Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Анализ проблемы профильного обучения и тенденции его развития в современной школе (на основе национально-регионального компонента)
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы профильного обучения в общеобразовательной школе 11
1.2. Проблемы и перспективы развития системы школьного образования в Республике Тыва 28
1.3. Особенности профильного химического образования 41
1.4. Предпрофильное обучение в 8, 9 классах в системе школьного химического образования 51
Глава 2. Методические основы предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с учетом специфики образовательных учреждений Республики Тыва
2.1. Механизм и организация предпрофильного обучения (на примере школ Республики Тыва) 61
2.2. Учебно-методический комплект (УМК) как средство реализации предпрофильного обучения химии 73
2.3. Диагностика результатов обучения 94
2.4. Учебные планы и программы 114
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах с использованием УМК
3.1. Основные этапы и задачи экспериментальной работы 124
3.2. Методы проведения эксперимента. Обработка результатов исследования 131
Заключение 146
ЛИТЕРАТУРА 148
Приложение 1 166
Приложение 2 173
Приложение 3 176
Приложение 4 180
- Историко-педагогический анализ проблемы профильного обучения в общеобразовательной школе
- Механизм и организация предпрофильного обучения (на примере школ Республики Тыва)
- Основные этапы и задачи экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет в качестве важнейшей составляющей - профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы.
Однако реализация профильного химического образования в северных, отдаленных регионах России, например, в Республике Тыва, имеет свои трудности, связанные с социально-экономическим развитием региона, суровыми климатическими условиями (перерыв в занятиях зимой), трудными транспортными связями, проблемами с кадровым обеспечением. Существенным фактором, препятствующим переходу к профильному обучению, являются региональные особенности школьного образования: разный уровень подготовки учащихся и их неготовность к выбору профиля обучения в старших классах, слабая материально-техническая база сельских школ, переполненность городских школ за счет миграции «село-город», затруднения с организацией профильных классов.
Анализ проблемы профильного обучения и тенденций его развития в современной школе показывает, что важным условием реализации профильного обучения является предпрофильная подготовка. Организация предпрофильного обучения в основной школе позволит значительно облегчить учащимся выбор, соответствующий их склонностям, способностям и переход к профильному обучению в старших классах. Если исследований по профилизации обучения в той или иной форме достаточно много, то само понятие «предпрофильная подготовка» является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось в проекте Концепции профильного обучения в 12002 году, а затем уточнено в Концепции профильного обучения в 2002 году. Целесообразность предпрофильной подготовки для введения профильного обучения отмечена в работах М.П.Андреевой, А.В.Гапоненко и А.А.Чернышова. Теоретические и
практические основы предпрофильной подготовки рассмотрены С.И.Акоповой, И.С.Артюховой, С.И.Гудилиной, Н.В.Немовой, Т.Г.Новиковой, А.А.Пинским, В.И.Рыжовой, Т.П.Хлоповой, Г.Ч.Тахтамышевой, С.Н.Чистяковой.
Однако практическое внедрение предпрофильного обучения химии требует нахождения форм его организации в условиях региона (Республика Тыва), соответствующего учебно-методического обеспечения с учетом федерального и национально-регионального компонентов содержания образования.
Актуальность настоящего исследования определяется потребностью внедрения предпрофильного обучения химии в соответствии со спецификой региона, на основе которого достигается эффективный переход к профильному обучению.
Проблема исследования заключается в разрешении научно-педагогического противоречия между необходимостью организации предпрофильного обучения химии в основной школе и неразработанностью в настоящее время методики его реализации, соответствующих учебно-методических материалов, учитывающих специфику региона (Республика Тыва).
Цель исследования: состоит в определении методических условий для организации предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах основной школы с учетом региональной специфики на примере Республики Тыва.
Объектом исследования является предпрофильное обучение химии в 8, 9 классах.
Предмет исследования - организация предпрофильного обучения химии с использованием учебно-методического комплекта (УМК) (на материале школ Республики Тыва).
Гипотеза исследования: предпрофильное обучение станет возможным, если определить теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию учебно-методического комплекта (УМК) для реализации предпрофильного обучения химии с учетом региональных
6 особенностей Республики Тыва и разработать формы организации предпрофильного обучения с использованием УМК.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Выявить региональные особенности введения профильного обучения
химии на основе анализа состояния профильной дифференциации обучения и
школьного химического образования Российской Федерации и Республики
Тыва;
2. Определить формы организации и реализации предпрофильного
обучения химии с учетом специфики общеобразовательных школ Республики
Тыва;
3. Разработать теоретические подходы и требования к проектированию,
созданию и использованию УМК для реализации предпрофильного обучения в
школах Республики Тыва, оценить педагогическую эффективность
использования УМК в школьной практике.
Методологической основой исследования являются системный подход (В.П.Гаркунов, Н.Е.Кузнецова, А.А.Макареня, С.Г.Шаповаленко); теоретические основы профильного обучения (А.В.Баранников, А.Ж.Жафяров, А.А.Кузнецов, А.А.Пинский, М.В.Рыжаков и др.); идеи пропедевтики химии (Р.Г.Иванова, Г.М.Чернобельская), прикладной химии (Г.В.Пичугина); технология дифференциации и индивидуализации обучения химии (В.В.Гузеев, Л.С.Гузей, М.В. Зуева, Р.Г.Иванова, А.М.Ким, Р.П.Суровцева и др.); теория систем, структур, функций средств обучения и условия их комплексного использования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Грабецкий, Л.С.Зазнобина, Д.Д.Зуев, И.Я.Лернер, В.П.Максаковский, Т.С.Назарова, И.Э.Унт, С.Г.Шаповаленко и др.); теория и методика дистанционного образования (А.Ж.Жафяров, А.Д.Иванников, В.П.Кашицин, Э.Г.Скибицкий, А.Н. Тихонов, А.В.Хуторской и др).
Для решения поставленных задач исследования использовались следующие методы:
анализ философской, методической, психолого-педагогической и химической литературы, школьных программ, учебников и учебных пособий по проблеме исследования;
обобщение достижений отечественной школы по проблеме профильной дифференциации обучения;
наблюдение за ходом учебного процесса;
- статистическая обработка результатов исследования.
Этапы исследования.
На констатирующем этапе исследования (1998 - 2001 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы. Определялась теоретическая основа проблемы, выявлялся уровень ее разработанности в психологии, дидактике, методике преподавания химии, а также в практике работы школы. Обобщался совместный опыт работы преподавателей кафедр химии Тывинского государственного университета и Новосибирского государственного педагогического университета по разработке и внедрению в учебный процесс предпрофильного обучения, определялись подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи исследования.
На исследовательском этапе (2001 - 2002 гг.) были разработаны, теоретически обоснованы и апробированы УМК по курсу химии 8 и 9 классов, предложены формы реализации предпрофильного обучения химии в школах Республики Тыва.
На заключительном этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение по разработанным УМК. По результатам педагогического эксперимента рассмотрена эффективность их применения при предпрофильной подготовке, разработаны рекомендации по реализации профильного обучения в школах Республики Тыва.
Экспериментальной базой исследований были школы города Кызыла и сельские школы Республики Тыва.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
выявлены региональные особенности введения профильного обучения химии в школах Республики Тыва;
разработаны формы организации предпрофильного обучения химии с использованием УМК;
определены теоретические подходы и требования к проектированию, созданию и использованию УМК для реализации предпрофильного обучения химии.
Теоретическая значимость исследования:
- обоснована целесообразность и возможность введения предпрофильной
подготовки при обучении химии учащихся 8,9 классов в практику школ
Республики Тыва с учетом специфики региона как профориентационного звена
в процессе выбора профиля в старших классах;
- предложена теоретическая модель предпрофильной подготовки по
химии в 8, 9 классах, особенностями которой являются: системное
рассмотрение содержания деятельности учителя и ученика по реализации
данной подсистемы профильного обучения;
- разработаны методические основы и модели процесса предпрофильного
обучения в 8, 9 классах (на примере школ Республики Тыва) с использованием
УМК, уточнено понятие «стандарт» и его содержание при профильном
обучении химии.
Практическая значимость исследования:
Разработаны УМК по химии для 8, 9 классов, включающие нормативную базу, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней усвоения стандарта образования по химии, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей химии, при разработке учебных и методических пособий по профильному обучению химии. УМК апробированы в образовательном процессе школ г. Кызыла и Республики Тыва.
Положения, выносимые на защиту:
1. На основе анализа состояния и опыта профильной дифференциации
обучения химии и школьного химического образования Российской Федерации
и Республики Тыва выявлены региональные особенности введения
профильного обучения химии, которые показывают необходимость
предпрофильной подготовки в 8, 9 классах основной школы в структуре
школьного химического образования. Она способствует постепенному
введению профильного обучения химии и более эффективному формированию
профильных классов.
В переходный период организация предпрофильного обучения в школах Республики Тыва может осуществляться в двух формах: наиболее распространенной формой останутся школы с углубленным изучением химии, а также дистанционная система образования (ДСО), что будет способствовать повышению качества химического образования и сознательному выбору профиля в старших классах в соответствии со склонностями и способностями учащихся. Модель процесса предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах включает системное рассмотрение деятельности учителя и учащихся, в которой содержание, методы и формы обучения соотносятся с заданными целями.
Основой процесса предпрофильного обучения является система средств обучения, в которой важное место отводится учебно-методическому комплексу, состоящему из отдельных элементов - УМК. Структура и содержание УМК должны учитывать как федеральную, так и региональную компоненты.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры химии НГПУ; научно-методических семинарах и заседаниях кафедры химии ТывГУ; курсах повышения квалификации учителей химии школ Республики Тыва; Международном конгрессе «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» (г. Новосибирск, 2003 г); Международной научно-практической конференции
"Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центрально-Азиатского региона" (г.Кызыл, 2002 г.); Всероссийской конференции "Проблемы и перспективы развития химического образования" (г.Иркутск, 2002 г.); Научно-практической конференции преподавателей, сотрудников и аспирантов ТывГУ (г.Кызыл, 2003 г).
Материалы исследования используются учителями школ г. Кызыла и Республики Тыва, а также применяются преподавателями Тывинского государственного университета (ТывГУ) в работе со студентами на занятиях по теории и методике обучения химии, на спецкурсах, в период педагогической практики.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, четырех приложений.
Историко-педагогический анализ проблемы профильного обучения в общеобразовательной школе
Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к индивидуализации образования с целью создания наилучших условий для развития и максимальной реализации склонностей и способностей учащегося. Децентрализация, профильность и ориентация образования на возможности, способности и интересы учащихся, начавшиеся в последние годы, поставили перед психолого-педагогической наукой ряд новых теоретических и практических проблем. В частности, эти проблемы касаются организации процесса обучения школьников, выбирающих различные профили обучения, и содержания профильного образования.
Идея профильного обучения является отнюдь не новой для отечественной школы. Обратимся к опыту прошлого и проанализируем его с точки зрения рассматриваемой проблемы. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г, так как в это время началась реформа среднего образования. Ее политическим фоном была обострившаяся борьба против крепостного права. После его отмены традиционная система подготовки учащихся к определенной профессии, т.е. прикладное реальное среднее образование было подвергнуто резкой критике, что нашло отражение в новом уставе учреждений 1864 года. В нем учреждалась организация семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения) [138].
Позже деление на классические гимназии и реальные училища (так с 1871 года назывались реальные гимназии) было признано ошибочным в силу очень ранней возрастной специализации, когда дети еще не определили свои склонности, способности, интересы. Классическая гимназия соответствовала одностороннему гуманитарному образованию филолого-грамматического направления. В реальных училищах общее образование давалось в первых четырех классах, а начиная с пятого, вводилась специализация по двум отделениям: основному и коммерческому с разными курсами; в 7 классе учащиеся могли выбрать одно из отделений - общее, механическое или химическое [190].
Таким образом, именно в конце XIX века из отдельных элементов стала складываться система дифференцированного обучения, его теоретическое обоснование.
Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-16 гг. реформы образования, осуществлявшейся под руководством министра просвещения П.Н.Игнатьева. По предложенной структуре 4-7-е классы гимназии разделились на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную [128].
В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и были разработаны «Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы», предусматривающие профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. Идеи дифференцированного обучения были продекларированы в «Основных принципах единой трудовой школы»: «Педагогика как таковая стоит за постепенное сужение круга знаний, за фиксированное внимание на специально выбранных предметах, ибо от идеала образованного человека одинаково далек и специалист, которому чуждо вне его специальности все человеческое, и верхогляд, который знает все понемногу и ничего до конца» [146. С. 64]. Предполагалась фуркация по трем направлениям образования: гуманитарному, естественно-математическому, техническому - для того, чтобы удовлетворить склонности молодежи и облегчить выбор ею профессии. Однако на съезде принцип фуркации подвергся резкой критике. Основные возражения сводились к тому, что фуркация является анахронизмом, пережитком старой школы и приводит к неравным возможностям для разных социальных слоев населения, фуркация противоречит принципу единства школы.
Создатели Декларации «Основные принципы единой трудовой школы» рассматривали идеи дифференциации обучения в тесной связи с проблемой единства школы. Они понимали это как единство прав, предоставляемых всем детям, и отнюдь не отождествляли его с однообразием. Любопытно заметить, что в защиту фуркации выступил первый нарком просвещения А.В.Луначарский. В своем выступлении на съезде он подчеркнул, что единство школы вовсе не означает ее однообразия или унификации, наоборот, фуркация помогает раскрыться детским возможностям [101].
Механизм и организация предпрофильного обучения (на примере школ Республики Тыва)
Реализация концепции профильного химического образования в северных, отдаленных регионах России, например в Республике Тыва, имеет свои особенности и трудности, о которых говорилось в главе 1. Наряду с организационно-управленческими решениями реализация этой концепции возможна при системном подходе, включающем такие блоки, как:
а) цели химического образования,
б) нормативная база,
в) содержание химического образования,
г) государственные стандарты химического образования,
д) диагностика уровня усвоения стандартов образования,
е) методика преподавания химии,
ж) организация учебного процесса [70].
Существующие методические разработки по профильному обучению химии явно недостаточны, так как они не учитывают в достаточной мере специфику отдельного региона, учебно-познавательной деятельности учащихся, цели их обучения химии, направленность их интересов. Кроме того, отсутствуют исследования, где проблемы профильного обучения решались бы в комплексе, имеются разработки, посвященные отдельным проблемам.
Опираясь на комбинированную модель (схема 1), на основании оптимизации процесса обучения Ю.К.Бабанского [8], модели целостного процесса формирования систем понятий Н.Е.Кузнецовой [91], систем средств обучения и условий их комплексного использования С.Г.Шаповаленко [188],
Т.С.Назаровой и Е.С.Полат [117], методических подходов А.А.Кузнецова [89, 90], Е.Е.Минченкова [108], Г.М.Чернобельской [182], и в соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» [150], нами была разработана модель процесса предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах школ Республики Тыва (схема 2) [73].
В этой схеме во взаимодействии учителя и учащихся функционируют содержание, методы, средства обучения с заданными целями. Так как, согласно Ю.К.Бабанскому, центральным звеном в структуре процесса обучения является дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся в единстве обучающих влияний педагогов и учебно-познавательной деятельности самих школьников [8]. Основой процесса предпрофильного обучения является система средств обучения: система традиционных средств обучения химии, учебно-методический комплект (УМК) и система информационных технологий (СИТ) и учебная предметная среда, которая включает такие компоненты, как система средств и сред для углубленного изучения химии и профильного обучения химии, общеобразовательные школы с встроенным режимом дистанционных средств и сред обучения (ДССО).
Связь эргономики с педагогикой и психологией очевидна, как указывает Т.С. Назарова, она призвана содействовать гармоничной стыковке содержания, методов, форм, средств и условий обучения, воспитания и развития в системе:
Основные этапы и задачи экспериментальной работы
Опираясь на модели процесса предпрофильного обучения химии в 8, 9 классах, определены основные этапы планирования опытно-экспериментальной работы с использованием учебно-методического комплекта (УМК), представленные в таблице 21.
Экспериментальная проверка проводилась в процессе всего исследования с целью создания учебно-методического комплекта (УМК), приспособленного к специфике деятельности педагога, разработки методики его использования при организации предпрофильного обучения и включала три этапа: констатирующий, исследовательский и заключительный. , Констатирующий этап направлен на выявление уровня разработанности профильного обучения, предпрофильной подготовки в психологии, дидактике, методике преподавания химии, а также в практике работы школы. Исследовательский этап эксперимента преследовал цель разработать модель предпрофильной подготовки по химии в 8, 9 классах основной школы, а также разработать учебно-методический комплекты (УМК) по курсу химии для 8, 9 классов, включающих нормативную базу, трехуровневые стандарты, диагностические материалы для определения уровней усвоения стандарта образования по химии; оснастить учителя и учащихся дидактическим
инструментарием для организации различных видов и форм деятельности педагога и учащихся.
Следующий этап реализации эксперимента - реализация предпрофильного обучения в школах с углубленным изучением химии и с учащимися в режиме ДСО. Заключительный этап эксперимента направлен на проверку педагогической эффективности влияния учебно-методического комплекта или его отдельных компонентов на формирование сознательного выбора профиля обучения учащихся на старшей ступени обучения и на формирование положительного отношения учащихся экспериментальных классов к выбору биолого-химического профиля на старшей ступени обучения, на выявление влияния методики использования УМК на качество знаний учащихся по химии.
На констатирующем этапе эксперимента определилась теоретическая основа проблемы профильного обучения, предпрофильной подготовки, выявился уровень разработанности в дидактике и методике преподавания химии, а также в практике работы школы. Мы определяли степень реализуемости принципов предпрофильного обучения в 8, 9 классах, выявляли возможные трудности, которые при этом встречаются, готовность учителей к реализации предпрофильного, профильного обучения химии.
В ходе констатирующего этапа эксперимента проводилось анкетирование учителей школ города Кызыла и Республики Тыва (65 чел.). Результаты исследования представлены в таблице 22.
Анкетирование показало, что среди факторов, мешающих внедрению профильного обучения химии, основными являются неприспособленность учебников и дидактических материалов, их однообразный задачный фонд, отсутствие научно-методического обеспечения (НМО) - 100%.
При обсуждении этих вопросов с учителями химии было выяснено, что проблема внедрения профильного обучения может решаться:
1) за счет введения предпрофильного обучения (95,3% учителей высказываются за предпрофилизацию обучения химии, с 8 класса - 87,7%, а с 9 класса- 10,7%);
2) путем введения углубленно-профильного изучения учебного материала с помощью элективных курсов;
3) за счет разработки соответствующего учебно-методического обеспечения с учетом специфики региона - 100%;
4) путем реализации предпрофильного обучения в школах с углубленным изучением химии и с учащимися в режиме ДСО.
