Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время одной из важнейших научно-практических задач является повышение эффективности деятельности во всех сферах социальной практики, прежде всего - в системе образования. Среди приоритетных задач здесь особое место занимает всестороннее исследование сущности, особенностей, механизмов и условий, определяющих социально-психологическую компетентность педагога в формировании здорового образа жизни.
Необходимость оптимизации педагогической деятельности в сфере здорового образа жизни подчеркивается во многих официальных и литературных источниках. В национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" сделан акцент на сохранении и укреплении здоровья школьников. Профессиональная деятельность современного педагога, помимо основной, традиционной задачи — качественного образования, должна быть направлена на создание в педагогическом процессе благоприятных для здоровья учителей и учеников условий, способствующих требованиям «новой школы». Особое внимание здесь необходимо уделить сельской общеобразовательной школе, так как образовательное учреждение в сельской местности часто является центром социума и выполняет много важных социальных функций.
Несмотря на актуальность этой проблемы, в области создания социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы имеют место неразрешенные противоречия между:
- требованиями современного общества к активизации педагогической
деятельности по охране здоровья в образовательных учреждениях и отсутствием
необходимых условий для развития культуры здорового образа жизни учителей;
потребностью в высококвалифицированных специалистах образования в сфере здорового образа жизни и недостаточным уровнем культуры здорового образа жизни сельских педагогов;
необходимостью повышения квалификации сельских педагогов в сфере здорового образа жизни и отсутствием системы непрерывного психолого-педагогического образования по этим вопросам.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Современная психолого-псдагогичсская наука уделяет растущее внимание вопросам подготовки педагогов к работе по охране здоровья (Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская, Н.Б. Захаревич, М.Г. Колесникова, В.Т. Лободин, Е.Е. Насонова К.Н. Смирнов, Е.О. Школа и др.). Учитывая комплексный характер проблемы, для развития данного направления важными являются теоретико-эмпирические исследования, по таким вопросам как: психологическое консультирование (Г.И. Марасанов); совершенствование культуры отношений человека к действительности (А.С. Полякова); духовно-нравственное развитие человека (Т.Е. Егорова); социально-психологический имидж учителя (А.А. Колюжный); психологическое здоровье (Г.В. Митин, О.В. Пузикова, М.Ф.Секач); психолого-
педагогические условия преодоления эмоционального выгорания (М.А. Воробьева, О.Н. Доценко, И.А. Курапова); выявление содержания и особенностей культуры здоровья (Л.И. Гришкина); проблемы профессионального совершенствования и самосовершенствования (А.А. Вербицкий, А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев) и др.
Исследованию социально-психологических условий, способствующих эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога, посвящено, на наш взгляд, незаслуженно мало работ. Фактически отсутствуют исследования по вопросам эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы исследования социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога в ситуации интенсивных преобразований общества и практическая значимость разрешения этой проблемы в социальной жизни определили актуальность и выбор темы исследования: «Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы».
Объект исследования: профессиональная деятельность педагога сельской школы.
Предмет исследования: социально-психологические условия и механизмы эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Цель исследования: уточнить сущность, содержание и особенности культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, с учетом которых обосновать социально-психологические условия ее эффективного развития.
Гипотезы исследования. Общая гипотеза исследования состоит в том, что эффективное развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как целенаправленный процесс исходит из ее сущности, содержания и особенностей и обусловлено индивидуальными особенностями и профессиональной деятельностью, а также определяется ведущими социально-психологическими условиями, создаваемыми в образовательном учреждении.
Общая гипотеза определяет следующие частные гипотезы. Мы предполагаем, что эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы может способствовать:
- комплексное диагностирование, оценка состояния и динамики основных
показателей эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога
сельской школы;
выявление и изучение социально-психологических условий, способствующих повышению уровня эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы;
обоснование и апробирование социально-психологической модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы;
разработка и внедрение системы образования педагогов в сфере здорового образа жизни на основе электронных учебно-методических комплексов;
- разработка социально-психологических рекомендаций, способствующих
повышению эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога,
его личностно-профессионального росту.
Задачи исследования:
-
Проанализировать теоретико-методологические предпосылки изучения культуры здорового образа жизни, па основе которых обосновать подход, методы и организацию исследования ее развития у педагога сельской школы.
-
Уточнить сущность и содержание развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы определяемой социально-психологическими принципами, с учетом которых разработать модель эффективного се развития.
-
Разработать критерии и показатели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы..
-
Экспериментально выявить влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
-
Разработать социалыю-психологичсские рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий.
Тсорстико-мстодологичсскис основы исследования. Общенаучная методология исследования представлена принципами системности, развития, детерминизма и причинной обусловленности, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, культурно-исторической обусловленности, активности личности, саморазвития (Б.Г. Ананьев, Н.В Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, и др.).
В качестве специальной методологии использованы: подходы к социализации и социальному развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Ф. Лазурский, В.И. Слободчиков, А.В. Соловьёв, Е.А.Суслова, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.); принципы активного социалыю-нсихологичсского развития (Ю.Н. Емельянов, Т.Ю. Базаров, А.К. Быков, Г.И. Марасанов, Е.В. Сидоренко, Л.В. Петровская и др.); теория психологического консультирования (Г.И. Марасанов). В исследовании нами использованы принципы анализа профессиональной деятельности, образования (А.А. Деркач, С.Л.Кандыбович, Н.В. Кузьмина, Л.ГЛаптев).
Представление о социально-психологических проблемах развития культуры
здорового образа жизни составлено на базе положений, формирующих теорию
психологии здоровья (Г.М. Андреева, В.В. Бойко, И.Н. Гурвич, Е.С. Кузьмин,
М.Ф.секач) и по материалам целого ряда психолого-педагогических исследований
(Айзман Р.И., Э.Н. Вайнер, Д-Ю. Дудник, Г.К.Зайцев, Т.В. Карасёва,
В.Н. Максимова, К.Н.Смирнов, С.Н.Толстов, Л.Б.Филонов, Н.П. Фетискин и др.) и
пониманием здорового образа жизни, как основы личностного и
профессионального развития (А.А.Бодалев, Э.Н.Вайнер, А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев). Разработка авторской концепции и модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы осуществлялась с опорой на исследования коллектива учёных кафедры здоровьссбсрсгающих технологий Шуйского государственного педагогического университета (Т.В. Карасёва), а также кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета (Е.А. Петрова).
Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач в теоретической части исследования использовались методы анализа и синтеза, моделирования и обобщения, которые позволили выявить характерные стороны исследования.
В качестве эмпирических методов применялись: а) обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); б) психодиагностические (тестирование, опрос); диагностика реализации потребности в саморазвитии; в) метод моделирования, эксперимент. Оценка уровня развития культуры здорового образа жизни проводилась по методике, разработанной на кафедрах психологии и здоровьесберегающих технологий Шуйского государственного педагогического университета.
Методы обработки данных включали количественный анализ (математико-статистическая обработка данных) и качественный анализ (анализ данных и их дифференциация)
Этапы исследования:
Для реализации цели исследования и проверки выдвинутых гипотез была разработана программа диссертационного исследования, которая охватывала реализацию задач в три этапа.
На первом этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая литература по проблеме. Разрабатывалась программа и методика исследования.
На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась комплексная оценка культуры здорового образа жизни преподавателей сельских общеобразовательных школ. Нами было опрошено 400 учителей общеобразовательных школ сельских районов Ивановской области с использованием диагностических методик, позволяющих оценить уровень развития мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов культуры здорового образа жизни. Разработана и внедрена модель, способствующая повышению уровня культуры здорового образа жизни педагога сельской школы в процессе производственной деятельности с учетом социально-психологического подхода.
Анализировались результаты, полученные в ходе исследования, проводился сравнительный анализ становления здорового образа жизни педагогов экспериментальной и контрольной групп.
На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлены анализ и систематизация полученных данных, уточнены основные положения и выводы исследования, обработки вариационные статистических показатели, произведено оформление диссертации, даны практические рекомендации для учреждений образования.
Эмпирическая база диссертационного исследования. Исследование проводилось в 12 общеобразовательных школах 5 районов Ивановской области. Исследованием было охвачено 400 учителей. В целом в исследуемой выборке большинство (95%) женщин. Всего педагогов в возрасте до 25 лет - 4%, от 25 лет до 40 лет - 43%; от 40 до 50 лет- 33%; от 50 до 55 лет -14%; от 55 лет и выше - 6%; со стажем работы свыше 20-25 лет 37%; от 10 до 20 лет - 42%; стажевая группа до 10
лет составила 14% , до 5 лет - 4%; до 3% - молодых специалистов, у большинства педагогов педагогический стаж совпал с общим трудовым.
Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечиваются теоретико-методологической базой исследования,
репрезентативностью выборки, использованием совокупности надежных и апробированных методик, адекватных предмету, задачам исследования, применением корректных методов математической статистики при обработке и анализе эмпирических данных.
В процессе исследования решена научная задача, которая состояла в уточнении сущности и особенностей культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и выявлении социально-психологических условий ее эффективного развития на основе реализации потенциала разработанной модели достижения этой цели.
Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна
-
Проанализированы и систематизированы теоретико-методологические предпосылки изучения культуры здорового образа жизни педагога, на основе которых обоснован подход, методы и организация исследования развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Систематизированы теоретико-методологические предпосылки изучения культуры здорового образа жизни педагога, на основе которых, обоснован системный подход, методы анализа и синтеза, моделирования и обобщения данных. Блок эмпирических методов охватил: а) обсервационные (наблюдение, самонаблюдение); б) психодиагностические (тестирование, опрос); диагностика реализации потребности в саморазвитии; в) метод моделирования, эксперимент.
-
Уточнены сущность и содержание культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, определяемой социально-психологическими принципами, с учетом которых разработана модель эффективного се развития, включающая комплекс взаимосвязанных социально-психологических средств, способов их использования и составляющих основу социально-психологического сопровождения личностпо-профсссионалыюго развития педагога.
-
Разработаны критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, которые составляют критериальное оценочное основание развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Установлено, что главным компонентом, который побуждает, направляет и регулирует активность развитой культурой здорового образа жизни педагога сельской является мотивационный компонент.
-
Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность различных механизмов влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
-
Разработаны социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий. Их основу составил
созданный и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивающий социально-психологическое сопровождение развития основных компонентов культуры здоровья педагога сельской школы.
Теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что расширены концептуальные представления о социально-психологических условиях эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, как социально-психологическом феномене. Исследования, полученные в ходе анализа социально-психологической литературы и эмпирическим путем конкретизируют, дополняют и углубляют знания, о социально-психологических закономерностях личиостио-профессионалыюго эффективного развития педагогов.
Уточнена психологическая сущность феномена культуры здорового образа жизни педагога как социально значимого интегративного психологического образования личности сельского учителя. Разработана и апробирована социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни в сельском регионе, определяемая социально-психологическими принципами и направлениями эффективного развития социума. Выявлены уровни развития культуры здорового образа жизни педагогов, которые определяются степенью выраженности компонентов культуры здоровья (мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного).
Определены особенности профессионального образования и деятельности педагогов сельских школ, которые оказывают влияние на ответственное отношение преподавателей к своей профессиональной деятельности и определяют направленность развития данного качества личности. Научно обоснованы социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Практическая значимость результатов заключается в том, что разработанные и апробированные теоретические и практические основы в виде социально-психологической модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы могут быть предложены для использования в процессе самообразования и дистанционного обучения, профессиональной подготовке педагогов, что обеспечит более высокий уровень выполнения профессиональных задач и позволит сделать более эффективной работу по развитию культуры здорового образа жизни.
С учетом специфики сельской школы, создан и апробирован авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога». Структура УМК, включающая основную образовательную и рабочие программы, диагностический пакет для мониторинга эффективного развития культуры здорового образа жизни, электронные учебные пособия, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных, программы тренингов для учителей и учеников, позволяет использовать его для обучения педагогов всех предметной специализаций и ступеней общего образования.
Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе
представлен подход к сущности и содержанию развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. В ранее проведенных исследованиях изучалась культура здоровья воспитателя дошкольного учреждения (М.А. ГТравдов, АЛО. Семенова), спортсменов (В.М, Фирсанова), учителей городских школ (Д.Ю.Коптев), студентов (Е.В. Витун, Б.М. Зысмаиов, Т.В. Карасева, A.M. Лощаков, О.Н. Михайлова, И.В. Новоселова) школьников (Н.В.Бредихина, А.В.Кузнецов). Развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как объект диссертационного исследования впервые выступает в данной работе.
В работе па основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявлены и впервые систематизированы социально-психологические условия развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, представлен авторский системный подход к исследованию сущности и содержания феномена культуры здорового образа жизни с учетом социокультурных реалий сельской местности и влияния социально-психологических условий на эффективность его развития культуры педагога сельской школы.
В результате проведенного исследования разработана и апробирована социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, которая выступает системным основанием для решения этой актуальной научной и практической задачи. Впервые разработаны критерии, показатели и уровни эффективности развития здорового образа жизни, которые позволили системно его оценивать и организовать непрерывный мониторинг этого процесса. В научный оборот введены новые эмпирические данные, на основании которых уточнены понятия и категории социальной психологии.
Разработаны и апробированы рекомендации, которые позволяют повышать квалификацию посредством корректировки личностных особенностей, обучения навыкам, необходимым при осуществлении профессиональной деятельности, а также выработки устойчивых навыков саморегуляции и самоконтроля, оптимизировать и полнее сочетать образование и саморазвитие педагогов. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Разработанный системный социально-психологический подход к
теоретико-методологическому анализу и комплексному развитию культуры
здорового образа жизни педагога сельской школы, который обеспечил всестороннее
познание этого феномена и уточнение категории, раскрывающей совокупность
взаимосвязанных личностно-профсссиональных качеств, способствующих эффективному
решению задач образования в области здоровья и определяющих здоровьесберегающий
стиль жизнедеятельности педагога.
2. Социально-психологическая модель эффективного развития культуры
здорового образа жизни педагога сельской школы раскрывает сущность,
содержание этого феномена и описывает алгоритм, технологию и комплекс
взаимосвязанных условий организации социально-психологического сопровождения
личностно-профессионального развития педагога. Представленные в модели
функциональные элементы развития культуры здорового образа жизни педагога
сельской школы раскрывают содержание социально-психологического
сопровождения непрерывного профессионального образования в области здоровья,
охватывая диагностику эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, разработку и реализацию программ развития у него культуры здорового образа жизни в ходе профессиональной деятельности с использованием учебно-методического комплекса, мониторинг деятельности в соответствии с динамикой личностно-профессионального развития в сфере здорового образа жизни.
3. Социально-психологические критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы представлены как целостное критериальное оценочное основание Разработанные критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы составляют критериальное оценочное основание. Критерий выступает ведущим признаком и эталоном соответствия сформированное культуры здорового образа жизни внутренним потребностям и ожиданиям социума. Показатели дают возможность выявлять качественные и количественные признаки соответствия уровня развития культуры здорового образа жизни сельского педагога и оценить динамику их изменений. Выявленные высокий, средний, низкий и неудовлетворительный уровни эффективности развития культуры здорового образа жизни сельского педагога характеризуют ступени и стадии ее изменения.
-
Экспериментально исследованное влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы показало проявление и наиболее существенное влияние социально-психологических, нормативно-правовых и организационно-педагогических условий. Представленный авторский системный подход, учитывающий социокультурные реалии сельской местности, позволил раскрыть социально-психологические особенности и механизмы влияния наиболее существенных условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
-
Социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условии и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивающий социально-психологическое сопровождение развития основных компонентов культуры здоровья педагога сельской школы.
Апробация и внедрение результатов исследоваия. Основные результаты диссертационного исследования апробированы в ходе: второго Всероссийского съезда социологов «Социология в XXI веке» с международным участием (Москва, 2008); X международного научно-педагогического социального конгресса (Москва, 2010); международного социально-психологического симпозиума «Современные проблемы эффективного развития акмеологии» (Москва-Кострома, 2009); Международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2003); Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2005); Всероссийской научной конференции «Социально-психологическая наука и качество образования» (Шуя,
2010); Всероссийской конференции, посвященной году учителя (Рязань, 2010); межрегиональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в сельской школе» (Ярославль, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения студенческой молодёжи» (Шуя, 2007); межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003); недели науки «Здоровье и образование» (Родники, 2004 - 2006); педагогических чтениях «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в условиях модернизации сельской школы» (Китово, 2007); курсах повышения квалификации «Здоровье и образование» (Савиио, 2008, 2009); научно - практической конференции «Проблема социально-психологической адаптации и современные подходы к сбережению здоровья детей в учреждениях образования» (Шуя, 2007); научно - практических конференциях «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2005-2010).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. Общий объем диссертации составил 297страниц. По теме диссертационного исследования опубликовано 24 работы, из них 6 - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.
