Введение к работе
Актуальность исследования
Направленность личности давно привлекает внимание психологов. Направленность, выступающая одним из ведущих компонентов в структуре личности, является «стержнем» всего психического облика субъекта, значительно влияет на разные свойства личности, развитие личности в целом. Поэтому, исследование проблемы направленности и её взаимосвязи с различными личностными компонентами было всегда актуальным.
Профессионально-педагогическая направленность, как свойство личности в специфическом виде деятельности – учительском труде, оказывает большое влияние на выбор профессии учителя старшеклассниками, активность усвоения педагогической профессии студентов в университете и на квалификацию учителей в профессиональной деятельности после окончания вуза. Поэтому, результаты исследования профессионально-педагогической направленности играют важную роль в профориентации в школе, профессиональной подготовке в педвузе и в эффективности профессиональной деятельности учителя.
После 1986 года экономическая и социальная ситуация во Вьетнаме характеризуется изменением как в политической системе государства, так и в экономике. Наметился переход от жестко организованной системы централизованного планирования сверху к модели цивилизованного рынка. Эта перестройка в социальном механизме ведет за собой основные изменения в обществе, в том числе в политике, экономике, культуре и системе социальных ценностей, в образовании. Когда эти социальные условия меняются, психологические явления, возникающие в таких условиях, тоже соответственно меняются.
В педагогической психологии фундаментальные перемены в обществе Вьетнама в последние годы, с одной стороны, требуют от психологов проведения полных, конкретных исследований психологических особенностей профессионально-педагогической направленности в новых социальных условиях, с другой стороны, именно эти изменения предъявляют высокие требования общества к профессиональным способностям и качествам учителей. Поэтому, изучение проблемы профессионально-педагогической направленности не только предполагает уточнение характеристик этих психологических явлений в новых социальных условиях, но и играет важную роль в повышении качества подготовки будущих учителей для удовлетворения потребностей общества.
Проблемы профессиональной направленности личности рассматривались во многих работах психологов и педагогов. Основными направлениями исследований в этой области являются следующие: исследование содержания и структуры профессиональной направленности; изучение этапов становления и уровней сформированности профессиональной направленности; разработка критериев оценки профессиональной направленности и методов её диагностики. Значительная часть психолого-педагогических исследований посвящена изучению профессиональной направленности студентов.
Вместе с тем, мало изучаются вопросы, связанные с особенностями профессиональной направленности студентов в зависимости от курса обучения и специфики специальности; недостаточно изучены взаимосвязи между педагогической направленностью и различными личностными свойствами, особенно взаимосвязи между профессионально-педагогической направленностью и самооценкой профессионально-значимых качеств. Знание профессионально-педагогической направленности студентов, мотивов, побуждающих к работе в сфере образования и взаимосвязей между педагогической направленностью и различными свойствами личности, позволит обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение в вузе, расстановку кадров и планирование профессиональной карьеры. Это обусловило выбор темы нашего исследования – изучение взаимосвязи самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.
Цель исследования
Изучение психологических особенностей профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза и взаимосвязи между педагогической направленностью и самооценкой профессионально-значимых качеств в зависимости от периода обучения и уровня педагогической направленности.
Объект исследования
Профессионально-педагогическая направленность и самооценка профессионально-значимых качеств студентов Ханойского государственного педагогического университета.
Предмет исследования
Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования
Профессионально-педагогическая направленность, в качестве одного из свойств личности, взаимосвязана с самооценкой профессионально-значимых качеств. Эта взаимосвязь определяется периодом обучения и уровнями профессионально-педагогической направленности, подтверждающаяся положительным коэффициентом ранговой корреляции.
Задачи исследования
1. Провести теоретический анализ исследований проблемы профессиональной направленности личности, самооценки в психолого-педагогической литературе.
2. Исследовать особенности профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: мотивы выбора профессии учителя, её виды, уровни, удовлетворённость, отношение к педагогической профессии и факторы, влияющие на выбор профессии студентами.
3. Изучить специфику самооценки профессионально-значимых качеств у студентов педагогического вуза.
4. Исследовать взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и уровня профессионально-педагогической направленности, отношения студентов к профессии, степени удовлетворённости выбранной профессией.
5. Сравнить характеристики педагогической направленности, самооценки профессионально-значимых качеств и взаимосвязи между ними у студентов с разной специальностью на разных курсах обучения.
Теоретико-методологическая основа исследования.
Методологическую основу исследования составили ведущие принципы современной психологической науки: системный подход к изучению психологический явлений (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); принцип единства обучения и развития (Л.С. Выготский); мотивационно-смысловой подход к исследованию направленности личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.А. Сосновский, Ю.М. Орлов); теоретические положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); концепции профессиональной направленности личности, в том числе и педагогической, и условий её формирования (Л.И. Божович, М.И. Дьяченко, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер, С.А. Зимичева, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов Е.М. Никиреев, В.И. Слободчиков, Н.К. Степаненков, А.Н. Черных, П.А. Шавир, А.И. Щербаков и др.).
Методы исследования
Решение поставленных задач и проверка состоятельности гипотезы обеспечивались совокупностью информативных, надежных, взаимодополняющих методов исследования:
- теоретические методы: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме педагогической направленности, самооценки и взаимосвязи самооценки профессионально-значимых качеств и педагогической направленности.
- эмпирические методы: беседа, анкетирование, опросник, методы математико-статистического анализа данных и качественного описания;
- конкретные методики исследования: методика исследования профессионально-педагогической направленности личности Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева для определения мотивов выбора профессии, видов, уровней профессиональной направленности, удовлетворённости и отношения к педагогической профессии, выявления характеристик самооценки профессионально-значимых качеств; опросник «KOC» для изучения уровня развития организаторских и коммуникативных качеств личности.
Эмпирическая база исследования
Исследование проводилось на базе Ханойского государственного педагогического университета на двух факультетах – физическом и историческом – у студентов с первого до четвёртого курса. Всего в исследовании участвовало 319 человек.
Научная новизна исследования
1. Выделены структурные компоненты профессиональной направленности студентов с учетом системного и мотивационно-смыслового подходов к исследованию направленности личности, а именно: мотивы выбора профессии, виды, уровни направленности и отношение к педагогической профессии.
2. Получены новые данные:
- о психологических особенностях профессионально-педагогической направленности, характеристике самооценки профессионально-значимых качеств у студентов Вьетнама;
- о наличии взаимосвязи между самооценкой профессионально-значимых качеств и уровнем профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости профессией учителя у студентов Вьетнама;
- о динамике профессионально-педагогической направленности, самооценке профессионально-значимых качеств, также её взаимосвязи с профессионально-педагогической направленностью по курсам обучения;
3. Выявлены некоторые различия в психологических особенностях профессионально-педагогической направленности между студентами исторического и физического факультетов Ханойского государственного педагогического университета и студентами Вьетнама и России.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный анализ научной литературы расширяет и углубляет современные представления о проблеме педагогической направленности, самооценке. Обобщены результаты современных исследований по проблеме профессиональной направленности личности студентов, выделены её структура, содержание, этапы и условия формирования. Материалы исследования дополняют разделы педагогической психологии «психология обучения» и «психология учителя» данными о психологических особенностях профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей во Вьетнаме.
Практическая значимость
Практическая значимость работы заключается в том, что она вносит определённый вклад в изучение актуальных проблем педагогической психологии Вьетнама в последние годы. Результаты исследования могут способствовать выявлению формирования профессионально-педагогической направленности и её взаимосвязи с разными личностными свойствами, прогнозирования процесса профессионального развития студентов, совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе, психологического консультирования в процессе профориентации. На основе материалов исследования сформулированы практические рекомендации, адресованные администрации и преподавателям вузов, для усовершенствования системы обучения в вузе. Методики, используемые в диссертационной работе, представляют собой готовый диагностический инструментарий для исследования психологических особенностей педагогической направленности.
Достоверность результатов исследования
Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; наличием надежных используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; достаточным объемом выборочной совокупности; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; корректным применением математических методов обработки материала.
Положения, выносимые на защиту
1. Профессионально-педагогическая направленность студентов педагогического вуза Вьетнама имеет специфические характеристики в зависимости от времени обучения и приобретаемой специальности. На этапе обучения в педагогическом университете у студентов происходят изменения в профессионально-педагогической направленности, которые проявляются в динамике и характере компонентов: мотивов выбора профессии; видов, уровней педагогической направленности и отношения студентов к выбранной профессии.
2. Самооценка профессионально-значимых качеств студентов имеет определённую специфику в зависимости от курса обучения и уровня педагогической направленности.
3. Студенты педагогического вуза завышают уровень развития коммуникативных и организаторских качеств личности, особенно студенты исторического факультета и студенты с низким уровнем педагогической направленности. Уровень педагогической направленности оказывает влияние на характеристики адекватности самооценки коммуникативных и организаторских качеств личности будущего учителя.
4. Самооценка профессионально-значимых качеств взаимосвязана с уровнем профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости выбранной профессией. Эта взаимосвязь различна у студентов разных факультетов и курсов обучения.
Апробация результатов исследования
Материалы исследования были представлены на международной научно-практической конференции, посвященной памяти российского ученого-педагога В.А. Сластенина «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, сентябрь 2010). На тему диссертации опубликованы 5 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура работы
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст работы изложен на 181 странице, содержит 38 таблиц, 30 рисунков, 3 приложения. Библиографический список содержит 213 источника, из них 7 на английском языке.
