Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования, изменения требований к содержанию образования и качеству обучения специалиста одной из важнейших задач становится подготовка преподавателей иностранного языка, готовых к работе в новых условиях.
От преподавателя иностранного языка сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, ориентация на реализацию процессов социализации и профессионализации личности. В этой связи профессиональные и общественные достижения человека в значительной степени зависят от саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза. Данный вид компетенции представляет собой интегральное качество субъекта профессионально-педагогической деятельности, характеризующее его способность к эффективной организации профессионально-иноязычной коммуникативной подготовки студентов в условиях неязыкового вуза.
Повышение качества подготовки специалиста всегда было объектом пристального внимания исследователей, педагогов, методистов (В. И. Андреев, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, П. В. Худоминский и другие). Проблемы повышения квалификации педагогических кадров и непрерывного образования освещены в трудах В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, А. К. Марковой, Ю. Н. Кулюткина, П. В. Худоминского, Т. И. Шамовой и других. Вопросами управления процессом повышения квалификации педагога занимались A. C. Белкин, С. Г. Вершловский, Э. Ф. Зеер, Л. В. Котовская, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, В. К. Шкунова. В последние годы наблюдается значительная активность в исследовании различных аспектов данной проблемы, что является свидетельством ее актуальности.
Однако в педагогической науке и практике не нашли достаточно полного отражения вопросы саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
Анализ данных, полученных в ходе изучения системы послевузовского образования преподавателя иностранного языка неязыкового вуза, свидетельствует о наличии противоречий между:
– объективной потребностью в преподавателях иностранного языка, способных организовать процесс иноязычной подготовки соответственно специфике профессионального образования в неязыковом вузе и существующей системой подготовки студентов в языковом вузе;
– сложностью образовательного процесса в системе повышения квалификации преподавателя и недостаточной разработанностью модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;
– необходимостью использования всех возможностей системы повышения квалификации в саморазвитии метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка и недостаточностью использования потенциала дополнительной подготовки.
С учетом выявленных противоречий автором была сформулирована проблема исследования: каким образом можно обеспечить повышение уровня профессионализма преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе?
Выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой для определения темы исследования: «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
Объект исследования: процесс повышения уровня профессионализма преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.
Предмет исследования: саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.
В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза будет эффективным, если:
– определены сущность и структура метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;
– разработана и апробирована модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза;
– выявлены и апробированы дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза;
– разработаны критерии оценки саморазвития метапрофессиональной компетенции.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и структуру метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
2. Разработать и научно обосновать модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
3. Выявить и апробировать дидактические условия обеспечивающие реализацию модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
5. Разработать критерии оценки саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
– работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, А. П. Тряпицына и др.);
– философия образования (Б. С. Гершунский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров и др.);
– основные положения теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, В. С. Данюшенков, Г. К. Селевко и др.);
– принцип, определяющий роль деятельности в развитии личности (Л. С. Выгодский, П. Я. Гальперин, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев и др.);
– особенности разработки технологий (В. П. Беспалько, Е. О. Галицких, Л. Ф. Спирин, Е. А. Ямбург и др.);
– личностно-ориентированный подход и субъектно-личностная образовательная парадигма (Е. В. Бондаревская, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская и др.);
– личностно-деятельностный подход в образовании (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. С. Данюшенков, А. Н. Леонтьев и др.)
– теория непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, П. В. Худоминский);
– теоретические и методологические аспекты повышения качества подготовки специалистов (В. И. Андреев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина);
– теория мотивации обучения (Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, Н. В. Замкова и др.);
– методология построения педагогических систем (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский и др.);
– теоретические основы организации взаимодействия и учебного сотрудничества в учебном процессе (Г. С. Батищев, А. Ш. Гусейнова, И. А. Зимняя и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретические (сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); диагностические (тестирование, беседа, контрольные задания); методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям) более 150 человек.
Исследовательская работа проводилась на протяжении 5 лет (2007–2012 гг.) в три этапа.
Первый этап (2007–2008 гг.) – поисково-теоретический – анализ научной литературы, обобщение опыта работы учебного заведения и отельных педагогов в аспекте исследования, определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента, разработка авторского курса.
Второй этап (2008–2011 гг.) – экспериментальный – проведение констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению условий, форм и методов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов; разработка модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка и дидактических условий реализации разработанной модели.
Третий этап (2011–2012 гг.) – обобщающий – проведение контрольного эксперимента, завершение диссертационного исследования, его оформление и внедрение результатов в учебном заведении.
Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверки гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебного заведения.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
– определена сущность и специфика метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка неязыкового вуза, рассматриваемая как интегральное качество субъекта профессионально-педагогической деятельности, характеризующее его знания и умения, обеспечивающие способность к эффективной организации профессионально-иноязычной подготовки студентов в условиях неязыкового вуза;
– разработана модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка представленная с учетом внешних и внутренних факторов общедидактической целью, структурными компонентами (ценностно-мотивационным, когнитивно-операционным, рефлексивно-оценочным), авторским модульным учебным курсом, теоретическим принципам (модульности, открытости содержания, проблемно-стимулирующего обучения, личностно-значимой входной информации, интерактивности), концептуальными подходами (компетентностный, контекстный, интегральный, личностно-ориентированный, технологический), дидактическими условиями обеспечивающими структуру и логику рассматриваемого комплексного процесса, единство, взаимосвязь и взаимозависимость всех его элементов; обеспечивающая процесс и результат саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;
– разработан и практически реализован в неязыковом вузе авторский модульный учебный курс «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя» с применением авторской технологии повышения профессиональной квалификации преподавателя иностранного языка.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке:
– авторской технологии повышения профессиональной квалификации преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;
– авторского модульного учебного курса «Саморазвитие метапрофессиональной компетенции преподавателя»;
– структурных составляющих модели саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка: цель, структурные компоненты, теоретические принципы и концептуальные подходы, дидактические условия;
– критериев и диагностических материалов для определения условий саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.
Практическая значимость исследования заключается:
– в разработке авторской технологии повышения профессиональной квалификации преподавателя иностранного языка, реализованной в педагогической практике неязыкового вуза;
– в апробации авторского модульного учебного курса по саморазвитию метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка.
Материалы исследования используются в системе повышения квалификации преподавателей иностранного языка неязыкового вуза; содержащиеся в исследовании практические разработки представляют интерес не только для преподавателей иностранного языка, но и для других представителей образовательного сообщества.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Доминирующим фактором, влияющим на уровень саморазвития преподавателя иностранного языка неязыкового вуза является его стремление к эффективному овладению знаниями необходимыми для повышения уровня обучения студентов.
2. Модель саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка предполагает определение: цели, содержания и дидактических условий, концептуальных подходов и теоретических принципов, при взаимодействии со структурными компонентами, обеспечивающая процесс и результат саморазвития метапрофессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.
3. Дидактические условия, обеспечивающие реализацию модели саморазвития метапрофессиональной компетенции иностранного языка: компьютерная поддержка реализации авторского модульного учебного курса, интегрированная педагогическая технология, внедрение в учебный процесс разработанного учебного курса, традиционные лекции, лекции-визуализации, практические занятия с использованием средств ИКТ, самостоятельная работа с использованием средств ИКТ, контроль знаний с применением тестирования.
4. Авторский модульный учебный курс и для его реализации авторская технология интегрирующая содержание саморазвития преподавателя иностранного языка неязыкового вуза.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры профессиональной педагогики ВГИПУ; организацией опытно-экспериментальной работы в ВГИПУ. Основные материалы исследования обсуждались и докладывались на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: «Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд» (Н. Новгород, 2007), «Проблемы развития непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2009), «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы» (Волгоград, 2010), «Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза» (Новочеркасск, 2010), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010), «Традиции и инновации в преподавании иностранного языка» (Казань, 2010), «Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе. Вопросы теории языка и методики обучения» (Коломна, 2010).
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, библиографического списка, приложения.
