Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы профессиональной переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми 12
1.1. Исторический аспект изучения вопроса профессиональной подготовки педагогов 12
1.2. Методологические основы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов 37
1.3. Построение модели профессиональной переподготовки педагогов 57
Глава II. Опытная апробация модели переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми 71
2.1. Организация и методы опытной работы 71
2.2. Содержание опытной работы по переподготовке педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми 79
2.3. Анализ результатов опытной работы 115
Заключение и выводы 131
Литература 135
Приложения 152
- Исторический аспект изучения вопроса профессиональной подготовки педагогов
- Методологические основы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов
- Организация и методы опытной работы
Введение к работе
В последнее 10-летие происходят коренные изменения в российской системе образования, осуществляется медленный и трудный переход общественного педагогического сознания от «культуры полезности» к «культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), к признанию безусловной ценности любой человеческой личности независимо от того, может этот человек дать что-либо обществу или нет. Уходит противопоставление «полноценного большинства» и «неполноценного меньшинства», уступая место новой категории - «единое сообщество, включающее людей с различными проблемами» (Н.Н. Малофеев).
Вопросы, связанные с изучением детей-инвалидов, относятся к числу актуальных в педагогике и смежных науках. Это подтверждается значительной распространенностью дефектов развития, в частности интеллектуального.
В Российской Федерации детская инвалидность в 90-е годы увеличилась вдвое. По данным государственного статистического отчета ВОЗ, к концу 1997 года число детей-инвалидов (в возрасте до 15 лет включительно) составило 514,7 тысячи.
Из общего числа инвалидов 9,2 % находятся в интернатных учреждениях, в том числе 1,7 % - в учреждениях системы здравоохранения, 3,2 % - системы социальной защиты и 4,3 % - системы образования. Среди нарушений в состоянии здоровья, которые приводят к ограничениям жизнедеятельности, умственные нарушения составляют 20,5 %.
По Ярославской области, по данным департамента здравоохранения, всего детей-инвалидов в возрасте до 15 лет - 3587 человек. Из них 425 детей имеют умственные нарушения, в том числе в возрасте до 4 лет - 50 детей, от 5 до 9 лет - 112 детей, от 10 до 14 лет - 218 детей и 15 лет - 45 подростков. Из общего числа детей-инвалидов 12 человек проживают в интернатных условиях системы Министерства здравоохранения, 234 человека в системе
Министерства труда и социальной защиты, 154 человека - Министерства образования. Дети с отклонениями в психофизическом развитии получают специальную медико-психолого-педагогическую и социальную помощь по линии трех ведомств: Министерства образования, Министерства труда и социальной защиты, Министерства здравоохранения. Отсутствие межведомственной согласованности во взаимодействии департаментов негативно сказывается на качестве медико-социального и психолого-педагогического сопровождения воспитания этих детей.
Нерешенными остаются также вопросы комплексного изучения детей с интеллектуальными нарушениями, повышения качества педагогического процесса и обеспечения его квалифицированными кадрами.
В экономически развитых странах умственная отсталость выявляется у 1-3 % детского населения: дети с легким недоразвитием интеллекта составляют 70-80 %, с выраженным - 20-25 % и с глубоким слабоумием -около 5 % всех случаев умственной отсталости. Эти дети нуждаются в комплексной помощи.
Несмотря на инновационные процессы, затрагивающие как систему общего, так и специального образования, остается нерешенным вопрос подготовки специалистов, в частности педагогов для работы с «исключительными» (В.П. Кащенко, 1924) детьми.
В настоящее время в России в специальных учреждениях трудятся около 200 тысяч педагогов, из них только около 8 % имеют специальное дефектологическое образование. В Москве квалифицированных специалистов в системе образования занято 32 %, в Санкт-Петербурге - 24 %, в Ярославле - 10,2 %, в то время как в странах Западной Европы, США, Японии только 5 % персонала специальных образовательных учреждений не имеют специального педагогического образования.
Проблема педагогического и социального сопровождения лиц с глубоким нарушением интеллекта в России сегодня остается открытой и
требующей проработки решения как на государственном уровне, так и в науке и практике.
Возникло определенное противоречие, связанное с увеличением количества детей, нуждающихся в помощи учителей-олигофренопедагогов, и отсутствием, особенно в учреждениях социального обеспечения, квалифицированных педагогических кадров.
Неразработанными являются многие аспекты профессиональной подготовки и переподготовки: методологический, организационный, аксиологический, гносеологический, диагностический и методический, а также другие. В настоящее время есть предпосылки для решения проблемы в обучении педагогов, одной из которых является наличие теоретико-методологической базы, которая позволяет приступить к ее решению.
Для определения содержания переподготовки педагогов в нашем исследовании имеют значение идеи В.П. Кащенко о необходимости сочетания в работе с «исключительными» детьми терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью коррекцию характера и личности в целом, о готовности педагогов к комплексной работе. В.П Кащенко подчеркивал особое призвание учителей сочетать в себе педагогов и врачей. Эта идея выдающегося педагога не потеряла своей актуальности и сегодня. Она находит отражение в образовательной программе, разработанной в процессе нашего исследования, Опыт дефектологической деятельности В.П. Кащенко, разработанные им методологические основы воспитания и обучения аномальных детей, ныне воплощенная в жизнь идея создания единой сети специальных школ для аномальных детей; учение о личности педагога особых детей, типологии педагогов-дефектологов, о профессиональном отборе педагогов и вспомогательного персонала вошли в теоретические основы изучения проблемы подготовки и переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми 189, С. 176-178; 90, С. 16-17].
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции подготовки педагогических кадров как в общем, так и в специальном образовании (И.А. Андреев, Е.К. Грачева, А.Я. Данилюк, А,И. Дьячков, В.П. Кащенко, ВВ. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); концепции профессионально-гуманистической направленности личности учителя, дефектолога (Л.Ф. Сербина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); базовые принципы реформы педагогического образования и специального образования (ВВ. Краевский, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, ДС. Шилов и др.); методология разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (В.А. Болотов, М.Н. Перова, Б.П. ііузанов, Е.Е. Чепурных, В.Д. Шадриков и др.).
Несмотря на теоретическую проработанность, тема исследования остается очень актуальной. Это подтверждается работами ученых, которые отражают необходимость оказания специальной коррекционной помощи тяжело умственно отсталому ребенку в процессе воспитания и обучения с целью формирования его как личности, способной относительно самостоятельно выполнять доступные социальные роли, пользоваться основными конституционными правами (МИ. Кузьмицкая, АР. Маллер, Р. Цикото, Я.Г. Юдилевич и др.)
Исследуемая проблема заключается в определении особого содержания, организации и структуры обучения педагогов в целом, создании модели переподготовки педагогических кадров для работы с тяжело умственно отсталыми детьми. Данная проблема обусловлена рядом противоречий:
с одной стороны, большим количеством детей с интеллектуальными нарушениями, с другой - недостаточностью в кадровом обеспечении их обучения и воспитания;
с одной стороны, расширением сети специальных образовательных учреждений и форм интегрированного обучения детей с отклонениями в
развитии, с другой - недостаточностью учреждений и отсутствием вариативности в обучении тяжело умственно отсталых детей;
с одной стороны, декларативным заявлением в нормативных документах о том, что необучаемых, детей нет, с другой - наличием лишь отдельных фактов в реализации инициатив обучения этих детей, т.е. практическим подтверждением их неперспективности;
с одной стороны, расширением дефектологического образования в России, открытием специальных педагогических факультетов, с другой -недостаточной разработанностью системы целевой подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы с детьми, имеющими сложный дефект.
Противоречие есть и в организационной работе, оно проявляется в отсутствии взаимодействия между ведомствами Министерства образования и Министерства труда и социальной защиты.
Цель исследования; выявить и обосновать комплекс педагогических
условий, обеспечивающих эффективность профессиональной
переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми.
Объект исследования процесс профессиональной переподготовки педагогов для работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость.
Предмет исследовании комплекс педагогических условий,
обеспечивающих профессиональную готовность к работе с тяжело умственно отсталыми детьми.
Гипотезой исследования служит предположение о том, что профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми будет результативной, если
- организация переподготовки и содержание профессиональной
образовательной программы будут соответствовать особым
функциональным обязанностям o;s и гофре но педагога и в целом отражал,
специфику профессиональной деятельности в специальном коррекционном образовательном учреждении для умственно отсталых детей;
организация и содержание переподготовки будут отражать конструктивно-деятельностный подход и строиться с учетом как общих принципов, так и принципов специального образования;
при реализации содержания обучения педагоги будут готовы работать в междисциплинарных областях знаний, будут способны к самосовершенствованию и творческой педагогической деятельности;
педагоги осознают социальную значимость специальной педагогической деятельности с тяжело умственно отсталыми детьми, будут иметь гуманистическую и оптимистическую позицию и психологическую готовность к работе с детьми данной категории;
педагоги, прошедшие профессиональную переподготовку, будут активно реализовать на практике полученные новые знания и умения, добиваться положительной динамики в развитии детей, проявят творчество в педагогической деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести историко-теоретический анализ проблемы исследования с
целью прогнозирования путей совершенствования переподготовки
педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми.
2. Определить сущность содержания, особенности организации и
структуры профессиональной переподготовки педагогов для работы с
тяжело умственно отсталыми детьми.
3. Разработать и экспериментально обосновать модель
профессиональной переподготовки педагогов для работы с тяжело
умственно отсталыми детьми и показать ее эффективность в педагогическом
процессе обучения и воспитания
Актуальность решения поставленных в диссертационном исследовании задач обусловлена:
-значительной распространенностью интеллектуальных нарушений среди детского населения и отсутствием системы воспитания тяжело умственно отсталых детей;
недостаточной разработанностью организационного аспекта воспитания и обучения тяжело умственно отсталых детей в системе Минобразования, Минсоцзащиты, в условиях интеграции, т.е. включение их в общий поток нормально развивающихся детей;
недостаточной обеспеченностью квалифицированными кадрами для педагогической работы с детьми данной категории,
отсутствием системы целевой подготовки и переподготовки для работы с детьми со сложным дефектом;
необходимостью разработки организационного, аксиологического, гносеологического, диагностического и методического аспектов в переподготовке педагогических кадров для работы с тяжело умственно отсталыми детьми.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
определены и обоснованы сущность содержания, особенности организации и структуры профессиональной переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми;
разработана и экспериментально апробирована модель профессиональной переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми;
разработаны критерии и показатели готовности педагогов к специальной профессиональной деятельности;
выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной переподготовки специальных педагогов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проанализирована изучаемая проблема в исторической ретроспективе; дополнена система принципов проектирования содержания профессиональной переподготовки педагогов для работы с тяжело
умственно отсталыми детьми, включающая в себя основные общие принципы и принципы специального образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа обучения, как и в целом модель переподготовки специальных педагогов, может быть использована в деятельности педагогических вузов, в институтах развития образования. Предложенные формы работы могут применяться в ходе специализации студентов педвузов и подготовки их по дополнительной специальности.
Нами разработаны методические рекомендации для самостоятельной работы студентов, спецкурс «Особенности воспитания и обучения детей с тяжелой умственной отсталостью»; предложены программы коррекционно-развивающего обучения и социальной адаптации детей с тяжелой умственной отсталостью и методические рекомендации, которые могут быть использованы педагогами-практиками.
На защиту выносятся:
1. Сущность содержания, особенности организации и структуры
переподготовки, адекватные специфике профессиональной деятельности
педагогов (программа обучения, учебный план, рабочие программы,
методические рекомендации и педагогические технологии в работе с
педагогами).
2. Модель переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно
отсталыми детьми, представляющая собой взаимосвязь диагностического,
содержательного, деятельностного и творческого компонентов.
3. Комплекс организационно-педагогических условий,
обеспечивающих эффективность переподготовки педагогов для работы с
тяжело умственно отсталыми детьми: овладение педагогами системой
научных специальных знаний и практических умений, необходимых в
профессиональной деятельности, направленной на развитие, коррекцию
воспитания и обучения детей с тяжелой умственной отсталостью; учет
базового уровня теоретической и методической подготовки;
II систематичность, преемственность и оптимальность процесса переподготовки педагогом; взаимосвязь учебной, практической и исследовательской деятельности специальных педагогов; соответствие содержания переподготовки специалистов федеральному и региональному уровню образования.
Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось поэтапно.
I этап - ориентировочно-подготовительный (1996-1997 гг.). В ходе его изучались и анализировались проблемы профессиональной деятельности педагогов, работающих с тяжело умственно отсталыми детьми, вопросы воспитания и обучения этих детей, была определена проблема исследования.
Г1 этап - поисково-творческий (1997-1998 гг.). Была сформулирована тема диссертационного исследования, началось теоретическое исследование научной проблемы Проводилось изучение систем подготовки и переподготовки педагогов.
Ш этап - экспериментальный (1998-1999 гг.). Проведена диагностика готовности педагогов, работающих с тяжело умственно отсталыми детьми, определена теоретическая и методологическая база научного исследования, разработаны и реализованы констатирующая и формирующая часть -эксперимента,
1У этап - заключительный (1999-2001 гг). На этом этапе проверялись и уточнялись теоретические и практические выводы, проводилась интерпретация полученных в ходе экспериментального исследования данных, анализ и обсуждение полученных результатов, оформлялось диссертационное исследование.
В структуре диссертации введение, две главы, заключение и выводы, список литературы из 201 источников, приложения.
Исторический аспект изучения вопроса профессиональной подготовки педагогов
Проблема подготовки специальных педагогов в разных странах решается своеобразно Это обусловлено, прежде всего, социально-экономическим положением страны, ценностными ориентациями государства и общества, особенностями образовательной политики правительства по отношению к лицам с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом; кроме того, спецификой национальных, региональных и культурных традиций, а также уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знаний на стыке медицины, психологии и педагогики. Своеобразие подготовки дефектологов проявляется в целях дефектологического образования, формах его организации, содержании, продолжительности обучения и в других элементах Однако существуют и общие закономерности функционирования мировой системы подготовки.
Наука не располагает достоверными знаниями относительно положения аномальных людей в первобытном обществе. Однако есть данные, свидетельствующие о том, что в древние времена лица, не имеющие возможности участвовать в трудовых процессах рода и племени, погибали сами или их умерщвляли.
Надо полагать, что умерщвление детей-уродов имело место н Древней Греции и Древнем Риме, иначе нельзя объяснить следующее высказывание римского философа Сенеки, жившего в начале 1 века нашей эры: «Мы убиваем и топим тех детей, которые рождаются на свет хилыми и обезображенными, мы поступаем так не из-за гнева и досады, а руководствуясь правилами разума: отделять негодное от здорового» [76, С. 14].
В средневековой Индии существовал обычай оставлять аномальных детей в джунглях на произвол судьбы Это явление отмечалось вплоть до XIX века и давало повод для легенд о детях, вскормленных дикими животными. Науке известно более 30 детей, выросших вне социального общества. Никто из них не стал полноценным человеком.
В средние века отношение к аномальным лицам со стороны общества не отличалось гуманностью.
Существовали различные религиозные воззрения на слабоумных. Так, католической церкви был присущ взгляд на слабоумных как на детей «дьявола». Православная церковь смотрела на детей-идиотов и калек как на «божьих людей» и «блаженных», а служители церкви призывали относиться к слабоумным с жалостью, нередко духовные лица были инициаторами организации для них приютов, убежищ, благотворительных обществ и мероприятий Иногда служители церкви исполыювали слабоумных в качестве сборщиков подаяний [76, С. 16].
В некоторых случаях общество пыталось извлечь какую-либо пользу из факта существования слабоумных лиц. Так, например, В Древнем Риме, а потом и в других государствах существовал обычай иметь при богатых дворах слабоумных - «дураков» на потеху хозяев и гостей. Этот обычай иметь при дворе подлинных дураков в дальнейшем переродился в обычай держать мнимых «дураков», так называемых шутов, которые, имитируя дурачества, нередко играли немаловажную роль в жизни дворов монархов, а порой и в политической жизни государства [76, С 18].
В древнее время и в период средневековья слабоумные не представляли значительного социального зла и их судьба не вызывала серьезной озабоченности со стороны общества. Это было обусловлено тем, что слабоумные жили в разбросанных маленьких населенных пунктах и почти не вступали в контакты с населением. Они общались лишь с членами своей семьи или соседями. В то время единственная забота о слабоумных состояла в призрении их в монастырях. Конечно, монастыри призревали лишь незначительную часть слабоумных. Большинство их вплоть до конца ХУШ века скитались по дорогам, гибли от голода и холода.
Эпоха Возрождения вызвала противоречивые явления в общественной жизни, в идеологии, во взглядах на природу человека, на его психическую деятельность.
Методологические основы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов
Под методологией мы понимаем учение о принципах, методах и формах процесса познания, содержание которого составляют теоретические концепции, общие и специфические проблемы научного поиска педагогической истины и преобразования педагогической действительности.
В процессе нашего исследования мы опирались на гуманистические философские идеи о сущности человека, его развития, воспитания, теоретические основы научения проблемы подготовки и переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми, а также на основные теории и концепции образовательной деятельности в высшей школе [28; 45; 78; 86; 87; 118; 128; П6; 143; 164; 184; 188; 191; 198].
В нашей работе мы изучали идеи специалистов в области коррекционнон педагогики Т.А. Власовой, В. В. Воронковой, О П. Гаирилушкиной, Г.М Дульнева, ВИ. Лубовского, ЛИ. Липаковой, АР. Маллера, М.С. Певзнер, А А. Хилько, Л. М. Шипицыиой и др., которые разрабатывали идеи развития личности в условиях специального обучения и воспитания и недостаточной подготовки педагогов для работы в специальных учреждениях.
Анализ научных исследований в области высшего педагогического образования дал возможность выделить основные пути подготовки учителей к профессиональной деятельности. В ттой области работали А.А. Вербицкий, СИ. Гессен, Ф.Н. Гоноболии, ЮН. Кулюткин, А.К. Маркова, Н-В. Седова, В.А. Сластенин и др.
В трудах Ю.П. Азарова, ВИ. Журавлева, ВВ. Краевского, В.Н. Никитенко, И.П. Подласого и др. разрабатывались проблемы средств осуществления взаимосвязи теории и практики при подготовке студентов к педагогической деятельности. И исследованиях А.Я. Данилюк, ГІ.Г.
Кулагина, B.M. Полонского, JVC Цветковой и др, ценным для изучения нашей проблемы является разработка интегрированного подхода в обучении и межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки педагогов.
В содержании профессиональной переподготовки педагогов нашли отражение технологии решения педагогических задач, разработанные Н.В. Кузьминой, Л,Ф, Спириным, А. А. Орловым, МЛ, Фрумкиным и др., а также некоторые идеи развивающего обучения, разработанные в исследованиях ВВ. Давыдова, Л. В. Занкова, ДБ. Эльконина, И С. Якиманской.
Для нашего исследования имеет значение личностный подход в работе педагога с «особым» ребенком, в центре которого лежит понятие «личность».
Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. По определению Л.С. Выготского, личность - это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать уги функции Основные функции личности - творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений [153, С 124].
Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни В специальной педагогике, объектом и субъектом изучения которой является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, исследуются особенности деятельности, социальной адаптации и социальной автономии детей.
Решающую роль в преодолении личностью своих физических недостатков и особенностей характера играют те мотивы, интересы, цели, которые определяют весь облик личности.
Для нашего исследования имеет значение философско-социологический анализ понятия ((личность», сделанный В.В. Давыдовым.
По мнению ученого, человеческий индивид, включенный в систему общественных отношений, в человеческое бытие, может рассматриваться, прежде всего, как субі еіст деятельности, носителем которой он является.
Для решения вопросов переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми важное значение имеет проблема направленности личности.
В современной психологической литературе имеют место разные подходы к определению направленности личности. Так, Н.Д. Левитов под направленностью личности понимает своеобразно переживаемые отношения человека к действительности, влияющие на его жизнь и деятельность, В.Н, Мясищев рассматривает направленность как «доминирующее отношение, подчиняющее себе все другие и определяющие жизненный путь человека» [105; 131].
А.Н. Леонтьев обращает внимание на направленность личности, на иерархию мотивов, А.Г. Ковалев - на систему потребностей, интересов, идеалов. П .М. Якобсон видит в ней ведущую тенденцию поведения, определяющую отноіпение человека к другим людям, к себе, к своему будущему. Группа таких авторов, как В.И Непомнящая, М. Е. Барпалкина, С.Н. Рубцова, Э.Н. Музе, считают, что в основе направленности личности лежит ценность.
Выделенные подходы к определению направленности личности не содержат принципиальных различий, поскольку они раскрывают разные стороны проявления направленности Она признается всеми авторами как ядро личности, представляющее собой целую систему проявлений личности: потреб постен, мотивов, интересов, идеалов, убеждений.
Организация и методы опытной работы
Исследование проблемы определения особенностей профессиональной переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми и экспериментальное подтверждение гипотезы проводилось поэтапно в течение 1996-2000 годов.
Опытной базой исследования явились следующие специальные образовательные учреждения: детский дом-интернат для тяжело умственно отсталых детей Гаврилов-Яма Ярославской области, специальная (коррекционная) школа 8-го вида № 45 Ярославля, специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушенным интеллектом № 1 и специальный дефектологический факультет ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.
Основной базой исследования являлся Ганрилов-Ямский детский дом для тяжело умственно отсталых детей. Детский дом-интернат был открыт 14 июля 1992 года и размещён в здании, спроектированном для содержания «необучаемых» тяжело умственно отсталых детей, требующих постельного режима, однако в интернате среди находящихся там детей только 9 % «лежачих», а для остальных 91 % детей требуются другие помещения.
Организаторами образовательного процесса являются педагогические (40 чел.) и медицинские (18 чел.) работники.
Детский дом рассчитан на 250 детей, В настоящее время в нём проживают 244 ребенка; в том числе 160 сирот, из них 75 человек являются социальными сиротами (их родители лишены родительских прав). Число девочек - 75 и 169 мальчиков. R дом-интернат поступают умственно отсталые дети, в соответствии с приказом № 35 от 6 апреля 1979 года Министерства социального обеспечения РСФСР и Инструкции "О медицинских показаниях и противопоказан и ях к приёму в дома-интернаты" от 5 сентября 1978 года,
Воспитанники находятся на полном государственном обеспечении в соответствии с установленными нормативами, обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жёстким инвентарём. Количество групп и их наполняемость определяются уставом учреждения в зависимости от норм и условий, необходимых для осуществления образовательного процесса. При делении групп на подгруппы учитывается профиль трудового обучения для девочек и мальчиков, а также вид коррекционного обучения.
Имеются условия для специального педагогического и медицинского сопровождения.
В доме-интернате 17 групп: 2 дошкольные группы (в одной из них находятся 12 детей с детским церебральным параличом, а в другой -преимущественно дети с болезнью Дауна - 12 человек); 4 группы для младших школьников с частично обучаемыми детьми (наполняемость 15 детей); 3 подростковые трудовые (состав группы 15 детей); 5 групп для необучаемых (по 15 детей в каждой группе); в 2 группах дети находятся на постельном режиме, 1 группа диагностическая — 18 детей.
В доме-интернате имеются три учебных класса, две учебные мастерские: столярная и швейная, для занятий используются помещения групп.
До эксперимента в доме-интернате были спортивный зал, актовый зал, методический кабинет, столовая, групповые комнаты, спальни. После эксперимента появилась комната психологической разгрузки, кафе «Надежда», логопедический кабинет, творческая мастерская. Групповые комнаты оборудованы специальными пособиями, играми, имеющими коррекционную направленность,
Медицинское обслуживание представляет собой целую систему лечебно-профилактических, противоэпидемических и санитарно-гигиенических мероприятий и представлено различными подразделениями и службами; физиокабинет, кабинет лечебной физкультуры, фитотерапии и фитоаэроионизации, зубоврачебный, прививочный, процедурный, кабинет психологической разгрузки, аптека, карантинное отделение с изоляторами на 8 коек. Приёмное отделение с боксами на 4 койки, автоклавная и перевязочная.
Физиокабинет имеет в наличии аппарат "Луч" для проведения СМВ-терапии, аппараты для УВЧ, электрофореза, УФО, аппарат для низкочастотной терапии, для лечения ультразвуком, электросном, аэрозольный звуковой аппарат дарсанваль, парафинонагреватель для тепловой физиотерапии, виброакустический аппарат, 2 магнитных вибромассажёра, массажёр с глубоким прогревом. В кабинете ЛФК имеется велотренажер, "гребной" тренажёр, батут, "ходунки", сухой бассейн, беговая дорожка, массажный коврик для лечения плоскостопия, большое количество разнообразных развивающих лечебно-гимнастических принадлежностей. Некоторые тренажёры установлены в группе для детей с ДЦП. В дошкольной группе имеется терапевтический уголок, в который входит горка "Комби" и игрушка-тренажер автомобиль для развития двигательной активности ног.
