Введение к работе
Актуальность исследования На современном этапе развития российской системы образования наряду с задачами собственно обучения и развития познавательных способностей старших дошкольников ставится задача их социальной адаптации Решение задач социальной адаптации во многом зависит от педагога, который в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует личностному развитию детей Очевидно, что одним из критериев качества социальной адаптации старших дошкольников может служить сформированность их мыслительной и речевой деятельности
В современной психологической литературе существует значительное число исследований, позволяющих описать строение мыслительной деятельности, ее генезис, возрастные и индивидуальные отличия, свойства, влияющие на процессы овладения знаниями, самих процессов и их результатов, выражаемых не только в виде знаний и умений, но и в способах их применения (П Я Гальперин, В В Давыдов, Н Н Поддъяков, Я А Пономарев, О К Тихомиров и др ) Особое направление представлено работами, в которых выявляется взаимосвязь особенностей мышления с разными сторонами личности ребенка В ряде одних работ, ориентированных непосредственно на исследование мышления, рассматриваются вопросы соотношения тех или иных результатов интеллектуальной деятельности с различными ситуативными мотивами, с эмоционально-волевыми чертами и отдельными свойствами личности (А В Запорожец, А И Липкина, М Г Ярошевский и др ) Другая группа работ посвящена поиску конституирующего образования личностной сферы субъекта, изучению влияния того или иного конституирующего образования («внутренних условий», установки, направленности и т п) на характер протекания мыслительной деятельности (Л И Божович, С Л Рубинштейн, Д Н Узнадзе и др) Исследования ведущих ученых (А В Запорожец, Н А Менчинская, Т Н Овчинникова, И Н Павленко, Г А Широкова и др) посвящены изучению влияния воспитания на личностное развитие ребенка, на развитие его самосознания, самооценки, познавательной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения
Вместе с тем, анализ научных исследований и педагогической практики, посвященный формированию мыслительных операций старших дошкольников показывает, что проблема формирования мыслительной деятельности ребенка, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, несмотря на имеющиеся указания ведущих ученых (Л С Выготский, П Я Гальперин, А Р Лурия и др) на ее значимость, не была предметом специального исследования Актуальность этого направления исследований очевидна, поскольку без глубокого знания психологических особенностей данной категории детей, без знания компенсаторных возможностей психических процессов ребенка трудно
представить дальнейшее успешное развитие научных и практических основ педагогической психологии, и, в частности, создание адекватных эффективных средств обучения и воспитания старших дошкольников
Среди многих вопросов, возникающих при изучении проблемы формирования мыслительных операций старших дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, необходимо, на наш взгляд, исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о группе кратковременного пребывания, с разработкой совокупности заданий по формированию мыслительных операций старших дошкольников
Неразрешенность этих проблем в психолого-педагогической практике приводит к определенной рассогласованности между стремлением педагогов развивать мыслительные операции у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении и отсутствием научно-методических рекомендаций для осуществления этого процесса
Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования В теоретическом плане - это проблема выявления особенностей формирования мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения В практическом плане - это проблема обоснования содержания и методов деятельности педагога по формированию мыслительных операций старших дошкольников в группах кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Объект исследования - психологические особенности мыслительных операций старших дошкольников
Предмет исследования — формирование мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Цель исследования - выявить особенности формирования мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Гипотеза: У старших дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, вследствие дефицита общения со сверстниками и отсутствия квалифицированной психолого-педагогической помощи, отмечается бессистемное приобретение знаний и представлений об окружающем мире, что препятствует развитию мыслительных операций у детей
Мы предположили, что формирование мыслительных операций старших дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, становится успешным, если
- организовано посещение детьми групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении,
выявленные особенности мыслительных операций старших
дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, становятся основой для разработки совокупности учебно-игровых заданий в
группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении,
- определены принципы формирования мыслительных операций старших
дошкольников,
- соблюдена определенная последовательность при формировании
мыслительных операций старших дошкольников,
- активизирована речевая функция старших дошкольников достигается
путем проговаривания детьми предстоящих или выполняемых ими действий,
переживаний, мыслей
Задачи исследования:
Конкретизировать научное представление о группе кратковременного пребывания
Выявить состояние мыслительных операций старших дошкольников, не посещающих и посещающих дошкольное образовательное учреждение
Определить принципы формирования мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения
Разработать и апробировать совокупность заданий по формированию мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения
5 Определить результативность экспериментальной работы по
формированию мыслительных операций старших дошкольников в группе
кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Результаты, полученные соискателем и их новизна
конкретизировано научное представление о группе кратковременного пребывания (группа детей, объединенная по возрасту и получающая систему знаний, умений и навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения в течение короткого промежутка времени (2-Зч )),
выявлены особенности мыслительных операций старших дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное учреждение (несформированность способности представлять объекты в динамике, трудности соотношения отдельных частей и целого, определения величины и количества частей в составе целого, установления закономерности построения рядов, выделения существенных признаков предметов, обобщения предметов на основе выделенных признаков, выделения существенных признаков объектов, представленных в речевой форме, трудности при воссоздании образа в практической деятельности, правильно воспроизводить динамику объекта в представлении, неточность употребления обобщающих понятий)
определены принципы формирования мыслительных операций старших дошкольников (принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, принцип наглядности, доступности, учета ведущего вида деятельности, перехода от простого к сложному, взаимосвязи в развитии мыслительной и речевой деятельности, учет зоны «ближайшего» и «актуального» развития, индивидуального и дифференцированного подхода),
научно обоснована и экспериментально апробирована совокупность учебно-игровых заданий по формированию мыслительных операций старших дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное учреждение в группе кратковременного пребывания (расположение картинок в заданной последовательности, выявление сходства и различия сюжетных картинок, анализ картинок с нелепым сюжетом, кубики Кооса, «Перепутаница», «Письмо Незнайки», «Повтори и добавь», «Говорящие рыбки», «Найди место картинке», «Нарисуй нужную фигуру», «Лишняя фигура», «Продолжи ряд справа и слева», «Хитрые бабочки», «Найди фотографию», отгадывание загадок и др )
Теоретическая значимость работы заключается в том, что его результаты позволят расширить научные представления о содержательных и процессуальных аспектах формирования мыслительных операций старших дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное учреждение Конкретизация научного представления о группе кратковременного пребывания позволит на теоретической основе определять значение данной формы организации образовательного процесса для личностного развития старших дошкольников, в том числе, развития у них мыслительных операций Разработка совокупности заданий по формированию мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения составит основу для более широких научных представлений о содержании, средствах и формах развития мыслительной деятельности в группе кратковременного пребывания
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в аспекте оптимизации формирования мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания, способствует подготовке психологов, педагогов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и повышению их профессиональной квалификации в части, относящейся к умственному развитию старших дошкольников Разработка и апробации совокупности учебно-игровых заданий вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания образовательного процесса в дошкольном учреждении
Методологической основой исследования явились фундаментальные положения философии и психологии, раскрывающие природу мышления и речи, современные теории, исследующие проблему развития мыслительной деятельности.
Источниками исследования являются фундаментальные положения
о психическом развитии ребенка (Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С Выготский, А В Запорожец, С Л Рубинштейн, Ж Пиаже, В Штерн),
о теории речевой деятельности (Л С Выготский, И Н Горелов, Н И Жинкин, И А Зимняя, А Н Леонтьев, А А Леонтьев, А Р Лурия, Ж Пиаже, К Ф Седов, Н Хомский),
о теории мыслительной деятельности (Л С Выготский, Л А Венгер, П Я Гальперин, Л Ф Обухова, Н Н Поддъяков, Ж Пиаже, М А Холодная, Н И Чуприкова),
о влиянии обучения на речевое развитие и развитие мыслительной деятельности старшего дошкольника (Л А Венгер, Т Н Доронова, О М Дьяченко, Н И Поливанова, И Р Ривина),
- о методологии психодиагностического исследования (А Анастази,
А А Бодалев, В М Минияров, Н Н Обозов, В В Столин, Л Н Собчик, В А Ядов,
П В Яньшин)
Методы исследования Поставленные задачи решались посредством комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, наблюдение, психодиагностические методы (тесты, тестовые задания, беседа), экспериментальные методы исследования (констатирующий и формирующий варианты эксперимента), математико-статистические методы (U-критерий Манна-Уитни, критерий Вилкоксона)
Работа выполнялась на базе Мордовского государственного университета им Н П Огарева Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 181 дошкольник 5-7 летнего возраста (из них 44 ребенка являлись участниками формирующего эксперимента)
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2003-2004гг ) Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях изменения социально-экономической реальности обусловило важность и необходимость осмысления проблемы формирования мыслительных операций старших дошкольников Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы
Второй этап (2004-2005гг) В ходе экспериментальной работы, сочетавшийся с анализом, изучением положений личностно-ориетированной педагогической науки и осмыслением опыта формирования мыслительных операций старших дошкольников, деятельности педагога дошкольных образовательных учреждений по формированию мыслительных операций, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психологические условия, обеспечивающие формирование мыслительной деятельности старших дошкольников, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные Результатом этого этапа явилась разработка совокупности учебно-игровых заданий, направленных на формирование мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Третий этап (2005-2006гг) Обобщались и систематизировались результаты исследования Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения психологических условий, обеспечивающих формирование мыслительных операций старших дошкольников Результатом этапа явилось оформление текста диссертации
Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы, возможностью ее повторения, сопоставлением результатов обследования испытуемых двух разных выборок (экспериментальная и контрольная группы) и значимостью экспериментальных данных
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Мордовского государственного университета им Н П Огарева Материалы и результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных автором Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных и местных научно-практических конференциях г Саранска
На защиту выносятся следующие положения:
1 Дети, не посещающие дошкольное образовательное учреждение,
испытывают трудности при соотношении отдельных частей и целого,
определения величины и количества частей в составе целого, установления
закономерности построения рядов, выделения существенных признаков
предметов, обобщения предметов на основе выделенных признаков, выделения
существенных признаков объектов, представленных в речевой форме,
представлении объектов в динамике, употреблении обобщающих понятий
Одним из возможных способов преодоления данных трудностей является
формирование мыслительных операций старших дошкольников, не
посещающих дошкольное образовательное учреждение, в группе
кратковременного пребывания
2 Положение о необходимости формирования мыслительных операций
старших дошкольников, не посещающих дошкольное образовательное
учреждение, не может быть лишь дополнено тезисом о важности обучения и
воспитания детей В современных условиях требуется определить принципы
формирования мыслительных операций в группе кратковременного
пребывания в дошкольном образовательном учреждении Их определение
должно быть осуществлено на основе понимания особенностей мыслительных
операций старших дошкольников, не посещающих дошкольное
образовательное учреждение Специфика принципов заключается в том, что
реализация их педагогом, формирующим мыслительные операции старших
дошкольников, обеспечивает последовательность процессуальных аспектов
педагогической деятельности формирование системного анализа,
формирование дробного анализа, соотносительное сравнение частей объектов, соотносительное сравнение в рамках определенного свойства
3 Соотношение вербальных и невербальных показателей у старших дошкольников может проявляться в различных вариантах низкие невербальные и вербальные показатели (несформированность способности представлять объекты в динамике, соотношения отдельных частей и целого, определения величины и количества частей в составе целого), относительно высокие невербальные и средние вербальные показатели (затруднения в оперировании представлениями об объектах, нахождения закономерностей в расположении абстрактных объектов, выделения существенных признаков объектов, представленных в речевой форме, неумение отразить в суждениях наиболее значимые характеристики объектов, подобрать точные обобщающие понятия), относительно высокие невербальные и вербальные показатели (целенаправленность и осознанность выполняемых детьми действий, планирование своих действий в соответствии с определенным замыслом)
4 Формирование мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного пребывания должно быть основано на совокупности учебно-игровых заданий, выполнение которых детьми способствует восполнению дефицита общения с окружающими, активизируя тем самым речевую функцию за счет проговаривания детьми выполняемых ими действий
Структура работы обусловлена логикой проведения исследования и состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы, включающий 186 наименований, в тч на иностранном языке - 5, и приложений Текст рукописи проиллюстрирован таблицами, диаграммами
Во введении обосновывается выбор проблемы, объекта, предмета, цели исследования, формулируется его гипотеза, определяются задачи, методологические основы, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость
В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования мыслительных операций старших дошкольников» уточняется научное представление о группе кратковременного пребывания», значение дошкольного образования для личностного развития детей, анализируются особенности развития мыслительной деятельности детей в онтогенезе, взаимосвязь мыслительной и речевой деятельности
Во второй главе «Экспериментальное исследование различий мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста, посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение» обосновывается и описывается ход опытно-экспериментальной работы, заключающийся в выявлении и сопоставлении особенностей развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста, посещающих и не посещающих дошкольное образовательное учреждение, представлен качественный и количественный анализ полученных результатов
В третьей главе «Экспериментальная работа по формированию мыслительных операций старших дошкольников в группе кратковременного
пребывания в дошкольном образовательном учреждении» представлена организационно-содержательная модель формирования мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста в группе кратковременного пребывания, представлены результаты проведения формирующего эксперимента
В заключении подведены итоги исследования, изложены основные его результаты, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту
В приложении приведены конспекты занятий, схема анализа объекта (изображения), содержание методики констатирующего и формирующего эксперимента
