Содержание к диссертации
Введение
Глава I: Искусствовеческие и психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей дошкольного возраста 11
1.1. Искусствоведческие и психолого-эстетические основы использования изобразительной деятельности для всестороннего развития личности ребенка 11
1.2. Характеристика особенностей изобразительной деятельности различных категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья 29
1.3. Основные графические умения и навыки изобразительной деятельности дошкольников 44
Глава II: Содержание, формы и методы обучения изобразительной деятельности детей с ДЦП
2.1. Особенности изобразительной деятельности у детей с различными формами ДЦП 51
2.2. Система формирования графических навыков у детей с различными формами детского
церебрального паралича 69
2.3. Результаты контрольного эксперимента 92
Заключение 121
Список литературы 132
Приложение 149
- Искусствоведческие и психолого-эстетические основы использования изобразительной деятельности для всестороннего развития личности ребенка
- Характеристика особенностей изобразительной деятельности различных категорий детей
- Особенности изобразительной деятельности у детей с различными формами ДЦП
Введение к работе
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно действуют на формирование игры, речи, а в целом -помогают ребенку подготовиться к школьному обучению.
В последнее время изобразительная деятельность все больше привлекает к себе внимание специалистов - исследователей особенностей развития дошкольников, как нормально развивающихся, так и имеющих проблемы в развитии.
Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями развития описали такие авторы, как И. А. Грошенков, О. П. Гаврилушкина, С. А. Болдырева, Е. А. Екжанова, М. Ю. Pay, А. А. Венгер и другие.
Безусловно, что для ребенка с отклонениями в развитии занятия, направленные на формирование его познавательной деятельности, имеют еще большее значение, чем для нормально развивающегося ровесника. В связи с этим следует отметить, что ценность исследований особенностей изобразительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья заключается не только в констатации факта нарушений, но и в определении адекватных методов коррекции средствами изобразительной деятельности того или иного конкретного нарушения.
Создание стройной коррекционной системы лечебно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья ставит задачу разработки и внедрения методов и приемов дошкольного и школьного обучения, соответствующих психолого-педагогическим особенностям, возникшим в связи с заболеванием.
4 Актуальность
Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича (ДЦП) - от 2-х до 5-ти, а в ряде регионов - до 6-ти больных на 1000 человек детского населения. Среди больных ДЦП имеются дети с легкой степенью тяжести нарушений, средней и тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности. В систему основных нарушений при этом входят нарушения двигательной, психической и речевой сфер. Многообразие клинических проявлений, вызванных ранним поражением центральной нервной системы, обуславливает своеобразие их познавательной деятельности, которая характеризуется, прежде всего, неравномерностью развития отдельных психических функцийД
В последние два десятилетия внимание к данной категории детей со стороны органов здравоохранения и со стороны органов образования значительно усилилось. Свидетельством этого является не только расширение системы специальных учреждений для детей с ДЦП как дошкольного, так и школьного возраста, но и создание новых методов обследования и коррекции на основе углубленного научно-практического изучения двигательного и психического развития в связи с заболеванием.
Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с ДЦП (Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Симонова Н. В., Калижнюк Э. С, Мамайчук И. И., Левченко И. Ю.), среди других трудностей становления познавательной деятельности, указывают на трудности формирования изобразительной деятельности и, в частности, графических навыков у детей с ДЦП. Вместе с тем специалисты подчеркивают, что овладение графическими навыками и умениями детьми дошкольного и младшего школьного возраста способствует не только успешному освоению изобразительной деятельности, но и другими видами деятельности и их интеллектуальному развитию (Сакулина Н. П., Игнатьев Е. И., Комарова Т. С, Кузин В. С,
5 Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н. М., Унковский А. А., Шорохов Е. В. и другие)
Существуют отдельные работы (Бабенкова Р. Д., Симонова Н. В.), предлагающие некоторые приемы развития графических навыков у детей с ДЦП, однако какая-либо система, направленная на формирование изобразительной деятельности у этих детей до сегодняшнего дня отсутствует, хотя в этой области накоплен интересный эмпирический материал. Кроме того, у этой категории детей изобразительная деятельность рассматривалась лишь в связи с задачами коррекции моторного развития.
Данные по изучению особенностей формирования и коррекции изобразительной деятельности у детей с ДЦП в доступной нам литературе практически отсутствуют. Это препятствует организации коррекционной работы в пропедевтическом периоде и затрудняет последующее обучение детей в школе, в частности, овладение письмом, изобразительной деятельностью как школьными предметами.
В связи с этим темой нашего исследования является «Изобразительная деятельность, как средство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами детского церебрального паралича».
Основная цель исследования — разработать дифференцированную систему упражнений, направленную на формирование изобразительной деятельности дошкольников с различными формами церебрального паралича и апробировать ее эффективность.
Объект исследования — дети с различными формами церебрального паралича (дети с ограниченными возможностями здоровья) в возрасте 6-8 лет.
Предмет исследования - процесс обучения и коррекции движений руки у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза.
Мы предположили, что нарушения формирования изобразительной деятельности у детей, страдающих различными формами ДЦП, связаны с двигатель- ными, сенсорными и интеллектуальными расстройствами.
В связи с этим овладение рисованием детьми с такими нарушениями будет эффективным, если будет предложена система упражнений, которая поможет коррекции нарушений движения руки, пространственной ориентации, сенсорному развитию и будет способствовать более успешному школьному обучению, а в дальнейшем - их социально-трудовой реабилитации.
В ходе исследования решались следующие задачи.
Изучить и охарактеризовать нарушения психической и изобразительной деятельности у детей с различными формами детского церебрального паралича.
Разработать дифференцированную систему занятий, направленную на развитие изобразительной деятельности детей с ДЦП и экспериментальным путем проверить ее эффективность.
Разработать основные направления коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности детей с ДЦП. Дифференцировать задания по формированию и коррекции графических навыков и коррекционную направленность соответственно уровню психического развития детей и степени их двигательных нарушений.
Научная новизна состоит в том, что охарактеризованы особенности этой деятельности у детей с различными формами и степенью тяжести заболевания. Разработана эффективная система занятий и упражнений по коррекции двигательных нарушений средствами изобразительной деятельности у данной категории детей с учетом специфики двигательных, сенсорных и интеллектуальных нарушений при различных формах заболевания. Система занятий и упражнений включает программу, тематику и последовательность занятий, методику проведения коррекционной работы.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложена эффективная дифференцированная система упражнений для развития и коррекции изобразительной деятельности. Использование такой системы в пропедевтическом периоде существенно повышает возможности обучения де-
7 тей изобразительной деятельности, письму, а также способствует их интеллектуальному, сенсорному и эмоциональному развитию. Данная система может использоваться в дошкольных специальных учреждениях для детей с ДЦП, в подготовительных классах школ-интернатов для детей с ДЦП, а также при реабилитационной работе с детьми с тяжелыми двигательными и интеллектуальными нарушениями при ДЦП, которые, в силу тяжести поражения, не посещают специальные дошкольные учреждения системы образования, но получают помощь в специальных учреждениях или психолого-медико-социальных центрах.
На основе проведенного научного исследования разработана программа по изобразительной деятельности в пропедевтическом периоде для детей с тяжелым двигательным расстройством.
Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием разнообразных методов научного исследования, соответствующих его задачам и результатами экспериментальной проверки эффективности разработанных систем обучения изобразительной деятельности.
Методы исследования.
Анализ специальной психологической, педагогической, методической и медицинской литературы по проблемам психолого-медико-педагогической реабилитации детей с ДЦП и по проблемам формирования изобразительной деятельности в детском возрасте как у нормально развивающегося ребенка, так и у различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ медицинской и педагогической документации (карты развития детей, истории болезни, педагогические характеристики детей).
Метод анализа продуктивной деятельности детей (рисунки, аппликации, лепка и т. д.).
Оригинальная методика обследования особенностей изобразительной
8 деятельности, разработанная с учетом двигательных, сенсорных нарушений, нарушений пространственного восприятия у детей с ДЦП (констатирующий и контрольный эксперименты). 5. Формирующий эксперимент, представленный системой упражнений, направленных на развитие изобразительной деятельности и коррекцию движений руки у детей с ДЦП.
Исследование осуществлялось в три этапа.
I - изучение специальной литературы, выявление психолого- педагогических особенностей детей, страдающих той или иной формой церебрального паралича.
II - формирующий эксперимент, который проводился в 1990 - 1994 гг. на базе санатория «Калуга-Бор» и детской психоневрологической боль ницы №18 г. Москвы, а в 1996 - 1999 гг. — на базе школы-интерната №20 — дошкольного отделения для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Формирующий эксперимент включал коррекци- онно-развивающее обучение по направлениям: рисование, аппликация, лепка и ознакомление детей с произведениями искусства.
III — контрольный эксперимент; обработка результатов исследования; написание диссертации — 1999 г.
Объектом исследования явились 105 детей в возрасте 6-8 лет с различными формами ДЦП. Возраст детей был определен тем, что к 6 - 7 годам эти дети, как правило, еще не готовы к целенаправленному обучению. Это обусловлено их двигательными расстройствами, задержкой психического развития органического генеза, нарушением коммуникативной функции речи и рядом других нарушений, которые к 8 - 9 годам в той или иной степени компенсируются под влиянием лечения и коррекционной работы. Инструкция по комплектованию специальной школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусматривает прием детей в подготовительный и 1 - й классы до 9 лет включительно.
Дети составили две группы. С детьми экспериментальной группы (60 человек) проводился формирующий эксперимент по развитию и коррекции графических навыков. С 45-ю детьми контрольной группы специальные занятия не проводились. По своим психофизическим особенностям дети экспериментальной и контрольной групп были тождественны. Исследование проводилось по схемам, представленным в таблицах №№ 4, 5 и 6 (см. стр. 56).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Изобразительная деятельность является одним из основных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможно стями здоровья.
Дети, страдающие церебральными параличами, имеют множественные нарушения познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы в связи с заболеванием, которые отчетливо проявляются в их изобразительной деятельности. При этом клинические особенности обуславливают специфичность нарушений. Занятия изобразительной деятельностью способствуют не только формированию этой деятельности, но и наиболее успешному овладению письмом в дальнейшем.
В связи с многообразными проявлениями нарушений, зависящих от особенностей заболевания, необходим дифференцированный подход к обучению таких детей изобразительной деятельности.
Для повышения эффективности коррекционных мероприятий необходимо разработать систему занятий, упражнений и специальных приемов при обучении изобразительной деятельности детей с нарушениями движений руки, что впоследствии положительно отразится и на их рисовании и на формировании школьных навыков.
10 Структура диссертации
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Искусствоведческие и психолого-эстетические основы использования изобразительной деятельности для всестороннего развития личности ребенка
Искусствоведческие и психолого-эстетические основы использования изобразительной деятельности для всестороннего развития личности ребенка.
Искусство занимает особое место в жизни общества. Оно относится к эстетическим ценностям, среди которых продукты материального производства, красота человека, явления природы, предметы декоративно-прикладного творчества, а также совокупность художественных ценностей. Известно, что эстетические ценности определяются тем, что они имеют в себе отражение как существующих, так и давно исчезнувших вещей, явлений природы, людей, сохраняя их образы для нового общества.
Искусство обладает рядом специфических функций. Например, познавательной функцией, так как наглядно показывает человеку картину мира, способствует расширению социального опыта людей, их взаимоотношению с другими людьми, природой, приобщает к исторической практике общества, помогает общаться с природой и людьми различных стран, эпох и народов; просветительской функцией — так как широко используется в процессе образования; идеологической — поскольку активно влияет на сознание и чувства человека и его мировоззрение; воспитательной — потому, что выступает, как важное средство эстетического и нравственного воспитания и является мощным фактором в формировании гармоничной личности.
Искусство способствует самоосознанию человека, а именно — самоосознанию своих чувств, интересов, способностей, знаний, мировоззрения, своего места в жизни общества, способствует развитию воображения, творческой деятельности, умению создавать, использовать и воспринимать материальные и духовные ценности.
Изобразительное искусство предстает перед воспринимающими его людьми в виде огромного количества художественных произведений, созданных художниками различных стран, исторических эпох и народов. К видам изобразительного искусства относятся живопись, графика, скульптура, архитектура. Они, в свою очередь, имеют различные жанры и направления. Все виды изобразительного искусства имеют как общие, так и специфические черты. К общим чертам относится прежде всего то, что изобразительное искусство есть художественное отражение действительности в зрительно-воспринимаемых образах. Глубокое содержание художественных произведений выражено в его художественных образах. Главной чертой художественного образа является отражение жизни через типичное явление. Произведения искусства, богатые по своему идейному содержанию и совершенные по художественной форме, формируют художественный вкус, способность понять, различать, оценить прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.
Изобразительное искусство развивалось и совершенствовалось с развитием человеческого общества, активно участвуя в этом процессе. Его истоки выходят из глубин древней истории, первые известные нам произведения относятся к культуре первобытного общества.
Отличительными чертами видов изобразительного искусства являются изобразительные средства, к которым относятся цвет, пластика, линия. В воссоздании богатства и многообразия мира виды изобразительного искусства имеют различный удельный вес. Наиболее всеобъемлющей является живопись. Посредством основного средства живописи — цвета — можно передать глубину, пространство, форму, воздух, объем, душевное и физическое состояние изображаемых людей и т. д.
Тем не менее, «скелетом» живописного произведения является рисунок.
Весьма богатым по своему содержанию и высоким по своим художественным достоинствам являются произведения, относящиеся к графике. Основным художественным средством графических произведений является пиния. Графика имеет свои жанры и направления. Специфичность графических произведений выражается в том, что, несмотря на относительную ограниченность художественных средств, художественные образы отличаются особой эстетикой и выразительностью и информативностью.
Многообразны формы, жанры, направления, назначения произведений, относящихся к скульптуре. Объемные изображения говорят языком пластики. Скульптура занимает особое место в изобразительном искусстве и в общественной жизни людей.
Архитектура синтезирует в себе практически все виды изобразительного искусства. Она имеет и утилитарное назначение и воплощает в себе мировоззрение, эстетические, национальные особенности того общества, в котором она создавалась. Архитектура как никакой другой вид изобразительного искусства отражает его основную специфику — единство духовной и практической деятельности человека.
Итак, изобразительное искусство существует объективно, входит в общественное бытие, влияет на сознание людей, сохраняется в историческом развитии общества.
Изобразительная деятельность является проявлением способности к творчеству, что специфично только для человека.
Творчество художника - это деятельность, создающая новые оригинальные предметы, которые имеют общественное значение. Эта деятельность связана с созданием произведений искусства, отражающих окружающую жизнь. Воспринимая окружающее, художник перерабатывает воспринятое в своем сознании, отбирает существенное, характерное, типичное, обобщает и создает художественный образ.
Характеристика особенностей изобразительной деятельности различных категорий детей
С целью определения уровня развития графических навыков у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами церебрального паралича, мы провели констатирующий эксперимент.
В эксперименте участвовали дети, находящиеся в детской психоневрологической больнице г. Москвы № 18 и воспитанники дошкольного отделения школы-интерната №20 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Всего в эксперименте участвовало 105 детей. 60 из них составили экспериментальную группу, с которой проводилась коррекционная работа с использованием предложенной системы упражнений. 45 детей составили контрольную группу. Эти дети участвовали только в констатирующем и контрольном экспериментах. Обучение (формирующий эксперимент) в контрольной группе не проводилось.
Распределение детей по возрастам, формам и степени тяжести ДЦП представлено ниже в таблицах №№ 1, 2 и 3.
Все дети были обследованы психоневрологически. Помимо клинического диагноза - детский церебральный паралич - у них отмечалась задержка психического развития и дизартрия. У части детей имелись сопутствующие синдромы: гипертензионно-гидроцефальный, церебростенический, астено-невротический, У 30%) детей отмечались судороги в анамнезе. Возраст детей (6-8 лет) был определен тем, что в более младшем возрасте дети с церебральными параличами и ЗПР, как правило, еще не готовы к целенаправленному обучению. Это обусловлено и их двигательными расстройствами, и задержкой психического развития органического генеза, и нарушением коммуникативной функции речи, и состоянием пространственной ориентации и рядом других нарушений развития, которые к старшему дошкольному возрасту в той или иной мере компенсируются под влиянием лечения и коррекционной работы.
Целью нашего исследования было установление уровня сформированности графических навыков. Исследование проводилось по схеме, представленной в таблицах №№ 4, 5 и 6. В основу обследования мы положили классификацию графических навыков и умений, предложенной Т. С. Комаровой (стр. 45).
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента показал, что были выявлены особенности графических навыков, которые оказались наиболее характерными для детей, страдающих ДЦП.
Из анализа полученного материала следует, что существует определенная зависимость между клиническими проявлениями заболевания (формой ДЦП) и особенностями изобразительной деятельности детей.
Деты со спастической диплегией и гемипаретической формой церебрального паралича, как правило, пользовались левой рукой, как ведущей, так как правая рука обычно была поражена сильнее, чем левая. Однако они делали попытки приспособить пораженную руку помогать себе в работе.
Карандашный захват чаще всего наблюдался патологически сформированным из-за мышечного тонуса. Дети сжимали карандаш в кулаке или зажимали его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опиралась на карандаш, а подгибалась, и карандаш удерживался между 1-м и 3-м пальцами. Иногда дети помогали себе удерживать карандаш ртом или подбородком.
Испытывая трудности в овладении рисовальным инструментом, дети, тем не менее, откликались на предложение порисовать и с видимым интересом общались с взрослыми.
Дети, страдающие спастической диплегией, как правило, справлялись с заданием. Они правильно ориентировались, где верхний и нижний края листа бумаги, старались довести линию до нижнего края, но многим детям не удавалось сохранить строго вертикальное направление линии, точно так же, как и равномерную силу нажима на карандаш. Наблюдалась и такая тенденция, когда начало линии было не от верхнего края линии, а ближе к середине, или сама линия располагалась не у левого края листа, согласно заданию, а ближе к середине.
Большие трудности испытывали практически все дети с данной патологией развития при проведении горизонтальных линий. Во-первых, практически никому не удавалось сохранить направление линии, параллельное верхнему и нижнему краям листа бумаги. При проведении горизонтальных линий отчетливо проявлялась нестабильность силы нажима на карандаш. Некоторые дети начинали вести линию без ориентирования на левую сторону листа бумаги, некоторые начинали проводить линию справа налево. С учетом речевых возможностей детей, происходило включение речевого сопровождения в эту деятельность. При более тяжелых нарушениях мышечного тонуса в подавляющем большинстве случаев отмечались более выраженные дизартрические расстройства, что вело к недоразвитию речи. Такие дети не использовали речь для планирования и регулирования деятельности.
Однако, несмотря на затруднения при выполнении заданий, при игровой мотивации дети охотно воспринимали, например, линии, как графический образ ленточки, дорожки, струйки дождя и т. д.
Дети, страдающие гемипаретической формой церебрального паралича, активно откликаются на сотрудничество, понимают задание, но легко отвлекаются от работы, не сосредоточены на выполнении задания, непоседливы. При правостороннем гемипарезе они пользуются левой рукой, как ведущей, при левостороннем левая рука у них поражена. Пальцевой карандашный захват, как правило, сформирован.
Дети, страдающие правосторонним гемипарезом, проводят линии ровнее, чем дети со спастической диплегией, им легче удавалось удержать параллельное направление линий как при проведении вертикальных, так и горизонтальных линий, сила нажима на карандаш также, в основном, сохранялась стабильной. Однако большинство детей с этим заболеванием проводили горизонтальные линии справа налево и игнорировали правую сторону листа при проведении вертикальных линий.
Особенности изобразительной деятельности у детей с различными формами ДЦП
С целью определения уровня развития графических навыков у детей дошкольного возраста, страдающих различными формами церебрального паралича, мы провели констатирующий эксперимент.
В эксперименте участвовали дети, находящиеся в детской психоневрологической больнице г. Москвы № 18 и воспитанники дошкольного отделения школы-интерната №20 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Всего в эксперименте участвовало 105 детей. 60 из них составили экспериментальную группу, с которой проводилась коррекционная работа с использованием предложенной системы упражнений. 45 детей составили контрольную группу. Эти дети участвовали только в констатирующем и контрольном экспериментах. Обучение (формирующий эксперимент) в контрольной группе не проводилось.
Распределение детей по возрастам, формам и степени тяжести ДЦП представлено ниже в таблицах №№ 1, 2 и 3.
Все дети были обследованы психоневрологически. Помимо клинического диагноза - детский церебральный паралич - у них отмечалась задержка психического развития и дизартрия. У части детей имелись сопутствующие синдромы: гипертензионно-гидроцефальный, церебростенический, астено-невротический, У 30%) детей отмечались судороги в анамнезе.
Возраст детей (6-8 лет) был определен тем, что в более младшем возрасте дети с церебральными параличами и ЗПР, как правило, еще не готовы к целенаправленному обучению. Это обусловлено и их двигательными расстройствами, и задержкой психического развития органического генеза, и нарушением коммуникативной функции речи, и состоянием пространственной ориентации и рядом других нарушений развития, которые к старшему дошкольному возрасту в той или иной мере компенсируются под влиянием лечения и коррекционной работы.
Целью нашего исследования было установление уровня сформированности графических навыков. Исследование проводилось по схеме, представленной в таблицах №№ 4, 5 и 6. В основу обследования мы положили классификацию графических навыков и умений, предложенной Т. С. Комаровой (стр. 45).
