Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Особенности проявлений когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность" у тревожных школьников Жердева Людмила Алексеевна

Особенности проявлений когнитивного стиля
<
Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля Особенности проявлений когнитивного стиля
>

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Жердева Людмила Алексеевна. Особенности проявлений когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность" у тревожных школьников : 19.00.13 Жердева, Людмила Алексеевна Особенности проявлений когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность" у тревожных школьников (Младший школьный и подростковый возраста) : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 Москва, 2005 164 с. РГБ ОД, 61:05-19/634

Содержание к диссертации

ВВЕДЕНИЕ 4

1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ СООТНОШЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11

1.1. Влияние эмоций на деятельность 11

1.2. Тревожность и деятельность 25

1.2.1. Понятие тревожности в психологии 27

1.2.2. Функции тревожности 32

1.2.3 Влияние тревожности на деятельность 34

1.2.4. Тревожность и успеваемость 46

1.2.5. Тревожность и мотивация достижения 49

1.2.6. Тревожность и познавательные процессы 51

1.3. Тревожность как свойство личности и когнитивный стиль 56

1.4. Тревожность и когнитивный стиль «импульсивность-рефлексивность» 64

2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 74

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 74

2.2. Методы исследования 76

2.2.1 Изучение тревожности 76

2.2.2 Изучение когнитивного стиля "импульсивность - рефлексивность" 78

2.2.3. Организация исследования и испытуемые 82

3. СООТНОШЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ 84

3.1. Тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах...84

3.1.1. Тревожность у младших школьников 84

3.1.2. Тревожность в подростковом возрасте 86

3.1.3. Сравнительный анализ тревожности у младших школьников и подростков 88

3.2. Соотношение тревожности и когнитивного стиля 90

3.2.1. Младший школьный возраст 90

3.2.2. Тревожность и когнитивный стиль у подростков 95

3.2.3. Сравнительный анализ связи тревожности с когнитивным стилем «импульсивность-рефлексивность» в младшем школьном и подростковом возрастах 98

3.3. Сравнительный анализ поведения испытуемых с различными вариантами когнитивного стиля 107

3.4. Анализ и интерпретация результатов, 115

3.5. Профилактика и преодоление негативного воздействия тревожности на развитие когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» от младшего школьного к подростковому возрасту 123

3.6. Перспективы исследования 134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137

ЛИТЕРАТУРА 141

ПРИЛОЖЕНИЕ 156 

Введение к работе

Актуальность исследования. Работа посвящена изучению особенностей когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» у младших школьников и подростков с личностной тревожностью.

Тревожность как личностное образование постоянно привлекает внимание психологов - исследователей и практиков. Современные данные свидетельствуют о росте количества тревожных детей, что с особой остротой ставит задачу поиска способов и средств психолого-педагогической работы с такими детьми и подростками. Одной из важнейших задач этой работы является повышение их интеллектуальной и социальной компетентности, обеспечение условий для полноценной реализации ими своих возможностей. Один из путей - развитие у тревожных детей и подростков продуктивных способов приема, переработки и воспроизведения информации, т.е. формирование оптимальных вариантов когнитивных стилей, что может способствовать и снижению тревожности

Выбор стиля "Импульсивность-рефлексивность" ("тип реагирования") для анализа специфики проявления когнитивных стилей у тревожных детей и подростков был обусловлен двумя причинами. Во-первых, тем, что этот стиль, как показывают исследования, с возрастом развивается в сторону большей рефлексивности (Г.Клаус, К.Флэйк-Хобсон и др.). Во-вторых, тем, что это так называемый квадрополярный стиль, т.е. его параметры исходно включают характеристики продуктивности деятельности, что дает возможность отдельно проанализировать связь тревожности с импульсивной или рефлексивной стратегией принятия решения (т.е. с собственно стилевыми характеристиками интеллектуальной деятельности), с тем, к каким результатам приводит эта стратегия, а также и с точностью этого решения.

Значительное число исследований посвящено связи тревожности с параметрами различных когнитивных стилей: полезависимостью-поленезависимостью (Г.Адевай, Г.Виткин, К.Гроот, Р.Дарджел, Н.Каутен, Р.Кирк, С.Кочин, Д.Коэн, Р.Лоо, И.П.Шкуратова и др.), узким-широким диапазоном эквивалентности (концептуальной дифференцированностью) (В.А.Колга, Е.А.Силина, И.П.Шкуратова, М.А.Холодная и др.), понятийной дифференцированностью (И.П.Шкуратова и др.), когнитивной простототой-когнитивной сложностью (А.С.Кочарян, А.Л.Южанинова, Е.Чиоате, и др.), импульсивностью-рефлексивностью (типом реагирования) (Э.Л.Гастилайте, Дж.Каган, А.Либин, Й.Мюллнер, Л.П.Урванцев, К.Флэйк-Хобсон и др.) и т.д.

Однако до настоящего времени остается неизученным вопрос об особенностях когнитивного стиля импульсивность-рефлексивность у тревожных детей. Ответ на этот вопрос и составляет проблему нашего исследования.

В качестве объекта исследования выступают характеристики когнитивного стиля у индивидов с устойчивой тревожностью.

Предмет исследования - особенности проявления когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» у тревожных детей и подростков.

Целью исследования явилось изучение особенностей проявления когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность" у учащихся с устойчивой тревожностью в младшем школьников и подростковом возрастах.

Гипотезы исследования:

Устойчивая тревожность обнаруживает связь с непродуктивными вариантами когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» импульсивным-неэффективным и рефлексивным-неэффективным.

Существует возрастная специфика взаимосвязи личностной тревожности с параметрами когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность». В младшем школьном возрасте прослеживается устойчивая связь тревожности с одним из параметров когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» - эффективностью. В подростковом возрасте обнаруживается устойчивая связь тревожности как с целостной характеристикой когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность», так и с отдельными его параметрами.

Тревожность тормозит развитие продуктивных вариантов стиля «импульсивность-рефлексивность».

Цель и гипотезы определили задачи исследования:

Проанализировать состояние проблемы в отечественной и зарубежной психологической литературе.

Выявить особенности проявления когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность» у тревожных и эмоционально благополучных учащихся младшего школьного возраста.

Выявить особенности проявления когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность» у тревожных и эмоционально благополучных подростков Осуществить сравнительный анализ особенностей проявлений когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» у тревожных младших школьников и подростков.

Разработать пути и средства коррекции неэффективных форм когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность" у тревожных школьников.

Методы исследования

Для диагностики личностной тревожности использовалась Шкала явной тревожности А.Кастанеды (CMAS), для детей 8 - 12 лет адаптированная А.М.Прихожан;

Тест TE-NA-ZO Й.Мюллнера, Ш.Пуффлеровой, Л.Цурма и др. для изучения когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность".

Наблюдение за школьниками, беседа с учителями и родителями младших школьников.

В основной части исследования приняли участие 446 чел.: 253 подростка (11-12 лет) и 193 младших школьника (8-ми лет). Для углубленного изучения были отобраны крайние группы испытуемых -эмоционально благополучных и тревожных 177 чел. - 104 младших школьника и 73 подростка. Кроме того, в дополнительных экспериментах участвовали 164 школьника (82 младших школьника и 82 подростка) с выраженной тревожностью и эмоциональным благополучием. Таким образом, всего в исследовании участвовали 610 учащихся. Исследование проводилось в школах г. Орла.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением методов, адекватных целям и задачам исследования, качественного и количественного анализов полученных результатов с применением современных методов статистического анализа.

Положения, выносимые на защиту:

Устойчивая личностная тревожность связана с непродуктивными вариантами когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» импульсивностью-неэффективностью и рефлексивностью-неэффективностью. Однако эта связь полностью проявляется лишь в подростковом возрасте, когда происходит становление тревожности как личностного образования. В младшем школьном возрасте феноменологически сходные явления отражают влияние актуализированной тревоги на результативность деятельности.

Тревожность оказывает негативное воздействие на формирование когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» от младшего школьного к подростковому возрасту. В то время как у эмоционально благополучных детей с возрастом наблюдается становление продуктивных когнитивных стилей за счет увеличения рефлексивности, позитивных изменений в развитии когнитивного стиля тревожных детей не отмечается.

Проявления одинаковых вариантов когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» у тревожных и эмоционально благополучных испытуемых различаются по показателям полноты переработки информации и способов принятия решения. Тревожные подростки с обоими вариантами импульсивного стиля (эффективного и неэффективного) принимают решения по первому впечатлению, практически без размышлений, в то время как эмоционально благополучные подростки с такими же вариантами в очень быстром темпе совершают все необходимые действия (выделение информативных признаков, рассмотрение альтернативных вариантов решения, оценка вероятности правильности ответа). Тревожные подростки с рефлексивно-неэффективном стилем, не проводя анализа, пытаются «угадать» правильный ответ, эмоционально-благополучные подростки с этим же вариантом стиля пытаются произвести анализ материала, но не могут отделить информативные признаки от неинформативных.

Тревожность препятствует проявлению наиболее продуктивного - рефлексивно-эффективного варианта стиля, который встречается только у эмоционально благополучных подростков.

Выявленные особенности взаимосвязи тревожности с параметрами стиля «импульсивность-рефлексивность» на разных этапах онтогенеза определяют пути и направления психокоррекционной работы. В младшем школьном возрасте основное внимание следует уделить выработке продуктивных форм когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность». В подростковом возрасте основной акцент должен быть сделан на работе по устранению или снижению тревожности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем раскрывается возрастная специфика связи личностной тревожности и проявлений когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» в младшем школьном и подростковом периодах развития. Определены основные характеристики когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» у тревожных детей и подростков. Показано, что в полной мере связь тревожности и когнитивного стиля развивается лишь в подростковом возрасте. Выявлено негативное влияние тревожности на развитие продуктивных характеристик когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» от младшего школьного к подростковому возрасту.

Полученные в исследовании данные позволяют расширить и уточнить представления об особенностях когнитивного развития при личностной тревожности, а также об особенностях развития данного когнитивного стиля на протяжении младшего школьного-подросткового возрастов.

Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в работе, имеют практическое значение с одной стороны для разработки путей и способов преодоления негативного влияния личностной тревожности на развитие детей младшего школьного возраста и подростков, с другой — открывают пути профилактики и психокоррекции развития непродуктивных вариантов стиля «импульсивность-рефлексивность». В ходе исследования разработаны программы для практических психологов по развитию продуктивных вариантов стиля в младшем школьном и подростковом возрастах. Полученные данные использованы в процессе подготовки и переподготовки психологов и педагогов, при консультировании учителей и родителей.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседании лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, на Первой Всероссийской конференции по психологии "Психология сегодня" (Москва, 1996 г.), на Областной научно-практической конференции "Состояние и перспективы развития службы социально-психологической и педагогической помощи в системе образования Орловской области" (Орел, 1997 г.), на региональной научно-практической конференции "Проблемы преемственности в современном народном образовании: детский сад — школа — колледж — вуз" (Орел, 1999 года), на научно-практической конференции «Социально-педагогическое и психологическое сопровождение участников образовательного процесса» (Орел, 2001), на юбилейной всероссийской конференции «Образование в регионе: история, современность и перспективы» (Орел, 2001), на 3-й, 4-й и 5-й межвузовских научно-практических конференциях (Орел, 2003, 2004 и 2005гг.).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Похожие диссертации на Особенности проявлений когнитивного стиля "импульсивность-рефлексивность" у тревожных школьников