Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-методический анализ состояния проблемы формирования познавательного интереса к технологии обработки древесины 15
1.1 . Социально-исторический анализ отечественного опыта обучения технологии обработки древесины 15
1.2. Особенности обучения технологии обработки древесины в зарубежных странах
1.3. Разработка проблемы формирования познавательного интереса в психолого-педагогических и методических исследованиях40
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины с использованием средств декоративно-прикладного искусства и персонального компьютера
2.1 . Научно-методический анализ содержания раздела «Технология обработки древесины» в образовательной области «Технология» 51
2.2. Исследование факторов, влияющих на формирование познавательного интереса учащихся основной школы в процессе обучения технологии обработки древесины 59
2.3. Методические средства формирования познавательного интереса к технологии обработки древесины 66
2.4. Методика формирования познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины 80
Выводы по второй главе 88
Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка результатов 91
теоретических исследований
3.1 .Организация педагогического эксперимента 91
3.2. Содержание и результаты поискового и констатирующего этапов педагогического эксперимента 98
3.3. Содержание и результаты 104 Выводы по третьей главе 130
- Социально-исторический анализ отечественного опыта обучения технологии обработки древесины
- Особенности обучения технологии обработки древесины в зарубежных странах
- Научно-методический анализ содержания раздела «Технология обработки древесины» в образовательной области «Технология»
Введение к работе
Стремительное развитие технологий, их системное проникновение во все сферы профессиональной деятельности человека констатирует формирование принципиально нового статуса технологии как области научных знаний и деятельностному процессу, что соответственно, предъявляет новые требования к структуре и содержанию технологического образования всех уровней, включая и обучение ОО «Технология» в школе. Технологическая образованность и культура эволюционно становятся одними из ключевых компонентов общей культуры человека и оказывают самое существенное влияние на формирование таких значимых качеств личности подрастающего поколения как конкурентоспособность, адаптивность, социализация учащихся, их эффективное профессиональное самоопределение в условиях формирующегося рынка образовательных услуг, труда и профессий. Решению этих проблем посвящены исследования П.Р.Атутова [9], В.М..Жучкова [57], В.М.Казакевича [65], О.А.Кожина [10], В.П.Овечкина [10], В.Д.Симоненко [147], Ю.Л.Хотунцева [171].
Свершившийся переход от трудового обучения к технологическому образованию призван обеспечить учащимся не только познание и, по возможности, практическое овладение основными способами и средствами технологического преобразования окружающей действительности и применение научных знаний на практике, но и способствовать формированию гармоничной и творчески активной личности.
Структурная и содержательная многогранность и многоаспектность ОО «Технология» предполагает не только овладения основами научных технологических знаний, но и приобретение умений и навыков технологической деятельности, неразрывно связанных с самобытной национальной культурой, художественным творчеством и декоративно-прикладным искусством. Именно поэтому в программы обучение технологиям обработки различных материалов включены разделы
«Художественная обработка материалов» и «Художественно-декоративное творчество», изучение которых призвано в процессе обучения технологиям, в том числе и технологиям обработки древесины, способствовать приобщению учащихся к миру прекрасного и их эстетическому развитию через знакомство с декоративно-прикладным искусством. Технология обработки древесины является одним из видов технологий, где исторически наиболее ярко проявляется взаимодействие и взаимопроникновение технологической деятельности и декоративно-прикладного искусства, что предопределяет необходимость и потенциальную возможность активного использования средств декоративно-прикладного искусства в обучении технологии деревообработки в школе.
Общеизвестно, что одной из задач, стоящих перед основной школой и перед каждым изучаемым учебным предметом, в том числе и перед ОО «Технология», является формирование познавательного интереса к учебе, его развитие, укрепление и преобразование в увлеченность. При этом, не смотря на системный характер процесса технологизации и социальную значимость технологического образования, в школьном образовании отмечается очевидная тенденция снижения интереса к обучению ОО «Технология». Этот парадокс объясняется как влиянием объективно присутствующих факторов (содержательной не завершенностью перехода от трудового обучения к технологическому образованию, недооценкой администрацией, учителями и родителями роли ОО «Технология» в формировании подрастающего поколения, ухудшением материально-технической базы школ), а также субъективными факторами, характерными для технологической деятельности - однообразность операций, их повторяемость, кропотливость. При этом, именно эти особенности выполнения технологических операций развивают мелкую моторику, что способствует развитию мышления учащихся, формируют внимание, аккуратность, организованность. Очевидна необходимость поиска путей, нестандартных подходов к обучению технологии обработки
6 древесины, способствующих инициации, активизации, формированию познавательного интереса.
Проблема формирования мотивации и познавательного в обучении достаточно полно разработана в психолого-педагогических и методических исследованиях (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.Ф.Добрынин, И.Я.Ланина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, С.Л.Рубинштейн М.Н.Скаткин, Л.С.Славина, Г.И.Щукина и др.). В работах этих ученых доказывается, что познавательный интерес является ведущим мотивом учебной деятельности для школьников-подростков.
В теории и методике обучения технологиям отдельные аспекты
формирования познавательного интереса исследованы в работах
С.А.Дрыковой, В.Б.Дрягина [43], А.А.Журкина [55], В.Ф.Канева,
А.И.Красикова [71], А.С.Чибакова,Л.А.Посталаки, А.С.Чибакова. В
частности, в работах ученых Е.И.Абакумовой, И.П.Волкова, А.А.Журкина,
Е.П.Кондратьевой, В.В.Корешкова, С.Э.Маркуцкой, С.Н.Новикова,
С.И.Пономарькова, Н.Н.Ростовцева, Р.Х.Тебуева, А.С.Хворостова
отмечается, что использование средств и приемов декоративно-
прикладного искусства оказывает существенное влияние на
формирование познавательного интереса школьников к технологии
обработки древесины.
Значимость эстетического развития учащихся на уроках технологии отмечается в проекте учебного стандарта образовательной области «Технология», разработанном авторским коллективом во главе с Ю.Л.Хотунцевым [10], в которым актуализируется необходимость проектирования и разработки учащимися изделий с учетом требований декоративно-прикладного искусства и дизайна..
В работах педагогов-исследователей В.С.Кузина [55],
Б.М.Неменского [120], Т.Я.Шпикаловой [176] высказывается
необходимость всестороннего художественного образования через различные образовательные области, в том числе и ОО «Технология».
Исследование воспитательного влияния народного и декоративно-прикладного искусства рассмотрено в трудах А.В.Бакушинского, В.М.Василенко, В.С.Воронова, О.В.Кругл овой, Б.А.Рыбакова, Н.Н.Соболева, С.М.Темерина, А.К.Чекалова и других ученых.
Вопросы внедрения технической эстетики в технологическое образование школьников рассмотрены в работах А.А.Белова [17], Г.Б.Миневрина, Б.В.Нешумова [172].
Проблеме использования изобразительного и декоративно-прикладного искусства в обучении труду и ОО «Технологии» посвященные исследованиям ученых В.М.Быстрова [28], Ю.П.Желтоухова [50], А.И.Инагамова, В.С.Кузина [56], Б.М.Неменского [120], С.Н.Новикова [122], Д.Г.Пилипенко, С.И.Пономарькова [135], Г.В.Похолкина, Н.Н.Ростовцева, Д.М.Скильского, А.С.Хворостова [169], Т.Я.Шпикаловой [176].
В методических работах Ю.П.Желтоухова [50], А.Я.Пономарькова [135, Р.Х.Тебуева [158], А.С.Хворостова [168] рассматриваются проблемы формирования эстетического отношения к технологии обработки древесины на внеклассных занятиях в процессе изготовления изделий декоративно-прикладного искусства из древесины.
Проблемы отбора содержания, форм, методов и средств обучения технологии художественной обработки древесины в общеобразовательной средней школе наиболее полно разработаны А.В.Бычковым [29], Е.П.Кондратьевой [86], С.Э.Маркуцкой [110].
Высокие темпы информатизации, развитие средств
телекоммуникаций оказывают существенное влияние на систему образования, в том числе и на обучение ОО «Технология» в школе.
В теории и методике обучения технологиям рассмотрены отдельные вопросы информатизации учебного процесса по технологиям в школе, в частности:
применение специализированного программного обеспечения в проектном методе обучения (представители научной школы В.Д.Симоненко);
применение персональных компьютеров в обучении графике и черчению (Р.Л.Перчёнок) [130];
разработка инновационных методических моделей с
использованием современных информационных технологий
(А.И.Богатырев, А.В.Коптёлов, Г.Н.Некрасов) [23];
- методика организации комбинированных уроков по технологии
обработке тканей и информатике (О.Б.Жихарская, А.А.Карачев,
А.В.Лызлов, Г.М.Пташкина, В.Н.Чернякова) [53], [76];
применение Интернет-технологий в учебном процессе (И.В.Симонова, А.В.Коптёлов) [84];
- повышение эффективности технологического образования в школе
и вузе на основе современных электронно-коммуникативных технологий
(Е.З.Власова, И.Б.Готская, В.М.Жучков) [39], [40], [59];
В следующих работах рассмотрены частные вопросы применения персонального компьютера на уроках по технологии обработки древесины:
- использование контролирующих программ для независимой
оценки умений и навыков учеников по технологии деревообработки на
конкурсе столяров (В.М.Иванова [62]);
возможности применения программных средств учебного назначения для контроля знаний учащихся 5 классов по обработке древесины (К.В.Кирьянов [80]);
- отдельные вопросы применения компьютерной техники как
дидактического средства на уроках технологии (В.И. Елисеева, В.А.
Кальней, А.А. Колесников) [69], [84];
формирование познавательного интереса к компьютерной технике на уроках технологии в 5 - 7 классах (А.Н. Терехин [159]);
возможности использования графического редактора «Kid Ріх» на персональном компьютере «Macintosh» для создании проектов,
построения орнамента для изготовления изделий, в том числе из древесины (Г.Ф.Хакимов и О.Б.Жихарская [54]).
Таким образом, проведенный анализ позволил выявить проблему: в исследованиях отечественных ученых, педагогов и методистов выявлено влияние средств декоративно-прикладного искусства на формирование познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины; выделены также возможности применения электронно-коммуникативных технологий и, в частности, персонального компьютера при обучении технологии обработки древесины, однако отсутствует целостная методика формирования познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины средствами декоративно-прикладного искусства (ДПИ) с использованием компьютера.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в теории и методике обучения технологиям определили тему диссертационного исследования: «Формирование познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины средствами декоративно-прикладного искусства с использованием компьютера».
Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка методики формирования познавательного интереса учащихся основной школы к технологии обработки древесины средствами ДПИ с использованием персонального компьютера.
Объект исследования - процесс обучения учащихся технологии обработки древесины в основной школе.
Предмет исследования - методика формирования познавательного интереса у учащихся основной школы к технологии обработки древесины средствами ДПИ с использованием персонального компьютера.
Гипотеза исследования: Познавательный интерес учащихся основной школы к технологии обработки древесины возможно сформировать и повысить, если в обучении будет реализована авторская методика поэтапного формирования познавательного интереса, основанная на использовании средств ДПИ и персонального компьютера.
Сформулированные проблема и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:
на основе социально-исторического, отечественного опыта обучения технологии обработки древесины выявить значение художественной обработки при обучении народным ремеслам, связанным с деревообработкой;
исследовать специфику обучения технологии деревообработки в зарубежных странах;
провести анализ психолого-педагогических и методических исследований проблемы формирования познавательного интереса у школьников;
раскрыть специфику декоративно-прикладной деятельности в образовательной области «технология» и определить возможности средств декоративно-прикладного искусства для формирования познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины;
на основе научно-методического анализа содержания обучения технологии обработки древесины в ОО «Технология» для основной школы выявить возможности использования при обучении средств декоративно-прикладного искусства и персонального компьютера;
выделить факторы, влияющие на формирование познавательного интереса у школьников основной школы к технологии обработки древесины в процессе обучения;
выделить основные виды декоративно-прикладного искусства, влияющие на формирование познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины;
разработать методику поэтапного формирования познавательного
интереса у школьников основной школы к технологии обработки
древесины с использованием средств декоративно-прикладного искусства
и персонального компьютера;
11 апробировать разработанную методику в условиях педагогического эксперимента.
Теоретико-методологической базой исследования являются теория взаимодействия эстетики и технологии, психолого-педагогические и методические концепции формирования мотивации и познавательного интереса; концепция технологического образования в современных социально-экономических условиях.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературы; обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и интервьюирование учителей, наблюдение за реальным учебным процессом, тестирование учащихся; педагогический эксперимент и использование методов математической статистики для обработки его результатов с целью определения эффективности предлагаемой методики.
Опытно-экспериментальная база исследования: межшкольный учебный комбинат (МУК) г. Санкт-Петербурга, факультет технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена, школы №.580, №599, №601, №42, №45, №59.
Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованных подходов к комплексному применению средств декоративно-прикладного искусства и персонального компьютера для формирования познавательного интереса учащихся основной школы к технологии обработки древесины.
Теоретическая значимость заключается:
- в обосновании возможности формирования познавательного интереса учащихся основной школы к технологии обработки древесины средствами ДПИ;
в определении факторов, влияющих на формирование, познавательного интереса учащихся основной школы к технологии обработки древесины;
- в обосновании и формулировке принципов отбора видов
художественной обработки древесины для занятий с учащимися основной
школы.
Практическая значимость исследования заключается:
в выделении видов художественной обработки древесины, обладающих высоким познавательным потенциалом, доступные и рекомендуемые как одно из методических средств формирования познавательного интереса у учащихся основной школы к технологии обработки древесины;
в формировании перечня изделий, рекомендуемых для изготовления учащимся основной школы с использованием средств ДПИ и персонального компьютера;
в выделении технологических операций по художественной обработке древесины, которые могут быть выполнены с использованием персонального компьютера и соответствующего прикладного программного обеспечения;
в разработке методики поэтапного формирования и развития познавательного интереса учащихся основной школы на уроках по технологии обработки древесины средствами ДПИ с использованием персонального компьютера.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Принципы отбора видов художественной обработки древесины
для занятий с учащимися основной школы: эстетической направленности;
региональной направленности и взаимосвязи с народным декоративно-
прикладным искусством; соответствия возрастным особенностям
школьников; варьирования сложности выполнения технологических
операций; соответствия выполняемых технологических операций по
художественной обработке древесины требованиям школьной гигиены,
охраны труда и техники безопасности.
2. Виды художественной обработки древесины, обладающие
высоким познавательным потенциалом - выжигание, выжигание с
росписью, роспись по дереву, аппликация из шпона, древесная мозаика, резьба по дереву и токарная обработка древесины.
3.Мето дика поэтапного формирования познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины с использованием средств ДПИ и персонального компьютера.
Апробация результатов работы осуществлялась автором через публикации, участие: в международных и российских научно-практических и методических конференциях по проблемам обучения (Всесоюзная научная конференция «Человеческий фактор в ускорении социального и научно-технического прогресса», Международная научно-практической конференция «Информационные технологии в образовании: проблемы и перспективы»), в ежегодных районных методических совещаниях образовательных учреждений Санкт-Петербурга, в творческих выставках работ школьников и студентов по ДПИ, в районных и городских конкурсах школьников и студентов по ДПИ. Участие в творческих выставках и конкурсах отмечено многочисленными грамотами.
Внедрение результатов исследования. Практические и
теоретические результаты исследования внедрены в практику работы
межшкольного учебного комбината Приморского района,
общеобразовательной школы № 580 Приморского района г.Санкт-Петербрга, факультета технологии и предпринимательства РГПУ им. А.И.Герцена.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается выбором методов исследования и применением методик, адекватных поставленным целям и задачам исследования; репрезентативностью и непротиворечивостью результатов опытно-экспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровнях подтвердили эффективность разработанной авторской методики поэтапного формирования познавательного интереса школьников к технологии обработки древесины; не противоречивостью проведенного
исследования современным достижениям педагогики, психологии, теории и методики обучения технологиям.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения и приложения. Общий объем работы, 238стр. из них 138 страниц - основной текст, 10 страниц - список литературы, включающий 182 наименования; в работе содержится 13 рисунков и 11 таблиц, приложение общим объемом 90 страниц.
Социально-исторический анализ отечественного опыта обучения технологии обработки древесины
Основы современного технологического образования лежат в трудовом обучении, история становления и развития которого неразрывно связана с основными вехами научно-технического прогресса, накоплением технологических знаний о свойствах объектов, способах и формах организации трудовой деятельности, средствах преобразования окружающей действительности, условиях и технологиях применения результатов человеческого труда.
Прикладные художественные виды труда в виде народных ремесел возникли в глубокой древности. Обучение, как правило, было индивидуальным и гораздо реже групповым. Причем группы формировались на родственной основе. У каждого мастера-умельца был свой почерк, свои секреты, некоторые бережно сохранялись и передавались от отца к сыну, от матери к дочери. Российский народ всегда славился своими умельцами, которые могли и великолепный храм построить, и чудо-карету смастерить, и затейливой росписью прялку украсить.
В развитии технологии художественной обработки древесины на Руси можно выделить несколько основных этапов:
- первый этап - этап, предшествующий становлению русской культуры и образованию Киевской Руси. Типичным для данного периода является пластический декор и геометрический узор. Форма изделий первого периода архаична; второй этап - период существования Киевской Руси. В этот период складывается облик основного типа жилищ - трехкамерная деревянная постройка. В ней утверждается пристенная компоновка и встроенная конструкция мебели. С третьим этапом связано бурное развитие прикладного искусства, которое наблюдается с утверждением нового самостоятельного государства - Московской Руси / XV-XVIIBB. [95], [152], [57].
С наступлением 18 века и приходом к власти Петра I ликвидируется экономическая и культурная отсталость России. Прогрессивное реформаторство коснулось и обработки древесины. Петр I устанавливает стандарты «деловой» древесины, утверждает закон об охране ее наиболее ценных пород. При Академии наук открывается факультет «резного и токарного дела». Дворцы и дома знати отделываются резными дубовыми панелями, обставляются дорогой мебелью, выполненной русскими мастерами.
Мастер-умелец гордился своим ремеслом, имел личное клеймо, своего рода гарантию высокого качества изделия. Дети таких мастеров, как правило, выбирали трудовой путь своих родителей. Формировались семейные традиции, которые сохранялись и развивались десятилетиями и даже веками [114], [118], [140].
Долгое время обучение ремеслу, сам труд, организовывались в основном по принципу «мастер-подмастерье». Но уже на рубеже XVII-XVIII веков в период формирования централизованного российского государства и развития рынка стали складываться промыслы как одна из форм организации труда мастеров-умельцов.
Для этого периода характерно обучении небольших групп учеников (по 3-4 человека) во главе с мастером, при этом группы были, как правило, закрытого типа и в них сохранялись родственные отношения [94].
Из поколения в поколение передавались приемы обработки древесины, умение разбираться в свойствах различных пород.
Прогресс науки и техники во второй половине 19 века, бурное развитие машинного производства, повлекшее за собой коренные изменения в социально-экономической жизни, новейшие достижения в области психологии, физиологии, педагогики значительно усилили внимание к проблемам образования. В 1865 году в Хотинском уездном училище Одесского учебного округа впервые были проведены занятия мальчиков по обработке древесины, что можно считать началом обучения технологии обработки материалов, в том числе и древесины, в образовательных учреждениях России.
В России труд как учебный предмет начал изучаться с 1884 года в начальных и народных школах, что было вызвано необходимостью подготовки высококвалифицированных рабочих и мастеров для зарождающейся в 60-е годы отечественной промышленности. В это же время ручной труд как обязательный предмет вводится в учительские семинарии, а позже в специально открытый для подготовки педагогических кадров первый в России педагогический класс труда, где преподавали известные педагоги - К.Ю.Цируль и Н.В.Касаткин [94], [95].
Основными целями обучения были: общее развитие учащихся, развитие промыслов и подготовка промышленных рабочих. И хотя на этом историческом этапе (с конца XIX в. - до 1917 г.) основное содержание трудовой подготовки было ориентировано на ручные технологии -обработка древесины, камня, металла, ковка, литье, народные промыслы -концептуально преследовалась дополнительная цель благотворного влияния на умственное и нравственное воспитание детей [95], что весьма близко к проблеме сегодняшнего дня.
Появление первых методологических разработок по теории трудового обучения связано с именем финского педагога У.Цигнеуса [95], открытием первого в России педагогического класса труда для подготовки преподавателей и системы трудового обучения, разработанной К.Ю.Цирулем [95], [2], написавшим первое методическое пособие для учителей ручного труда и разработавшего первую учебную программу подготовки учителей ручного труда.
Особенности обучения технологии обработки древесины в зарубежных странах
Великобритания - учебный предмет «Технология» введен как обязательный для государственных школ (95% учащихся) с 1988 года. На него отводится 10% всего учебного времени. «Технология» как учебная дисциплина имеет многоуровневую и многомодульную структуру. Основных модулей пять, а именно - ремесло, дизайн, технология; искусство и дизайн; информационные технологии; бизнес, домашняя экономика. Технология обработки древесины изучается в модулях: ремесло, дизайн, технология; искусство и дизайн; информационные технологии. Ведущим методом обучения, используемым британскими педагогами, является проектный [126]. Этот метод определяет идеологию проектирования учебных дисциплин, в основе которой лежит «логика дизайн-петли» [126 с. 43]. В основу отбора и систематизации учебного материала положена логика дизайна как проектировочной деятельности, направленной на формирование функциональных и эстетических качеств предметной среды. В рамках учебной дисциплины спектр выполняемых проектов широк. Он охватывает разработку моделей реальных объектов, натурные объекты социально-культурного назначения, презентаций, рекламы, услуг и т.д. В процессе выполнения проекта учащиеся (или группы учащихся) получают ЗУН-ы работы с древесиной и другими конструкционными материалами, информацией, инструментом. Деятельность учащихся строится по принципу усложнения проблемных заданий - проектов, логика построения которых повторяет этапы проектирования: анализ потребностей и их конкретизация, формулировка целей; определение возможных путей по их достижению, выбор и разработка технологического решения; реализация проекта и определение его эффективности в сравнении с уровнем исходной проблемы [180].
Содержание учебной дисциплины «Технология» утверждено государством и включает 4 основных крупных направления: поиск, разработка и передача идей; работа с материалами; создание и использование объектов, систем, технологической среды; удовлетворение нужд потребителей и осознание собственных возможностей. Каждое из этих направлений включает блоки вопросов, которые реализуются в учебных программах конкретных школ с учетом реальных совокупных возможностей и в первую очередь с ориентацией на имеющиеся, сформированные у учащихся, ЗУН-ы. Выполнение проектов конкретизируется не только в этих темах, но и в строго регламентированной и «расписанной» по часам, неделям и месяцам содержание деятельности, включающей формулировку тем проектов, описание объектов, видов деятельности, промежуточных и итоговых результатов. Обучение обработке материалов осуществляется аналогично отечественной методике, во всем остальном пересечений не существует.
Северные страны Европы
В странах северной Европы население традиционно занималось обработкой древесины, изготавливая мебель, кухонную утварь, изделия декоративно-прикладного искусства, т.к. значительную часть территории этих стран занимают смешанные леса различных пород деревьев, древесина которых с древних времен является прекрасным строительным и поделочным материалом.
Первые практические опыты применения идеи обучения технологии обработки древесины в общеобразовательной школе стран Швеции, Дании, Норвегии, Финляндии (в форме ручного труда) были осуществлены во второй половине XIX века.
В то время были введены системы технологического образования в этих странах, послужившие толчком к распространению технологического образования во всех странах мира. Практика преподавания технологии в школах Швеции, Дании, Норвегии и Финляндии на протяжении более 100 лет накопила большой опыт в области методики преподавания технологии - его содержания, методов и организационных форм, развития учебно-материальной базы.
Из различных систем технологического обучения - финской, шведской, датской и норвежской - исторически сложилась общая система технологического обучения, которую можно назвать системой северных стран Европы [67], [95].
Создатели системы обучения технологии обработки древесины Уно Сигнеус - в Финляндии, Отто Саломон - в Швеции, Миккельсен - в Дании стремились к максимальному использованию всех педагогических средств, к созданию материальной базы и хорошо продуманной организации технологического образования, к постановке учебно-воспитательной работы, к совершенствованию физического развития школьников.
Шведская система обучения технологии обработки древесины оказала большое влияние на введение технологического образования в Европе, Азии, Америке и других странах [95].
За основу было взято индивидуальное обучение. Инструменты были использованы для взрослых.
Трудовые задания состояли из 88 деревянных изделий, применяемых в домашнем хозяйстве. Были установлены высокие требования к точному и аккуратному их исполнению.
По датской системе детей сначала обучали обработке мягких пород древесины, а затем постепенно переходили к обработке твердых пород. Применялись малогабаритные инструменты. Содержание работ определялось 137 упражнениями и операционным обучением. Требовалось точное выполнение приемов работы и не особенно придавалось значение изготовлению всего предмета.
Научно-методический анализ содержания раздела «Технология обработки древесины» в образовательной области «Технология»
В этом параграфе исследуем особенности содержания раздела технологии обработки древесины в 5-11 классах общеобразовательной школы с целью выявления возможностей по формированию познавательного интереса школьников. Вместе с тем надо отметить, что сведение истоков познавательного интереса только к содержательной основе учебного материала приводит в лучшем случае к ситуативной заинтересованности на уроке.
Напомним, что в I-IV классах у младших школьников формируются элементарные знания и умения по ручной обработке бумаги, картона, фанеры и природных материалов, в том числе древесины с элементами художественной отделки изделий на репродуктивном уровне.
1. Содержание обучения учащихся 5-7 классов технологии обработки древесины строится с учетом психо-физиологических возможностей подростков и включает в себя технологии изготовления конструктивно и технологически несложных изделий производственного, бытового или художественно-прикладного назначения из древесины и древесных материалов.
С учетом психофизических и индивидуальных особенностей учащихся 5-7 классов, их познавательных интересов и склонностей, а также в соответствии с условиями и возможностями учебного учреждения, учащимся городских школ предоставлен выбор из следующих направлений технологии: технологии технического труда, технологии художественно-прикладной деятельности [137], [136], [138], [139].
При изучении раздела технологии обработки материалов, в зависимости от конкретных материально-технических условий, региональных традиций, области интересов подростков, учителю предоставляется возможность сосредоточить внимание преимущественно на технологии обработки какого-то одного или нескольких видов материалов, а с остальными - познакомить обзорно. Последовательное ознакомление учащихся с усложняющимися видами деятельности, предложенное в новой программе, предопределяет соответствующие этапы обучения обработке древесины в 5-7 классах:
1 этап (5 кл.) — формирование у учащихся знаний и умений по ручной механической обработке древесины на уровне операторской деятельности по инструкционно-технологическим картам;
2 этап (6 кл.) - формирование у учащихся знаний и умений по ручной и механической обработке древесины с самостоятельной наладкой оборудования, приспособлений и инструментов и отдельными элементами построения технологического процесса;
3 этап (7 кл.) - формирование у учащихся элементарных знаний и умений по технологическому планированию обработки и конструированию несложных деталей и изделий.
2. Содержание обучения в 8-9 классах ориентировано на обеспечение возможности учащимся проверить склонности к определенным видам технологий, например к технологии обработки древесины, для обоснованного выбора будущего направления желаемого и возможного профильного обучения или дальнейшего профессионального образования.
Похожие диссертации на Формирование познавательного интереса у школьников к технологии обработки древесины средствами декоративно-прикладного искусства с использованием компьютера
