Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА І ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЛЕЗГИН ПРОИЗНОШЕНИЮ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Анализ артикуляционно-акустической природы твёрдых и мягких согласных современного русского литературного языка 12
1.2. Основные оттенки твёрдых и мягких согласных фонем русского языка и согласные лезгинского языка 20
1.3. Правила сочетаемости звуковых единиц в русском и лезгинском языках 34
1.4. Сочетания твердых и мягких согласных с гласными в русском и лезгинском языках 36
1.5. Ассимилятивное смягчение согласных перед мягкими согласными 38
1.6. Смягчение групп согласных перед мягкими согласными 46
ВЫВОДЫ 56
ГЛАВА II ОШИБКИ УЧАЩИХСЯ I-IV КЛАССОВ ЛЕЗГИНСКОЙ ШКОЛЫ В ПРОИЗНОШЕНИИ ТВЁРДЬГХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ
2.1 Изучение ошибок в произношении мягких согласных в различных фонетических позициях 61
2.2. Особенности восприятия и произношения звуков речи, отсутствующих в родном языке 63
2.3. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся-лезгин при усвоении ими твёрдых и мягких согласных 70
2.4. Нарушение норм произношения твёрдых и мягких согласных перед гласными и их причины 74
2.5. Ошибки в произношении твёрдых и мягких перед согласными (неассимилятивная твёрдость-мягкость) 85
2.6. Произношение твёрдых и мягких согласных в конце слова 87
2.7. Ошибки в произношении сочетаний согласных 91
Выводы 93
ГЛАВА ІП. ТРЭДНОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯИ МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ, УСТОЙЧИВОСТЬ И ТИПИЧНОСТЬ ОШИБОК В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ I-W КЛАССОВ
3.1 Методика исследования ошибок в произношении мягких согласных в различных фонетических позициях, твердых согласных перед [ы] 98
3.2. Ошибки учащихся I-IV классов в произношении мягких согласных в различных фонетических позициях (%) 100
3.3 Трудности произношения и устойчивость ошибок в произношении мягких согласных в различных фонетических позициях 103
3.4. Восприятие и произношение твердых согласных перед гласным [ы] .108
3.5. Трудности произношения пар по твердости-мягкости (в процентах). 110
3.6. Трудности произношения и устойчивость ошибок в реализации фонемы пг .112
3.7.Типичность ошибок в произношении мягких согласных во всех фонетических позициях и твёрдых согласных перед [ы] 115
ВЫВОДЫ 117
ГЛАВА IV. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ В I IV КЛАССАХ ЛЕЗГИНСКОЙ ШКОЛЫ
4.1. Методика использования социолингвистических факторов в формировании произносительных навыков русской речи 121
4.2. Влияние семьи на формирование и развитие двуязычия W.125
4.3. Использование двуязычия при обучении произношению твердых и мягких согласных русского языка 128
4.4. Выработка фонематического слуха и его значение для формирования произносительных навыков 133
4.5. Методы обучения произношению твердых и мягких согласных в I-IV классах лезгинской школы 140
4.6. Обучение произношению твердых и мягких согласных в сочетании с гласными звуками 144
4.7 Обучение произношению твердых и мягких согласных в конце слова и перед согласными согласных 152
4.8. Результаты контрольного эксперимента 163
Выводы 168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 177
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 191
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 19?
Введение к работе
В лезгинской национальной школе русский язык преподается с первых дней обучения. В настоящее время В многоязычной Республике Дагестан формирование лезгинско-русского двуязычия является обязательным условием функционирования экономики, культуры, образования, науки. В этой связи трудно себе представить современную жизнь лезгин без русского, общего для всех народностей, языка.
Именно поэтому все дагестанцы изъявляют большое желание в совершенстве овладеть русским языком, обучать своих детей в школе на русском языке. Об этом свидетельствуют результаты проведенных нами социологических исследований. Все население изъявляют желание в совершенстве овладеть русским языком, обучать своих детей на русском языке. Наша задача - помочь дагестанцам в практическом усвоении русского языка, в формировании и развитии продуктивного национально-русского двуязычия. Для решения данной проблемы, в первую очередь, необходимо разработать научно обоснованную систему обучения русскому языку как неродному. русскому языку обучаются и в детских дошкольных учреждениях. С 5 класса все предметы, кроме родного языка, преподаются на русском языке. Следовательно, качество обучения, результаты успеваемости во многом зависят от уровня практического владения детьми русским языком.
Актуальность проблемы исследования. Основным центром практического овладения русским языком в условиях отсутствия русской речевой среды является школа, обучение в школе русскому языку. Звуковая система - это основа основ практического овладения неродным языком. Известно, что первоосновой практического овладения неродным языком является формирование произносительных навыков, практическое усвоение фонетико-фонологической системы, её парадигматических и синтагматических законов.
Звуковая система русского языка в отличие от лезгинского языка имеет свою особую специфику. Основой фонологической системы русского языка является твёрдость-мягкость. Она подчинила себе и судьбу гласных. Система гласных обслуживает систему согласных, т.е. помогает согласным в реализации дифференциального признака (ДП) твёрдости-мягкости.
Анализ русской речи учащихся-лезгин показывает, что более 80% произносительных ошибок связано с неумением реализовать ДП твёрдости-мягкости, нарушением синтагматических законов сочетаемости твердых и мягких согласных с гласными и согласными.
Несмотря на ее актуальность, данная проблема в лингвометодическом плане до сих пор остается неразработанной. Последовательная система формирования навыков произношения твёрдых и мягких согласных недостаточно используется в учебниках русского языка для дагестанской национальной школы, в методических пособиях для учителей начальных классов и русского языка V-XI классов.
