Введение к работе
Актуальность исследования. Является очевидным, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют «ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы» (ФГОС НОО, 2011, с. 3). Именно в этой связи обеспечение развивающего потенциала процесса обучения русскому языку становится одним приоритетных направлений организации образовательного процесса.
В изменяющихся современных условиях формируются новые социальные запросы, определяющие цели образования, среди которых одной из приоритетных является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Наиболее значимым в данном контексте становится обеспечение такой ключевой компетенции, как «научить учиться» (ФГОС НОО, 2011, с. 3).
Одним из основных показателей функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, является владение школьниками познавательными универсальными учебными действиями (ФГОС НОО, 2011), которые заключаются в умении формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис.
Универсальные учебные действия положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приёмов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.
Поскольку важнейшей задачей современной системы образования является не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», то обращение к исследованию процессов формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников является, безусловно, актуальным.
Вопросы, так или иначе связанные с формированием способов освоения младшими школьниками лингвистического знания, отражались и отражаются в работах психологов и педагогов: Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, М.А. Данилова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, И.Я.Лернера, А.М. Матюшкина, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, О.К.Тихомирова, С.Л.Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна; методистов: Е.С.Антоновой, С.И. Архангельского, Г.В. Блохиной, С.В. Гусаровой, А.Д.Дейкиной, А.Ю. Дейкиной, Г.И. Железовской, Е.С. Заир-Бек, Т.В.Космы, Э.В.Криворотовой, Н.В. Крушевского, С.В. Кудриной, Е.И. Литневской, Т.В.Напольновой, В.М. Полонского и др.; вопросы изучения элементов словообразования в школе и собственно в начальной школе представлены в трудах В.А.Богородицкого, В.В.Виноградова, Г.О. Винокура, Е.А. Земской, Е.С. Кубряковой, Е.Н. Литневской, В.В.Лопатина, М.Р. Львова, С.И. Львовой, В.М. Маркова, В.Н.Немченко, Г.А.Николаева, З.А. Потихи, Т.Г. Рамзаевой, М.А.Рыбниковой, Л.В. Сахарного, И.Д.Степановой, А.Н.Тихонова, И.С.Улуханова, С.Н. Цейтлин, Е.Н.Шабровой, Н.М. Шанского и др.
Вопросами, связанными с изучением проблемы познавательного интереса как проблемы общепедагогической и частнометодической, имеющей достаточно глубокие корни и свою историю, занимались многие как отечественные, так и зарубежные учёные. Проблема познавательного интереса отражается в трудах Б.Г. Ананьева, Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, И.Ф. Гербарта, В. Дистервега, Н.А. Добролюбова, К. Изард, Я.А.Коменского, И. Канта, Эд. Клапереда, Дж. Локка, А.П.Нечаева, Д.П.Писарева, Т. Рибо, С.Л.Рубинштейна, М.М. Рубинштейна, Ж.-Ж. Руссо, Л.С.Славиной, К.Д.Ушинского, A. Fabre, A.Roe, R.Sternberd, E.K. Strond, D.A.Super, а также в трудах современных учёных: С.А. Ананьина, Л.В.Благонадежиной, А.И. Анастасиева, Т.Н. Анохиной, Е.Е. Бениной, Т.Л.Блиновой, Л.И. Божович, Г.В. Гавришиной, М.В. Гамезо, А.Ю.Дейкиной, Н.Ф.Добрынина, А.Г. Здравомыслова, В.Г. Иванова, Е.И.Ильина, А.Г.Ковалева, С.В. Козеняшевой, С.В. Кудриной, Ю.В. Кулеши, А.К.Марковой, Н.А. Менчинской, М.Ф. Морозова, Н.Г. Морозовой, В.Н.Мясищева, А.П. Нечаева, Е.С. Орлова, О.В. Охтеменко, В.В. Репкина, Н.А. Терновой, М.И. Шевцовой, Г.И. Щукиной, В.С. Юркевич и др.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью определения более глубокого теоретического обоснования процесса формирования способа освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников, а с другой – необходимостью выявления возможностей материала, связанного с изучением словообразования, и созданием на этой основе специальной методики, обеспечивающей эффективность формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов.
Несмотря на усилия методистов, формирование заинтересованного отношения младших школьников к процессу овладения знаниями и умениями по русскому языку достигается с трудом. Кроме того, даже наличие такого отношения не рассматривается как основа способов освоения нового знания, поскольку процесс формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов не является до настоящего времени достаточно изученным, а в арсенале учителя отсутствует специально разработанная методика.
Цель диссертационного исследования состоит в обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности методической системы, направленной на формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.
Объектом исследования является изучение элементов словообразования в начальной школе.
В качестве предмета исследования мы рассматриваем формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников и методические условия этого процесса.
Гипотеза исследования: формирование способов освоения элементов словообразования у младших школьников происходит наиболее успешно, если осуществляется на основе познавательного интереса и с привлечением познавательных задач, построенных на фактическом материале проблемного характера и направленных на установление школьниками связей между лексическим и грамматическим значением слова, с одной стороны, и его морфемным составом – с другой.
Реализация цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагает решение следующих задач:
- определить научные основы проблемы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса;
- выявить возможности современных учебно-методических комплектов для формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;
- выявить и охарактеризовать уровень знаний и умений младших школьников в области словообразования; уровень сформированности способов освоения элементов словообразования и познавательного интереса младших школьников;
- разработать на основании сформулированной концепции программу и содержание опытного обучения, проверить его эффективность.
Методологическая основа исследования: идеи отечественной психолого-педагогической науки о личности и закономерностях ее развития, в том числе и в условиях организованного педагогического процесса (Б.Г.Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Е.В.Бондаревская, С.М.Бондаренко, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теоретические основы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку и методические концепции формирования познавательного интереса (А.Д.Дейкина, А.П. Еремеева, Э.В.Криворотова, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, А.К. Маркова, Т.В. Напольнова, Л.П. Федоренко, Г.И.Щукина и др.); общая теория познавательного интереса, теория учебной мотивации и развитие познавательного интереса в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К.Маркова, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман и Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования специфики младшего школьного возраста (Н.И. Жинкин, Г.А. Цукерман и др.); исследования по формированию приёмов умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт и др.); концепции личностно-ориентированного подхода в образовании школьников (Е.В.Бондаревская, Н.А. Морозова, И.С. Якиманская и др.); психологическая теория личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.), субъектно-деятельностный подход (И.П. Бакулина, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Т.И. Шамова и др.); личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы дифференциации и индивидуализации (И.Э. Унт и др.); принципы и методы обучения русскому языку (М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Л.П. Федоренко и др.).
Теоретическая основа исследования: теория деятельности и ее субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); педагогика высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспальео и др.); теория дифференциации и индивидуализации (Л.И.Божович, А.М.Матюшкин и др.); теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В.Репкин, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические концепции о задачах и средствах нравственного развития личности в младшем школьном возрасте (Ш.А. Амонашвили, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); психологическая теория личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические основы проблемного обучения (И.А. Зимняя, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической, лингво-методической, лингводидактической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы;
- эмпирические методы: целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших школьников русскому языку, педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез);
- статистические методы: качественный и количественный анализ полученных результатов, последующее сравнение результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения (Хи-квадрат Пирсона) и их интерпретация;
- социологические методы: анкетирование, беседа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснована методическая значимость процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;
- определена система методических условий эффективности формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;
- выявлена взаимосвязь уровней сформированности способов освоения элементов словообразования и развития познавательного интереса младших школьников.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории методики обучения русскому языку: совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует ведущие концепции и идеи, составляющие научно-теоретическую базу процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.
Практическая значимость исследования определяется следующими моментами:
- проанализированы современные учебно-методические комплекты по русскому языку для начальной школы на предмет выявления возможностей формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников;
- разработана и обоснована методическая система формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников, отражённая в программе и реализованная в содержании опытного обучения, а также направленная на решение актуальной педагогической задачи, связанной с разработкой современных технологий образовательно-воспитательного процесса изучения русского языка;
- составлены специальные познавательные задачи, построенные на материале изучения словообразования с учетом возможностей формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников.
Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания курса «Методика обучения русскому языку в начальной школе».
Опытно-экспериментальной базой исследования, проводимого с 2007 – по 2011 гг., явились ГБОУ СОШ СЗАО № 1057, №834, № 820, № 172 (2-4 классы). Опытно-экспериментальными исследованиями были охвачены 432 школьника.
Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2007 г. по 2011 г.
Первый этап исследования (2007 - 2009 г.) - поисково-теоретический. Изучение и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы, определение методологических основ оптимизации процесса формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку. Важным моментом первого этапа явились анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике обучения русскому языку. Значительное место заняла разработка научного аппарата исследования, концептуальных основ. Определённое внимание было уделено рассмотрению ключевых понятий «способ освоения учебного материала», «способы освоения элементов словообразования», «интерес», «познавательный интерес». На основе обозначенных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования, было подготовлено проведение констатирующего эксперимента по проблеме исследования и организовано проведение констатирующего эксперимента, посвящённого обоснованию актуальности проблемы исследовании и выявлению взаимосвязи уровня сформированности познавательного интереса и уровня владения словообразовательными знаниями и умениями; разработана программа опытного обучения, содержащая основные принципы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку.
Второй этап исследования (2009 - 2011 гг.) - опытно-экспериментальный. Апробация теоретических положений исследования, связанных с формированием способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку; проведение опытно-экспериментальной работы по реализации принципов и содержания программы опытного обучения, включающей специфические задания, называемые познавательными задачами, построенные на словообразовательном материале, в процессе решения которых у младших школьников происходит формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса к русскому языку. Осуществлялось внедрение программы формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательного интереса младших школьников к русскому языку с опорой на наиболее эффективные для нашего исследования методы, приёмы, формы и средства обучения.
Третий этап (2011 г.) - обобщающий. Проведение выходной диагностики эффективности формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников к русскому языку. Систематизация полученных данных, качественный анализ результатов, формулирование научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, подготовка научно-методических рекомендаций.
Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, подтверждается данными констатирующего эксперимента, опытного обучения, контрольного эксперимента, проведённых в ГБОУ СОШ № 1057 СЗАО г. Москвы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ФГБОУ ВПО МГПУ, на аспирантских семинарах названной кафедры; на следующих научно-практических конференциях: «Психолого-педагогическое мастерство учителя начальных классов» (Москва, апрель, 2008 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации обучения» (Москва, февраль, 2009 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя» (Москва, декабрь, 2009 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (Москва, апрель, 2010 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Ребёнок в современной образовательной среде» (Москва, декабрь, 2010 г., научно-практическая конференция МГПУ); «Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка» (Москва, ноябрь, 2011 г., научно-практическая конференция МПГУ); «Ценностные ориентиры в начальном филологическом образовании и подготовке учителя» (Москва, февраль, 2011 г., научно-практическая конференция МГПУ).
Методика формирования способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников внедрена в практику работы ГБОУ СОШ № 1057 СЗАО г. Москвы.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование у младших школьников способов освоения учебного материала по русскому языку происходит с большей эффективностью, если осуществляется на основе познавательного интереса.
2. Наличие теоретически обоснованной методической системы, содержащей целенаправленное использование познавательных задач на установление школьниками связей между лексическим и грамматическим значением слова, с одной стороны, и его морфемным составом – с другой, является необходимым условием успешности работы по формированию у младших школьников способов освоения элементов словообразования.
3. Эффективность процесса формирования способов освоения элементов словообразования обеспечивается учётом специфических затруднений, возникающих у младших школьников в ходе осуществления поисковой деятельности при обращении к фактическому материалу проблемного характера.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (209 источника).
Похожие диссертации на Формирование способов освоения элементов словообразования на основе познавательных интересов младших школьников
