитания подростков во внешкольных объединений юных натуралистов включены в курсы подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, применяются при проведении конкурсов педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям», регионального этапа конкурса авторских программ дополнительного образования детей;
материалы исследования используются при обучении студентов факультета естествознания КГУ им Н А Некрасова в рамках изучения дисциплины «Теория и методика воспитания»
На защиту выносятся следующие положения:
-
Воспитание подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов предполагает реализацию следующих функций ценностной (формирование ценностно-смысловых отношений воспитанников к природе и с природой), мировоззренческой (содействие формированию у юных натуралистов целостного образа природы и естественнонаучной картины мира), нормативной (нормирование повседневного поведения подростков) и инструментальной (формирование у воспитанников способов взаимодействия с природой, приемов использования специальных технических и лабораторных средств)
-
Особенности процесса воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов определяются тем, что активность участников направлена на специфический объект — природную среду, которая при непосредственном взаимодействии проблематизирует воспитанника в ценностном плане, актуализирует значение научных и художественных представлений о природе, стимулирует переживания в ситуациях совместного и индивидуального преодоления различного рода трудностей и затруднений, создает возможности для практической преобразовательной и исследовательской деятельности, задает сезонность коллективной жизнедеятельности
-
Вариативность содержания воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов детерминируется разнообразием способов взаимодействия человека с природной средой исследование природы, занятия ссльскохозяйствешіьім трудом, туризмом, художественно-эстетические практики, природоохранная деятельность
-
Эффективность воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов обусловлена продуктивным характером взаимодействия участников внешкольных объединении с окружающей средой, включением воспитанников объединения в различные варианты познания природы, организацией в коллективной жизнедеятельности внешкольного объединения клубного пространства общения на основе общего интереса к природе
-
Программно-методическое обеспечение воспитания во внешкольных объединениях юных натуралистов представлено двумя моделями Первая модель методически обеспечивает последовательное освоение отдельного варианта (вариантов) взаимодействия подростка с природой, характеризуется высоким уровнем сложности и дифференциацией осваиваемых способов взаимодействия с окружающей природой, предполагает переход от профильной ориентации к профессиональной и широкое использование индивидуальных проектов, отличается длительностью Вторая модель методически обеспечивает организацию проб воспитанника в процессе освоения различных вариантов взаимодействия с природой, предусматривает последовательную смену занятий, в которых последующее содержание деятельности существенно отличается от предыдущего В рамках данной модели программы рассчитаны на один -два года
Личный вклад автора состоит в уточнении представлений о сущности, особенностях и педагогических условиях воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, в разработке программы исследования и
организации опытно-экспериментальной работы, в разработке и реализации программы воспитания подростков в государственном учреждении дополнительного образования детей «Костромская областная стаїщия юных натуралистов»
Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными методологическими и теоретическими положениями, всесторонним анализом проблемы, применением комплекса разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирически о материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным задачам, цели, і ипотезе
Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода работы Основные теорегические положения и выводы были изложены автором на научно-практических конференциях, на заседаниях и методологических семинарах кафедр теории и истории педагогики Костромского государственного университета (2006-2009), на научных конференциях «Региональный опыт воспитания учащихся» (Кострома, 2007), «Повеглужье проблемы, тенденции и перспективы социокультурного развития» (г Шарья, 2008, 2009), а также при реализации программы курсов повышения квалификации специалистов в Костромском областном институте повышения квалификации работников образования Совместно с педагогами Костромской областной станции юных натуралистов была разработана дополнительная образовательная программа «Воспитание исследовательского таланта», ставшая дипломантом VIII Всероссийского конкурса авторских образовательных проірамм дополнительного образования детей
Структура диссертационного исследования обусловлена его логикой и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат цель, объект, предмет, гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту В первой главе «Воспитание школьников во внешкольных объединениях юных натуралистов как педагогическая проблема» определены функции и особенности воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, проанализирован отечественный опыт воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов Во второй главе «Реализация педагогических условий воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов» охарактеризован процесс воспитания подростков во внешкольных объединениях юных натуралистов, приводятся соответствующие программы и методики, представлен ход и результаты опытно-экспериментальной работы В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы
