Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
1.1. Проблема смысла жизни в отечественных и зарубежных исследованиях 12
1.2. Смысл жизни как психологический феномен 23
1.3. Структура смысложизненных ориентации 28
1.4. Социально-психологическая адаптация как психологическая проблема 33
1.5. Структура, сущность, содержание процесса социально-психологической адаптации студентов 49
Выводы по 1 главе 76
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ И ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
2.1. Организация и методы исследования 80
2.2. Динамика смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе 91
2.3. Взаимосвязь смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе 105
2.4. Программа формирования смысложизненных ориентации студентов ,...122
2.5. Психологические условия развития смысложизненных ориентации студентов 129
Выводы по 2 главе : 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 143
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Проблема смысла жизни в отечественных и зарубежных исследованиях
- Социально-психологическая адаптация как психологическая проблема
- Организация и методы исследования
Введение к работе
Современная высшая школа, как и все государство, в настоящее время находится в состоянии переустройства. Общая ситуация нестабильности оказывает многообразные влияния как на общество, так и на личность. Происходит размывание, изменение ценностных ориентации, норм поведения, самих процессов социально-психологической адаптации и, как следствие, осмысленности жизни. Это приводит к обострению, усложнению процессов вхождения человека в изменяющийся социум. Поэтому необходимо и актуально изучение соответствующих личностных адаптивных механизмов, выявление их особенностей, психологических проявлений и механизмов.
В учебных заведениях также происходят переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, вводятся новые профессии и курсы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты. Становится иным, наконец, основной вид деятельности студента - учение. Меняется все, но психологически главное для личности - это адекватное самоизменение самого себя, саморазвитие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в целом.
Все это требует от преподавателя и студента смены многих стереотипов обучения и учебной деятельности. Успешная социально-психологическая адаптация обеспечивает включенность субъекта в деятельность, во взаимодействие и общение. Адаптация к динамическому социуму и процессу приобретает смысл не простого приспособления, а особого рода труда, творчества, поиска. Зачастую заданные условия жизни и деятельности требуют от студента чрезмерного напряжения, включают целый ряд психогенных факторов, усложняющих процессы социально-психологической адаптации и социализации. При таком личностно - деятельностном, субъективном рассмотрении характера адаптации на первое место выходит изучение личности сту дента и связанных с ней феноменов. Необходимы целенаправленные исследования влияния смысложизненных ориентации на успешность социально-психологической адаптации студента к новым условиям деятельности. Эффективность процесса социально-психологической адаптации, на наш взгляд, во многом зависит от смысложизненных ориентации человека.
Проблема осмысленности жизни на протяжении многих лет находится в центре внимания как в работах отечественных философов (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.Н. Ильин, С.Л. Франк, В.В. Розанов) и психологов (Л.С. Выготский, А.Н, Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Ф,Е. Василюк, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, В.А. Петровский, В.В. Столин, Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, К.В. Субботский Е.Ю. Артемьева, Е.И. Головаха, В.Е. Каган и др.), так и в работах крупнейших представителей западной гуманистической психологии (Ж.-П. Сартр, М. Мерло-Понти, Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, К. Роджерс, В. Франкл, И. Ялом и др.) [1, 26, 45, 46, 47, 51, 52, 75, 79, 80, 83, 85,86,104].
Не менее важной является и проблема осмысленности жизни студенческой молодежи. (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, В.Н. Ядов и др.) [4, 5, 67,204].
Проблема смысложизненных ориентации в студенческом возрасте получила достаточное освещение в ряде работ (К.А. Абульхановой-Славской, Н.Л. Карловой, В.Т. Лисовского, В.Э. Чудновского, В.Н. Ядова и др.), отражающих различные стороны этого комплексного процесса [4, 5, 204, 205, 184, 185].
В ряде работ широко изучались психологические особенности смысложизненных ориентации молодых людей. В частности в исследованиях отечественных психологов П.Н. Колотинского и Н.А. Рыбникова изучались жизненные цели молодежи, они раскрыли основные жизненные позиции, доминирующее настроение и т.д. [127]. Изучение адаптации ведется на разных уровнях научного познания: от биологического до философского. Понятие «адаптация» широко применяется в психологии - в теоретических концепциях, раскрывающих взаимоотношения индивида и социально-психологического окружения, как процессы го-меостатического уравновешения, например, в гештальтпсихологии, в теории интеллектуального развития и др.
Несмотря на неоднозначный, случайный характер взаимодействия подсистем (элементов) адаптации, анализ их параметров и механизмов возможного взаимодействия позволяет изучать работу системы адаптации в целом и проследить ее динамику и эффективность.
Под психологическим аспектом адаптации в отечественной психологии понимается приспособление личности к существованию в обществе в соответствии с его требованиями и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Более того, некоторые авторы в терминах теории социального научения уделяют особое внимание понятиям, отражающим способность индивида удовлетворять требованиям социальной среды.
Изучение социально-психологической адаптированности как оптимального функционирования личности целесообразно проводить в рамках междисциплинарного подхода, который продиктован сложностью и многогранностью предмета исследования и может применяться в дальнейших социально-психологических исследованиях личности и механизмов ее адаптации.
Особое значение проблема социально-психологической адаптации приобретает в период обучения в вузе. Отечественные исследователи впервые обратили внимание на процесс социально-психологической адаптации студентов к условиям вуза еще в 60-70-е годы XX века (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.И. Секун, А.С. Чернышев и др.). В это время большей частью выявлялись проблемы, трудности социально-психологической адаптации, которые вызывает в основном новая организация учебного процесса [57, 150, 165]. В дальнейшем исследователи начинают изучать процесс адаптации в динамике от первого до пятого курса (Р.Р. Бибрих, В.И. Натаров, Т.М. Щеглова и др.) [34, 198]. Затем процесс социально-психологической адаптации студентов стал изучаться в соответствии с новой парадигмой образования - индивидуально-ориентированным подходом к развитию личности (Л.М. Митина, Д.В. Оборина и др.) [100, 108].
В контексте темы нашего диссертационного исследования нам представляется интересным выявить взаимосвязь и взаимовлияние смысложиз-ненных ориентации на процесс социально-психологической адаптации студентов в вузе.
Несмотря на то, что в последние десятилетия проблема смысложизнен-ных ориентации является одним из ведущих направлений исследований в психологии, анализ теоретических источников позволяет отметить все же недостаточное внимание в современных исследованиях проблеме взаимосвязи и взаимовлияния смысложизненных ориентации на процесс социально-психологической адаптации в период обучения в вузе. Данный факт определяет выбор темы исследования, цель которого состоит в изучении особенностей влияния смысложизненных ориентации на процесс социально-психологической адаптации студентов.
Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации студентов.
Предмет исследования - особенности влияния смысложизненных ориентации на процесс социально-психологической адаптации студентов.
Гипотеза исследования: смысложизненные ориентации студентов влияют на качественные изменения в процессе социально-психологической адаптации студентов в период обучения в вузе.
В соответствии с целью и гипотезой исследования выдвигаются следующие задачи:
1. Осуществить анализ существующих теоретико-методологических подходов к изучению социально-психологической адаптации и смысло-жизненных ориентации в отечественной и зарубежной психологии.
2. Исследовать динамику и особенности смысложизненных ориентации студентов в процессе в вузе.
3. Изучить особенности процесса социально-психологической адаптации студентов в ходе обучения в вузе.
4. Изучить особенности взаимосвязи смысложизненных ориентации и процесс студенческой молодежи.
5. Разработать программу специализированного тренинга по формированию смысложизненных ориентации студентов.
В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили:
• положения системного (А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.В. Поддубный и др.) и субъектно-деятельностного подходов (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.);
• общетеоретические положения отечественной и зарубежной психологии о проблеме смысла и смыслообразования (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.П. Зинченко, В.К. Вилюнас, Б.С. Братусь, А.Г. Асмолов, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, Д.А. Леонтьев);
• положения теории адаптации, разработанные в трудах отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Александровский, Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджян, А.А. Реан и др,) и достижения зарубежных психологов в разработке данной теории (Г. Айзенк, Л, Филипс, и ЛР-)
• принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода (Л.С. Выготский, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Деркач, и др.)
Методы исследования. метод организации исследования - сравнительный; эмпирические методы - констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование, социально-психологический тренинг; методы обработки данных - количественный и качественный анализ, методы математической статистики (описательная статистика, корреляционный и факторный анализ, t-критерий Стьюдента).
В исследовании использовались следующие психологические методики: тест смысложизненных ориентации (СЖО) в адаптации Д.А. Леонтьева, Фрайбургский личностный опросник (FPI) форма В, опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса Р. Даймонда в модификации А.К. Осницкого, опросник Ю.М. Орлова-Б.М. Сосновского направленный на диагностики мотивационно-смысловых образований личности студентов.
Вычисление t-критерия Стьюдента, коэффициента корреляции Пирсона и факторного анализа проводилось с использованием программы «STATISTICA 6,0». Эмпирическая база исследования.
Исследование проводилось на базе Белгородского государственного университета. Участниками исследования стали студенты социально-психологического факультета и факультета романо-германской филологии БелГУ. Общее число испытуемых составило 295 человек.
Исследование осуществлялось в четыре этапа:
На первом этапе (2001-2002гг.) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы, определялась степень разработанности проблемы.
На втором этапе (2002-2003гг.) проводилось исследование особенностей смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов.
На третьем этапе (2003-2004гг.) проводилась количественная и качественная обработка результатов эмпирического исследования, их обобщение и систематизация, разрабатывалась программа социально-психологического воздействия.
s
На четвертом этапе (2004-2005гг.) проводился формирующий эксперимент, была апробирована программа социально-психологического воздействия, направленная на развитие смысложизненных ориентации студентов, а также оценивалась эффективность данной развивающей программы. Научная новизна:
• определены уровни развития смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе;
• выявлены особенности динамики смысложизненных ориентации студентов;
• выявлены особенности взаимосвязи смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов;
• показано, что обращение студентов к смысложизненной проблематике существенно сказывается на характере социально-психологической адаптации в процессе обучения в вузе.
Теоретическая значимость исследования.
Полученные данные обогащают представление о психологической сущности смысложизненных ориентации студентов. Выделены и содержательно рассмотрены компоненты структуры смысложизненных ориентации, а также социально-психологической адаптации студентов. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования выявленных факторов, исследовательских процедур и методов в системе образования, а именно в работе кураторов студенческих групп и организации социально-воспитательной работы в вузе. Предлагаемые результаты могут являться основой для развития исследований взаимозависимости смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе. Результаты исследования используются в индивидуальной и групповой консультационной и развивающей работе со студентами.
Обоснованность и достоверность исследования обеспечивались репрезентативностью данных; комплексным характером примененных методов, соче тающих эмпирические и экспериментальные методики; использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных. Основные положения, выносимые на защиту:
1. В процессе развития смысложизненных ориентации происходят качественные изменения в социально-психологической адаптации студентов в вузе, а именно в таких ее характеристиках, как принятие себя, эмоциональный комфорт и внутренний контроль.
2. Смысложизненные ориентации студентов имеют положительную динамику своего развития с первого по пятый курс, что проявляется в постепенном изменении структуры и повышении уровня общей осмысленности жизни.
3. Существуют связь между всеми параметрами смысложизненных ориентации (цель, процесс, результат, локус-контроля - Я и локус-контроля - Жизнь, общий показатель осмысленности жизни) и параметрами социально-психологической адаптации (общая адаптивность, принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль).
4. Смысложизненные ориентации являются главным фактором, способствующим социально-психологической адаптации студентов и применение специализированной программы группового психологического тренинга, направленного на развитие смысложизненных ориентации студентов, способствует повышению эффективности протекания процесса социально-психологической адаптации в процессе обучения в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Содержание и ход исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях: региональных, международных и всероссийских, (Курск 2001; Балашов 2003; Иваново 2004; Москва 2004; Днепропетровск 2005; Балашов 2005); первая Международная научно-практическая Интернет-конференция с 15 февраля по 4 мая 2004г. (Москва, 2004г.), IV-я Зим ю няя психологическая школа студентов и аспирантов «Психология: исследования и практика» (Санкт-Петербург, 2004г.); 1-я Межвузовская Летняя психологическая школа «Психология: традиции и инновации» (Липецк, 2005г.); обсуждалась на заседаниях кафедры психологии, социальной психологии и общей психологии Белгородского государственного университета,
Теоретические и практические выводы исследования освещались в специально разработанном для студентов факультативном курсе «Теоретические и методологические проблемы социально-психологической адаптации студентов: диагностика и коррекция», а также на лекционных и практических занятиях по курсам «Социально-психологический тренинг», «Социальная психология» (Белгородский государственный университет). Структура работы.
Диссертация состоит из введения, двух глав,, заключения, списка литературы и приложения. Работа включает рисунки и таблицы.
Проблема смысла жизни в отечественных и зарубежных исследованиях
На протяжении всей истории человечества люди пытались познать сущность смысла жизни. Вопрос о смысле жизни является изначальным и фундаментальным вопросом не только философии, но и психологии. Собственно сам процесс развития личности и общества определяет необходимость нового обращения к вопросу о смысле жизни со стороны каждого поколения и каждой личности.
Философу и психологу Л.М. Лопатину для решения проблемы смысла жизни очевидны необходимость проекции человеческой жизни в вечность, отсутствие ограничивающих ее временных рамок. [127]. Для М.М. Рубинштейна смысл жизни человека - является понятием, выражающим некоторую целенаправленность деятельности и жизнедеятельности вообще [139].
В отечественной психологии одной из самых важных линий развития концепции личностного смысла является линия развития представлений о месте этого понятия в системе психологических понятий. В структурно-содержательном аспекте личностный смысл впервые описывается в соотношении проблемы значения и смысла. «Смысл, - пишет Л.С. Выготский, -«представляет собой совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании... Смысл слова является всегда динамичным, текучим, сложным образованием, которое имеет несколько зон различной устойчивости [1, 44; 165].
Один из главных выводов, который делает Выготский Л.С, заключается в том, что смысл не является в отличие от значения неразрывно связанным с определенной знаковой формой, а отделим от знака. То есть смысл никогда не связан какой-либо жесткой знаковой формой.
Важнейшая позиция Л.С. Выготского связана с его идеей «динамической смысловой системы», представляющей собой единство аффективных и смысловых процессов, т.е. единство аффекта и интеллекта. Таким образом, по Л.С. Выготскому, мышление - есть оперирование «чистыми» значениями, а практическое действие с вещью связано со смыслом. Именно это понимание развивает А.Н. Леонтьев, когда говорит, что смысл принадлежит не предмету, а деятельности как реализованному отношению к предмету [44].
У А.Н. Леонтьева понятие смысла выступает, как связующее звено между сознанием и деятельностью. С другой стороны выявляется, что все основные положения, описывающие смысл в структурном аспекте, были высказаны А.Н. Леонтьевым в контексте анализа сознания.
А.Н. Леонтьев, определяя смысл через отношения, вводит категорию «личностный смысл», выражающую интегрированную целостность психического. «Личностные смыслы отражают мотивы, порождаемые действительными жизненными отношениями и выражают именно его (субъекта) отношения к сознаваемым объективным явлениям» [1; 86-87, 81]. Конкретизируя вопрос о соотношении значения и смысла, он отмечал, что «между ними существует так называемая дистанция. Она может быть значительной, средней и короткой, в зависимости от степени совпадения личностного смысла воспринимающего субъекта и смысла, который заключен в контексте воспринимаемого» [1; 86-87].
В соответствии с представлениями А.Н. Леонтьева о внутреннем строении человеческого сознания, личностный смысл описывается как одна из трех основных его образующих, наряду с чувственной тканью и значением. Включение личностного смысла в структуру сознания указывает на то, что индивидуальное сознание не сводимо к «безличному знанию, что оно, в силу принадлежности живому субъекту и реальной включенности в систему его деятельностей, всегда страстно», т.е. «сознание есть не только знание, но и отношение к бытию, к деятельности, к самому сознанию» [80; 60]. Личностный смысл - по А.Н. Леонтьеву - как составляющая сознания, «непосредственно отражает в себе собственные жизненные отношения субъекта, т.е. он субъективен; в тоже время он, личностный смысл, всегда предметен: это то, ради чего совершается та или иная деятельность» [80; 60].
А.Н. Леонтьев, выделяя родовидовые отношения смысла и значения, в которых значение является родовым, а смысл - видовым понятием, он определяет значение, как «значение для всех», то есть отражение с помощью знака объективной реальности [80]. А личностный смысл в его понимании - это «значение для меня», то есть субъективно воспринятое и присвоенное человеком значение [80].
Социально-психологическая адаптация как психологическая проблема
Проблема социально-психологической адаптации изучается в рамках различных разделов психологии: возрастная психология, социальная психология, педагогическая психология, психология личности, юридическая психология, психология труда и др.
Социально-психологическая адаптация это сложное явление, связанное и с индивидуальными особенностями человека и с позицией личности в обществе.
В научной литературе социально-психологическая адаптация рассматривается как взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к правильному соотношению целей и ценностей личности и группы. В процессе социально-психологической адаптации достигается соответствие социально одобряемого поведения, деятельности личности и ее внутренней структуре: интересам, смысложизненным ориентациям, социально-психологическим установкам и качествам.
Однако, несмотря на то, что проблема социально-психологической адаптации довольно широко освещена в научной литературе, необходимо отметить отсутствие единой концепции социально-психологической адаптации личности. На наш взгляд, Единственным и довольно значительным теоретическим исследованием в этой области, является монография А.А. Налчаджяна (1988) «Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)». Следует также упомянуть попытку А.А. Реана создать теоретическую модель социальной адаптации (1999). Остальные авторы ограничивались, как правило, анализом содержания данного понятия и его соотношения с понятием «социализация» [104, 134].
Термин «адаптация» (от лат. adapto - приспособляю) впервые появился в физиологии и первоначально использовался только лишь в биологических науках. В научный оборот он был введен, по-видимому, немецким физиологом Г. Аубертом и обозначал изменения (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей. [137; 13]
По мнению И.К. Кряжевой и О.И. Зотовой, «социально-психологическая адаптация - это сложное явление, связанное с индивидуальными особенностями человека, с позицией личности в обществе, а также с приспособительными реакциями уже сформировавшейся личности, когда последняя сталкивается с новыми условиями общения и деятельности» [65; 219-220]. В процессе социально-психологической адаптации достигается соответствие социально одобряемого поведения и деятельности личности ее внутренней структуре, ее интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента [65; 221]. Авторы также рассматривают социально-психологическую адаптацию как взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к правильному соотношению целей и ценностей личности и группы [65; 219].
И.К. Кряжева под социально-психологической адаптированностью личности понимает оптимальную реализацию внутренних возможностей и способностей индивида в социально-значимой деятельности, а также в способности сохранять себя как личность и взаимодействовать с социальным окружением в конкретных условиях среды [70; 7]. Таким образом, смысл явления адаптации личности заключается в достижении соответствия между субъектом и окружающей средой [70; 12].
На наш взгляд понятие «социально-психологическая адаптация» неразрывно связано с развитием личности. Причем необходимо отметить и тот факт, что «на одних этапах взаимодействия индивида и социальной среды развитие оказывается средством адаптации, а на других этапах - адаптивные процессы оказываются основой и сопутствующим моментом в развитии личности» [70; 26].
Под понятием «социальная адаптация» большинство отечественных исследователей понимают:
1) процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
2) результат этого процесса [70; 11].
Все ранее перечисленные исследователи данной проблемы отмечают непрерывность процесса адаптации, и в большинстве случаев связывают ее с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения. В связи с этим можно выделить два типа адаптационного процесса:
1) активный тип - характерно преобладание активного воздействия на социальную среду;
2) пассивный тип - характерно пассивное, конформное принятие целей и ценностных ориентации группы.
Эффективность социальной адаптации, по мнению большинства исследователей, существенно зависит от степени адекватности восприятия индивидом самого себя, своих социальных ролей и социальных связей. Считается, что искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям адаптации. Наиболее важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальных ролей. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности.
Организация и методы исследования
При организации исследования смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения в вузе мы исходили из теоретических положений, изложенных в первой главе.
Общей логикой экспериментального исследования явилась логика генетического исследования, в рамках которой органично сочетаются положения системного, процессуально-динамического и субъектного подхода.
Системный подход (Л. Берталанфи, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Н.В. Поддубный и др.) в нашем исследовании позволяет рассматривать социально-психологическую адаптацию как органическую совокупность структурных составляющих, как внутренне связанное и функционирующее целое, как систему. При этом мы учитывали, что описание элементов целостной системы не имеет самостоятельного значения, каждый элемент описывается не как таковой, а с учетом его места в структуре целого. Особое значение в рамках нашего исследования имеют разработанные в рамках данного подхода представления о внутренней детерминации преобразования (самоорганизации) системы [79, 80, 121,117].
Субъектный подход (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская и др.) [5] определил нашу позицию при подборе диагностического инструментария и методов интерпретации данных. Это позволило рассматривать личность испытуемого как носителя уникальной картины мира, а не как набор объектных характеристик.
В параграфе 2.2 мы рассматриваем динамические особенности смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации как закономерное следование друг за другом по времени совокупности изменений их внутреннего состояния. В данном параграфе мы попытались найти ответ на вопрос: каковы особенности развития смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации и у студентов в динамике по курсам обучения.
В параграфе 2.3 мы анализируем взаимосвязь смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации, а также количественные и качественные изменения смысложизненных ориентации у испытуемых с высокой и низкой социально-психологической адаптированностью. Изучались также и другие личностные особенности студентов с целью выхода на программу социально-психологической адаптации студентов в процессе обучения студентов в вузе.
В параграфе 2.4. мы представляем программу развития смысложизненных ориентации как фактора социально-психологической адаптации студентов в вузе.
В параграфе 2.5. мы представляем результаты формирования смысложизненных ориентации и социально-психологической адаптации студентов.
Исследование социально-психологической адаптации и смысложизненных ориентации студентов в вузе проводилось в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно-методических средств и методов исследования.
На первом этапе (2001-2002гг.) проводилось определение степени разработанности проблемы, выделение понятийного аппарата, а также теоретическое исследование научной литературы по проблеме исследования, формировались теоретические положения, цели и задачи исследования.
На втором этапе (2002-2003 гг.) проводился подбор адекватного психодиагностического инструментария и непосредственно эмпирическое исследование по теме диссертации, а также выявление особенностей смысложизненных ориентации студентов, социально-психологической адаптации и выявление факторов риска у студентов.
На третьем этапе (2003-2004гг.) проводилась количественная и качественная обработка результатов эмпирического исследования, обобщение, систематизация, обоснование факторов, влияющих на особенности социально-психологической адаптации и динамику смысложизненных ориентации студентов в вузе.
На четвертом этапе (2004-2005гг.) обобщены и систематизированы полученные результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации, написан автореферат диссертационного исследования.
