Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации 10
1.1. Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации 10
1.2. Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога 25
1.3 Основные подходы к развитию личности педагога-психолога и его профессиональных качеств в процессе повышения квалификации 45
Выводы по главе 59
Глава II. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации 60
2.1. Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации 60
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и обсуждение ее результатов 92
2.2.1. Констатирующий этап эксперимента 92
2.2.2.Формирующий этап эксперимента 97
2.2.3. Контрольный этап эксперимента 112
Заключение 129
Литература 131
- Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации
- Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога
- Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации
Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.
Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.
Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (СИ. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития
ҐТЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.
В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:
между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки;
между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.
С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации?
Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации.
Объект исследования - процесс повышения квалификации педагога-психолога.
Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.
Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если:
- определить сущность и структура профессионально значимых
личностных качеств педагога-психолога;
- теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в
процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный,
целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный
компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий
данного процесса;
- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития
ПЗЛК.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога.
Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога.
3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога
в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели
развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации.
Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.
Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.
6 Теоретическую основу исследования составили:
- положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.А.
Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
теории профессиональной деятельности (М.С. Коган, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.К. Меретукова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Н.М. Сажина, В.Н.Тарасова, К.Д. Чермит и др.);
концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский, СИ. Змеев, Ю.В. Кричевский, К.М. Левитан, Е.П. Тонконогая и др.);
- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е.Л.
Белкин, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Р.
Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.) и модульной организации обучения (С.Я.
Батышев, К.Я. Вазина, М.Л. Чошанов, Т.Н. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:
- теоретические: теоретический анализ, методы теоретического
обобщения, моделирование;
эмпирические'. эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок;
- методы обработки результатов', качественный и количественный
анализ, статистические и математические методы.
Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (1992-2005г.г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
на первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЖ;
на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
на третьем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
сформулировано понятие «профессионально значимые качества личности педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура;
выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для
мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного обеспечения процесса развития ПЗЖ педагога-психолога;
- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий и предложена методика ее поэтапной реализации.
Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЖ педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЖ, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели.
Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЖ педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЖ могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога
представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-
отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние
на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и
выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности.
2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе
повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной
модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий
(мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-
результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи,
научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на
ежегодных научных, научно-практических, научно-методических
конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.
Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации
Современное направление государственной политики в области образования выявило необходимые условия реализации личностно-профессионального подхода в образовании взрослых в целом, и в системе повышения квалификации в частности.
Под «повышением квалификации» обычно понимается обучение после получения специалистами основного образования, направленное на последовательное поддержание и совершенствование их профессиональных знаний (углубление, повышение,...) [194].
В связи с реформированием системы образования, новое освещение получила проблема развития личности (особенно в период осуществления профессиональной деятельности) и актуальность данной проблемы постоянно возрастает. Несомненно, важную роль в решении этого вопроса играют возможности, способности и готовность специалиста (педагог-психолог) к профессиональной деятельности [145, 146], однако в современных динамичных условиях, это касается еще и несоответствия и устаревания составляющих профессиональных квалификаций.
Следует отметить, что система повышения квалификации испытывает кризис, являющийся результатом коренных преобразований во всех сферах народного хозяйства, в том числе и в системе образования. По мнению многих исследователей [5; 45; 70; 82; 96; 165 и др.], данный кризис находит практическое выражение в неадекватности моделей и структур системы повышения квалификации современной образовательной практике. Наиболее ярким проявлением переживаемого кризиса является, с одной стороны, стремление к сохранению сложившихся моделей педагогической реальности в рамках прежней парадигмы, с другой стороны - развитие и внедрение новых педагогических идей.
Изменения в системе повышения квалификации, на наш взгляд, обусловлены следующими факторами:
- вступление психолого-педагогической науки в кардинально новый этап развития ставит перед специалистами новые и более сложные задачи учебно-воспитательной работы, требующие от педагога-психолога расширения, углубления и обновления знаний, умений, навыков в процессе повышения квалификации [11; 24; 25; 30, 60; 61; 174];
- использование информационных технологий для повышения эффективности процесса профессиональной деятельности ведет к необходимости овладения педагогами-психологами компьютерной техникой и изучению на необходимом уровне теоретических основ программирования информации [60, 61, 144];
- применение психологического сопровождения образовательного процесса в связи с тенденцией расширения контингента обучающихся, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи и поддержке, а также увеличения числа учащихся, имеющих трудности в усвоении образовательных программ, [13, 20, 138, 169].
Серьезное препятствие на пути эффективного функционирования системы повышения квалификации создает ее ориентация, в основном, на массовую подготовку в процессе повышения квалификации и слабая направленность на дифференциацию и индивидуализацию. На сегодняшний день в практике повышения квалификации существуют различные критерии дифференциации обучающихся: по категориям обучаемых педагогов; по категориям обучаемых ими детей; по стажу педагогической деятельности.
Ключевые проблемы существующей системы повышения квалификации в сфере образования выделяют в своих работах А.А. Попов, И.Д. Проскуровская, Ю.Н. Кулюткин и др. [11, 56, 75, 87], к числу которых они относят:
- компенсационный характер организации повышения квалификации;
- репродуктивный характер содержания повышения квалификации, внедеятельностный и непроектный характер форм организации содержания;
- несоответствие современной ситуации, как образовательной, так и социокультурной;
- формальный характер организации и прохождения повышения квалификации;
- отсутствие гибкости в организации выбора и возможности самостоятельно формировать индивидуальную программу;
- игнорирование современных коммуникативных, информационных технологий, технологий работы с информацией;
- отсутствие стратегических целей и задач, концептуальной и организационно-деятельностной рамки - комплексной программы, определяющей образовательную (кадровую) политику;
- рассогласование политики и модели управления профессиональным развитием педагога на всех уровнях - школьном, муниципальном, региональном;
- недостаточная разработанность механизмов и форм поддержки образовательной деятельности нетрадиционных субъектов в сфере образования, подготовки и повышения квалификации.
Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога
Развитие системы деятельности: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута, социально-диспетчерская деятельность, расширяет набор функций, к выполнению которых должен быть подготовлен современный педагог-психолог. Данные обстоятельства требуют от квалифицированного психолога соблюдения им морально-этических норм поведения при развитых профессионально важных качествах деятельности, являющихся одним из показателей оценки его профессиональной компетенции, обеспечивающих его социальную адаптированность, способность к саморегуляции и многоуровневой рефлексии.
Одной из наиболее обобщенной, гуманистически ориентированной цели деятельности педагога-психолога является защита прав детей на развитие и образование, на сохранение «позитивного здоровья», которое нарушается в том числе из-за перегрузок образовательных программ, несоответствия образовательной среды потенциальным возможностям детей, их эмоциональных перегрузок при одновременном участии в образовательной деятельности детей и взрослых в качестве преподавателя психологии.
Совокупность социально-психологических образований - это профессионально-личностные качества педагога-психолога, влияющие на результат его педагогической деятельности. При всем их многообразии и индивидуальной неповторимости, они должны основываться на потенциальном ценностном отношении к Человеку как таковому и представлять собой вполне определенную систему активных отношений к ценностям профессионально-педагогического значения.
Педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на реализацию педагогического взаимодействия, совокупность осознанных действий преподавателя и обучающихся (М.Т. Громкова), это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания (рис.1). Структуру педагогической деятельности составляет совокупность конструктивной, организационной, коммуникативной и гностической деятельностей.
Для выявления структурных компонентов ПЗЛК педагога-психолога считаем целесообразным рассмотрение структур ПЗЛК педагога и психолога в отдельности. Так, исходя из профессиональной деятельности учителя, можно заключить, что педагог должен уметь ставить и решать педагогические задачи, рассматривая при этом ученика как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственную логику поведения. Постановка педагогических целей и задач учителем требует анализа педагогической ситуации как совокупности условий, в которых учитель принимает и реализует педагогические решения. Специалисты отмечают, что, прежде всего, каждый педагогический работник должен владеть умением социальной перцепции («чтение по лицам»), умением осуществлять педагогические наблюдения (педагогическая зоркость), умением вести работу по самообразованию и самосовершенствованию и осуществлять анализ этой работы. Зрелая педагогическая деятельность учителя характеризуется стремлением к постоянному и конструктивному самооцениванию, что требует не только необходимых педагогических умений, но и таких профессионально значимых качеств, которые обеспечивают данный вид деятельности. Приведем пример профессионально значимых личностных качеств учителя [151] (табл. 1).
Следует отметить, что исследователи (Э.Ф. Зеер и др.) считают ядром педагогической деятельности - педагогическое взаимодействие или личностно-ориентированное педагогическое общение. Основным фактором педагогического труда, определяющим профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении, является личность учителя, к которой традиционно предъявляется ряд требований.
Личность является центральным фактором в труде учителя. Среди требований, предъявляемых педагогу, выделяют главные, без удовлетворения которых невозможно быть высококвалифицированным учителем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной лучшим образом обучить и воспитать другую личность - ученика. Как главные, так и второстепенные требования относятся к деятельности и общению педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам
Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации
Исторические корни развития современной психодиагностики. Области социальной практики, требующие применения диагностики. Задачи практической и научной психодиагностики. Основные психодиагностические методы и их классификация. Психологический тест как объективное измерение. Стандартизированные самоотчеты. Проективные методики. Компьютерная диагностика. Принцип работы диагноста. Прогнозирование и проектирование психолого-диапюстичсской деятельности. Психолого-педагогическое обследование. Этапы диагностического процесса. Требования к проведению обработке и заключению. Индивидуальная и групповая диагностика. Организация процесса наблюдения, беседы в ситуации психолого-педагогического диагностирования. Психолого-педагогический диагноз. Способы решения диагностических задач. Интерпретация данных, формулирование выводов, практических рекомендаций. Критерии и методики определения эффективности профессиональной деятельности. Профессионально-этические нормы работы психодиагноста.
Развитие личности педагога-психолога.
Требования к личности практического психолога: профессиональные умения, личностные качества, профессионазьная направленность и профессиональное мастерство педагога-психолога Мотивация в деятельности педагога-психолога. Самоанализ уровня профессионального развития Рефлексивный анализ профессиональных возможностей. Формирование способов социального реагирования, рефлексивной культуры, рефлексивного мышления. Имидж психолога. Формы и методы профессионатьного совершенствования и личностного роста педагога-психолога.
Модуль IV. Практнко-орнентированный
Цель: Показать основные формы изучения и обобщения практического и теоретического опыта педагога-психолога
4. 1. Исследовательская деятельность в процессе преобразования исихолого-педагогической действительности.
Исследовательски-ориентированное повышение квалификации. Участие педагогов-психологов в процессе изменения и преобразования педагогической действительности в условиях неопределенности в образовании. Роль методических объединений в актуализации освоения и реализации изучения профессионатьного пространства. Портфолио - рефлексивный анализ развития личности и укрепления индивидуальных ресурсов. Виды портфолио.
4. 2. Проблема изучения и внедрения опыта работы педагога-психолога
Современные подходы к обобщению педагогического опыта. Критерии, виды, формы обобщения ППО Информационно-педагогический модуль. виды педагогической информации. Описание педагогического опыта с использованием технологии модульного отражения педагогической информации. Банк педагогической информации, технология работы с ним. Экспертиза различных форм психолого-педагогической деятельности. Типология проектов и их структурирование. Проект во внеурочной деятельности. Проектирование образовательной программы педагога-психолога.
Похожие диссертации на Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации
