Введение к работе
Актуальность исследования. Повышение требований к качеству подготовки специалиста, особенно к его личностным характеристикам актуализирует проблему оценки профессиональной подготовки выпускников высших учебных заведений. В последние годы авторы исследований (И.Н. Бородулин, В.Г. Казановий, Б.К. Коломиец, Н.И. Максимов, Г.П. Савельева, А.И. Субетто, Ю.Г. Та-тур и др.) особое внимание уделяют вопросам создания и совершенствования оценочных средств, методов и технологий, применяемых в ходе итоговой аттестации выпускников вузов. Проблеме оценки результатов образования выпускников в рамках компетентностного подхода посвящены исследования В.И. Бай-денко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.В. Никифорова, А.В. Хуторского и др.
Проблема определения уровня подготовки выпускников вузов приобретает особую актуальность в системе профессионально-педагогического образования, поскольку специфика этого вида образования определяет специфические аспекты структуры и содержания итоговой аттестации. Требования к подготовке педагога профессионального обучения значительно возрастают, поскольку техническое перевооружение российских предприятий в последние годы потребовало подготовить рабочих высокотехнологических производств, что в свою очередь определило дополнительные требования к педагогам. Исходя из этого, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью совершенствования процесса итоговой аттестации выпускников, разработкой новых оценочных средств, учитывающих быстро изменяющиеся требования работодателей. Новые оценочные средства должны быть внедрены в самое ближайшее время для того, чтобы выпускник быстрее адаптировался на рабочем месте.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике недостаточно исследованы проблемы итоговой аттестации выпускников, в частности вопросы адекватности оценочных средств тем оцениваемым параметрам выпускника, которые следуют из концепции профессионально-педагогического образования (ППО), сформулированы работодателями и отражены в содержании ППО. Квалификация выпускника «педагог профессионального обучения» интегрирована по компонентам отраслевой и психолого-педагогической подготовки. В теории и практике профессионально-педагогического образования определены научные основы интеграции педагогического и технического знания (М.Н. Берулава, B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев и др.). Однако в трудах не раскрывается сущность интеграции отраслевой и психолого-педагогической составляющих подготовки педагогов профессионального обучения в выпускных квалификационных работах.
Повышение качества итоговой аттестации, создание новых оценочных средств актуализирует исследуемую проблему на научно-методическом уровне, поскольку возникает необходимость научно-методического сопровождения об-
новленных содержания и процедур подготовки и защиты выпускной квалификационной работы будущих педагогов профессионального обучения и выявления организационно-педагогических условий его реализации.
В настоящее время в ] 20 вузах России ведется подготовка педагогов профессионального обучения. Однако опыт итоговой аттестации выпускников на общероссийском уровне до сих пор не анализировался. Пока неясно, какому из использующихся в профессионально-педагогическом образовании типов выпускных квалификационных работ следует отдать предпочтение как исчерпывающему оценочному средству.
Основные понятия исследования:
Оценочные средства итоговой аттестации - это выпускные квалификационные работы, программа и задания государственного экзамена и методические материалы, определяющие содержание и процедуры государственных аттестационных испытаний по выявлению уровня подготовки выпускника.
Качество выпускной квалификационной работы - это совокупность свойств и характеристик выпускной квалификационной работы, определяющих степень ее соответствия предъявляемым требованиям.
Научно-методическое обеспечение выпускной квалификационной работы - это система научно обоснованных организационно-педагогических и научно-методических мероприятий и средств, гарантирующих достижение высокого качества выполнения выпускной квалификационной работы.
Научно-методическое обеспечение выпускной квалификационной работы включает: а) научно-методическое обоснование состава и содержания выпускной квалификационной работы; б) научно-методическое сопровождение процесса подготовки и защиты выпускной квалификационной работы.
Проведенный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить следующие противоречия:
между возросшими требованиями к профессиональной подготовке специалиста, определяемыми работодателем, и требованиями к уровню подготовки выпускника со стороны образовательного учреждения;
между четкой определенностью требований к уровню подготовки выпускника, сформулированных в государственном образовательном стандарте, и относительной неопределенностью квалификационных требований, оцениваемых в ходе итоговой аттестации, т.к. образовательный стандарт позволяет вузам отбирать эти требования и выносить на итоговую аттестацию по своему усмотрению;
между целостным интегративным характером деятельности педагога профессионального обучения, интегративным содержанием его подготовки и традиционно существующими средствами итоговой аттестации, оценивающими отдельные (разрозненные) компоненты подготовки выпускников.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научно-методического обеспечения качества выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения.
В опытно-поисковой части исследования введено ограничение: рассматривается подготовка и защита выпускной квалификационной работы выпускников специальности «Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование)».
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Научно-методическое обеспечение повышения качества выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения».
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы проверить научно-методическое обеспечение, позволяющее повысить качество выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения.
Объект исследования - процесс итоговой аттестации (подготовка и защита выпускной квалификационной работы) будущего педагога профессионального обучения.
Предмет исследования - научно-методическое обеспечение высокого качества выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения в машиностроительной отрасли.
Исходя из цели исследования, в результате теоретической разработки проблемы выдвинута гипотеза исследования: повышение качества выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения будет реализовано при:
определении и обосновании системы требований к структуре, содержанию, объему, оформлению и процессу защиты выпускной квалификационной работы;
создании модели выпускной квалификационной работы как оценочного средства, адекватного концепции профессионально-педагогического образования, отвечающего принципу интеграции психолого-педагогической и отраслевой составляющих подготовки педагога профессионального обучения, требованиям работодателей и требованиям образовательного стандарта к уровню подготовки выпускника;
создании научно-методического сопровождения, позволяющего использовать предложенную интегрированную выпускную квалификационную работу, содержание которой включает взаимосвязанные и равноправные виды проектирования: технологическое проектирование, проектирование трудовых процессов и педагогическое проектирование подготовки рабочих кадров;
- выделении и обеспечении организационно-педагогических условий повышения качества выпускной квалификационной работы, которые предполагают организацию целенаправленной систематической работы по подготовке педагогических кадров для осуществления интегративно-педагогической деятельности в ходе итоговой аттестации; формирование мотивации необходимости интегрирования содержания выпускной квалификационной работы; создание информационной базы данных итоговой аттестации; формирование у участников итоговой аттестации интегративных мыслительных способностей; проведение систематического мониторинга качества выпускной работы.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике подготовки педагогов профессионального обучения. Исследовать опыт итоговой аттестации (дипломирования) выпускников специальности «Профессиональное обучение» в машиностроительной отрасли.
Разработать научно-методическое обеспечение, повышающее качество выпускной квалификационной работы, в равной мере соответствующее концепции профессионально-педагогического образования, требованиям работодателей, требованиям к подготовке педагога профессионального обучения.
Выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения.
В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность реализации научно-методического обеспечения выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.А. Жученко, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); теория интеграции в педагогике (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.); теория квалиметрии и оценки качества профессионального образования (B.C. Аванесов, В.П. Бес-палько, З.Д. Жуковская, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, А.И.Субетто, В.А. Федоров, B.C. Черепанов и др.); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы педагогического проектирования, проектирования педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, СМ. Маркова, Н.Е. Эрганова и др.); теоретические положения компетентностного подхода к определению и оценке результатов образования (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Ю. Петров, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) и лнчностно ориентированного подхода в образовании (К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретические: анализ научно-педагогической литературы, научных трудов; анализ содержания федеральных документов об образовании, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, программ, положений; педагогическое моделирование;
эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование; беседа; изучение и анализ индивидуальных творческих работ; педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок;
методы математической статистики для обработки результатов опытно-поисковой работы.
База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (машиностроительный факультет) и ГОУ ВПО «Курганский государственный университет» (факультет транспортных систем).
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002 - 2004) изучались и анализировались литература по исследуемой проблеме, нормативно-правовые документы об образовании, содержание и структура учебных планов и программ; выявлялись актуальность и уровень разработанности проблемы; уточнялись цель и задачи исследования; формулировалась исходная гипотеза; определялась методика исследования; исследовался опыт итоговой аттестации (дипломирования) выпускников вузов; разрабатывалась модель выпускной квалификационной работы.
На втором этапе (2005 - 2007) проверялась и корректировалась рабочая гипотеза; уточнялся научный аппарат исследования; разрабатывалось научно-методическое сопровождение итоговой аттестации, выявлялись организационно-педагогические условия. Проводилась опытно-поисковая работа по проверке эффективности научно-методического обеспечения выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения.
На третьем этапе (2008 - 2009) осуществлялись обработка, систематизация, теоретическое обобщение и осмысление полученных результатов исследования; формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработана модель выпускной квалификационной работы, в которой реализована главная идея концепции профессионально-педагогического образования - интеграция компонентов профессионально-педагогической деятельности; модель включает взаимосвязанные, взаимообусловленные, хронологически выстроенные и равноправные виды проектирования: проектирование технологических (производственных) процессов, проектирование трудовых процессов по реализации производственных технологий и педагогическое проектирование подготовки рабочих кадров для созданных технологий.
Обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества выпускной квалификационной работы и включающие: организация целенаправленной систематической работы по подготовке педагогических кадров для осуществления интегративно-педагогической деятельности в ходе итоговой аттестации; формирование мотивации необходимости интегрирования компонентов профессионально-педагогического образования в выпускной квалификационной работе; создание информационной, научно-педагогической и методической базы данных различных аспектов итоговой аттестации; формирование у участников итоговой аттестации интегративных мыслительных способностей; проведение систематического мониторинга качества выпускной квалификационной работы и уровня ин'тегративно-педагогического новообразования в ходе итоговой аттестации.
Обоснованы состав и содержание научно-методического сопровождения процесса подготовки и защиты интегрированной выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения. Отличительной особенностью методических материалов для студентов, руководителей, рецензентов, членов государственной комиссии является то, что они раскрывают специфику нового интегрированного типа выпускной квалификационной работы, а также отражают как требования образовательного стандарта, так и требования работодателей. Интегрированный тип выпускной работы предусматривает взаимопроникновение и взаимообогащение психолого-педагогической и отраслевой составляющих подготовки педагога профессионального обучения и характеризуется единством и взаимосвязью различных видов проектирования.
Определены критерии и показатели качества содержания и защиты интегрированной выпускной квалификационной работы, обеспечивающие оценивание уровня интеграции компонентов подготовки выпускников на итоговой аттестации.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
предложены подходы к проектированию оценочных средств итоговой аттестации (ранжирование требований к уровню подготовки педагога профессионального обучения по степени важности и по видам итоговых испытаний, моделирование выпускной работы), которые могут быть использованы для определения состава итоговой аттестации, а также для обоснования и разработки моделей выпускных квалификационных работ бакалавров и магистров профессионального обучения;
выявлены типы, возможности и границы использования различных типов выпускных квалификационных работ студентов специальности «Профессиональное обучение» в машиностроительной отрасли; классификация типов основана на сравнительном анализе содержания выпускных работ и требований к уровню подготовки педагога профессионального обучения.
Практическая значимость исследования заключается в применении разработанной программы спецкурса «Методика подготовки и защиты выпускной квалификационной работы» и научно-методического сопровождения, включающего: учебно-методическое пособие по дипломному проектированию для студентов специальности «Профессиональное обучение (машиностроение и технологическое оборудование)», электронное учебное пособие «Выпускная квалификационная работа: подготовка, оформление, защита», методические рекомендации для руководителей, рецензентов и членов государственной комиссии, участвующих в процедуре защиты выпускной квалификационной работы.
Учебно-методическое пособие «Дипломное проектирование» (Курган, 2007; 4,5 п.л.), материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, используются в процессе дипломного проектирования в Российском государственном профессионально-педагогическом университете на машиностроительном факультете и в Курганском государственном университете на факультете транспортных систем.
Положения, выносимые на защиту:
Повышению качества выпускной квалификационной работы способствует ее научно-методическое обеспечение, в частности, уточнение и обоснование требований к структуре, содержанию, объему, оформлению и процессу защиты выпускной квалификационной работы. Научно-методическое обоснование состава и содержания выпускной работы представлено в виде модели, которая базируется на концептуальном принципе интеграции психолого-педагогической и отраслевой составляющих подготовки педагога профессионального обучения, на принципах научности, целенаправленности, системности, на требованиях работодателей, требованиях образовательного стандарта к уровню подготовки педагога профессионального обучения.
Содержание модели выпускной работы включает следующие взаимосвязанные, взаимообусловленные и равноправные виды проектирования, отражающие компоненты реальной профессионально-педагогической деятельности:
технологическое проектирование - включает совершенствование или разработку новых технологических процессов изготовления изделий (в нашем случае - машиностроительного производства) и средств технологического оснащения;
проектирование трудовых процессов - предполагает исследование и определение трудовых действий и приемов, необходимых для осуществления нового технологического процесса изготовления изделий;
педагогическое проектирование подготовки рабочих кадров - включает выявление компетенций, необходимых для осуществления обновленных трудовых процессов с учетом уровня требований работодателей, проектирование содержания, средств и методов обучения.
3. Для повышения качества выпускной квалификационной работы педа
гога профессионального обучения следует обеспечить такие организационно-
педагогические условия, как:
организация целенаправленной систематической работы по подготовке педагогических кадров для осуществления интегративно-педагогической деятельности в ходе итоговой аттестации;
формирование мотивации необходимости интегрирования компонентов профессионально-педагогического образования в выпускной работе;
создание информационной, научно-педагогической и методической базы данных различных аспектов итоговой аттестации, в частности интеграции компонентов подготовки в выпускной квалификационной работе;
формирование у участников итоговой аттестации интегративных мыслительных способностей;
проведение систематического мониторинга качества выпускной квалификационной работы и уровня интегративно-педагогического новообразования в ходе итоговой аттестации.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются его теоретико-методологической базой, обоснованностью исходных позиций; сочетанием методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; разнообразием исследовательских процедур и приемов; применением методов статистической обработки данных, а также повторяемостью и воспроизводимостью результатов опытно-поисковой работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования автором опубликована 21 научная работа, в том числе две публикации в научных изданиях, включенных в реестр ВАК Российской Федерации. Основные идеи и результаты исследования представлены на научно-практических конференциях различного уровня: международных: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2005), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2007), «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2007), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007, 2009), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2008), «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (Челябинск, 2009), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2009); всероссийских: «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2003, 2007), «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007, 2009); межрегиональных: «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (Шадринск, 2003), «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (Брянск, 2003); межвузовской: «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2006), а также на симпозиуме «Квали-метрия в образовании: методология, методика, практика» (Москва, 2006).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
