Содержание к диссертации
Введение
Г л а в а I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОШ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛЕКГИКО-МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
I. Мировоззренческие задачи обучения школьников математике 13
2. Основные пути формирования диалектико-материалистического мировоззрения школьников при обучении математике 23
3. Особенности реализации дидактических принципов и методов обучения на факультативах с целью усиления их мировоззренческой направленности 31
4. Мировоззренческий потенциал факультатива "Основы школьного курса математики" 43
Г л а в а II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛЕКГИКО-МАТЕРИАЛИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ
I. Особенности организации факультативных занятий по математике с целью усиления их мировоззренческой направленности . 58
2. Содержание некоторых мировоззренческих вопросов
школьного курса математики и рекомендации по их
изучению ..... 83
3. Подготовка будущих учителей математики к работе
по формированию у школьников диалектико-материа-
листического мировоззрения 115
4. Организация и результаты педагогического экспе
римента 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ,.~ 139
БИБЛИОГРАФИЯ 143
- Мировоззренческие задачи обучения школьников математике
- Основные пути формирования диалектико-материалистического мировоззрения школьников при обучении математике
- Особенности организации факультативных занятий по математике с целью усиления их мировоззренческой направленности
Мировоззренческие задачи обучения школьников математике
Проблема формирования мировоззрения у школьников рассматривается в различных аспектах в зависимости от целей и задач исследований. В литературе нет единой точки зрения на содержание, структуру понятия "мировоззрение". На наш взгляд, сущность его наиболее полно отражает определение, данное А.Г. Спиркиньтм : "Мировоззрение - обобщенная система взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мире и на свое собственное место в нем, понимание и эмоциональная оценка человеком смысла его деятельности и судеб человечества, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных, эстетических убеждений и идеалов людей" /158; с. 453/.
Под коммунистическим убеждением в широком смысле слова П.Н. Федосеев понимает взгляды на природу и общества в целом, стройную систему социально-экономических, политических идей и убеждений, эстетических воззрений и нравственных норм, которьми руководствуется строитель коммунизма и которые оказывают огромное воздействие на все стороны его познавательной и практической деятельности /155; с. 59/.
Следовательно, необходимым компонентом мировоззрения выступают знания о природе и обществе, которыми определяются дела и помыслы человека. По этому поводу Э.И. Моносзон отмечает: "Научное мировоззрение, являясь высшим синтезом знаний, опыта и эмоциональных оценок, в которых отражены особенности общественного бытия человека, его места в исторически-конкретной системе общественных отношений, определяет общую направленность личности, её деятельности и поведения"
Из этих общих положений следует, что важным составным элементом научного мировоззрения, формируемого, в частности, при обучении математике, является целостная и стройная система обобщенных математических знаний, изложенных с учетом их мировоззренческого аспекта.
Но "научное мировоззрение - это не только система научных знаний. Ведь можно знать что-то, но не верить в это. Важно, чтобы знание превратилось в личное достояние, т.е;стало убеждением" /99; с. 13/. Таким образом, следующим компонентом научного мировоззрения школьников являются их материалистические убеждения, воспитание которых предусматривает приобретение учащимися уверенности в истинности диалектико-материалистического понимания окружающей действительности, в адекватном отражении наукой процессов и явленій материального мира. Характерным признаком сформированности научного мировоззрения у школьников является наличие у них умений и навыков применять полученные знания на практике, руководствоваться своими убеждениями во всех видах деятельности.
Основные пути формирования диалектико-материалистического мировоззрения школьников при обучении математике
В настоящее время важное значение приобретает принцип уплотнения знаний, который предполагает их обобщение и систематизацию. Это становится реально осуществимым, благодаря закономерному процессу - интеграции научного знания. Последняя проявляется прежде всего в создании единого естественнонаучного знания, использующего общие методы познания действительности. Высшим уровнем интеграции знаний является научная картина мира, представляющая собой сплав научных и философских понятий. Поэтому становление НИМ, научной картины мира, кроме функций систематизации знаний, выполняет мировоззренческую функцию, а также функцию формирования современного стиля мышления В создании у школьников представлений о научной картине мира и формировании у них диалектико-материалистического мировоззрения участвуют преподаватели всех учебных предметов, рассматривающие объективные законы природы, общества и мышления на основе марксистско-ленинской методологии.
Определяющее влияние на формирование взглядов, убеждений и идеалов школьников оказывают основные виды их деятельности: познавательная /учебная или внеучебная/, общественно-политическая и трудовая. Результативность этих видов деятельности в рассматриваемом аспекте определяется по следующим параметрам : I/ направленность деятельности; 2/ характер духовных приобретений личности; 3/ опыт отношений; 4/ степень влияния на формирование, мировоззрения /119; с.51/.
Учитывая содержание учебно-познавательной деятельности школьников, особенности их возрастного развития, можно выделить следующие ступени становления их мировоззрения.
У классы. Ребята этого Еозраста получают элементарные знания о природе и обществе, приобретают простейшие навыки рассматривать изучаемые объекты с материалистических позиций. Простейшие выводы и обобщения делаются ими из непосредственно наблюдаемых процессов, явлений действительности.
УІ-УІІІ классы. Школьники этого возраста получают достаточно широкие знания о некоторых закономерностях развития окружающего мира и обладают определенной системой научных представлений и понятий, которые позволяют игл осмыслить сущность процессов природы и общества с диалектико-материалистических позиций.
IX-X классы. Характерная черта старшеклассников - самоопределение, целенаправленная подготовка к дальнейшей учебной и производственной деятельности. Наблюдается явное стремление понять закономерные связи, существующие между явлениями окружающей действительности, дать им личную оценку.
Учет этих ступеней необходим при определении путей и средств формирования у школьников диалектико-материалистического мировоззрения.
Особенности организации факультативных занятий по математике с целью усиления их мировоззренческой направленности
Раскроем некоторые особенности проведения факультативных занятий по математике в общеобразовательной школе, соблюдение которых в экспериментальном исследовании позволило более эффективно выполнить целевые установки факультатива "Основы школьного курса математики".
Заметим, что факультатив решает проблему приобщения учащихся к учебно-исследовательской работе. Зіцесь как бы приоткрывается дверь в науку математику. Быть может, не все учащиеся поймут глубоко, наверняка у них возникнут вопросы, удивление. Но это и неплохо. Они должны знать, что школьная математика - это только малая частица современной математики. Если же им захочется выбрать профессию, тесно связанную с математикой, то можно считать, что учитель добился цели. Но даже если школьнику в будущем не понадобятся специальные математические знания, все равно у него останется характерный стиль мышления, умение подходить к любому явлению диалектически и с материалистических позиций ;
В экспериментальном исследовании часто использовались такие формы обучения, как решение задач повышенной трудности, выполнение индивидуальных заданий и небольших самостоятельных исследовательских работ. Решение задач повышенной трудности и нестандартных задач по разделай обязательного Kvpca математшш распределялось равномерно. На это отводилось на каждом занятии aпо 30-35 минут/ продолжительность одного занятия - 90 минут /. Предусматривалось также время для анализа решения задач, выполненных самостоятельно, выяснения наиболее рационального метода решения.
Изучение каждой темы факультатива начиналось, обычно, с повторения и систематизации соответствующих вопросов обязательного курса математики. Уто позволило показать единство математи ки, корни нового содержания в старом, давало возможность подметить закономерности и связи в изучаемом материале, обобщить и систематизировать знания учащихся.
На факультативных занятиях целесообразно придерживаться теоретической концепции авторов действующих учебников. Однако это не означает повторения не оправдавших себя и широко критикуемых моментов, еще имеющихся, к сожалению, в некоторых учебниках и учебных пособиях.
На итоговом занятии по теме проводилась краткая беседа по изученному материалу с целью повторения, систематизации и обобщения его, доведения знаний учащихся до мировоззренческого уровня. Заканчивалось такое занятие проведением письменной работы, позволяющей выяснить степень усвоения учащимися изученного материала.
