Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.20
lv-;--Становление тренинга как метода профессионального
обучения специалистов в области воспитания 20
Специфика профессионального тренинга социальных педагогов І.|... 45
Моделирование процесса трен^гового обучения
социальных педагогов Ц 80
ГІІАВАт^^ЮДЄРЖАНЙЕ И МЕЛОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ^ШОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ
ж*ш^і::|45|^ЬнйсСодержание профессионального тренинга для
1 ^ 1^^1.„^социальных^едагогов...«» ...i.L..*...* ...*.. 95
ї*^*йц&^2^Методические и технологические особенности
профессионального Тренинга для социальных педагогов.. 113
Психологочгіедагогйчесщеус^ применения тренинговых программ в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов.. 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152
БИБЛИОГРАФИЯ 158
ПРИЛОЖЕНИЯ 179
Введение к работе
Актуальность проблемы. Характерные для сегодняшнего этапа развития общества масштабность, острота и динамизм со-циально - экономических преобразований предполагают смену образовательных парадигм, переход к новым воспитательным технологиям, ориентированным на уровень общечеловеческой культуры, на субъектность и индив йдуально-творческие способы организации воспитательных влияние.
Сложившаяся ситуация в значительной мере по новому оп-ределила постановку проблемы подготовки специалистов для со-: циальной сферы,.-при.:этом особую актуальность приобрели вопросы поиска оптимальных форм и методов повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников.
.Безусловным•следствиемсовременной информационной ре-:.волюции\является-трансформация технологий образовательной
деятельности. Сегодняшняя система! непрерывного специального образования специалистов социальной сферы характеризуется изменением форм, методов, технологий обучения, характера его организации, пересмотром критериев оценки качества образования.
Чрезвычайно важна поэтому стоящая перед системой повышения квалификации и переподготовки специалистов социальной сферы задача формирования такой личности воспитателя, которая соединяла бы в себе общечеловеческие и профессионально-значимые ценности, гибкость, диалектичность педагогического мышления, способность к быстрому выбору и осознанию приемов воздействия на личность ребёнка и способов взаимодействия с ним в конкретных социокультурных ситуациях.
»
Между тем сегодня углубляется разрыв между потребностью общества и уровнем профессиональной; культуры социального пе ! і і І
дагога, которая включала бы в себя к к педагогический професси-ональный компонент, так и ориентацию этих специалистов на профессиональную помощь конкретному человеку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. Специалисты вынуждены конста-тировать такие устойчивые тенденции, характеризующие совре-. менную социальную действительность,! как отрыв профессиональ-,. нот образования от конкретной социокультурной ситуации; низкая заинтересованность и неподготовленность социальных работников и педагогов к эффективному вз&ймодействию с воспитанни і )
у:; ком в-условиях, конфликтного общенщ; недостаточная информи- с:рОзаннощъчсрциадьнь1Х педагогов о достижениях современной на- щ%Ш:: :;щйуда внедрение $ профессиональных иннова "; кю Щк гздий)Фез: егареальнь конкретной социальной группы. Ц :
У.-ъ ш Ш Л жШщтча формирования такой личности соци-\ = ального педагога, которая соединяла] оы в себе общечеловеческие ч л профессионально-значимые ценности.-В мировой практике социальная работа рассматривается сегодня как "профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию, созданию условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме" (297, с. 77). Российская практика деятельности института социальных педагогов подтверждает это положение (32, 51, 52, 296).
Таким образом, актуальность исследования определяется
возникшими в теории и практике вузовского специального обра зования противоречия между потребностью общества в ворчес ком, гуманистически-ориентированном социальном педагоге и неразработанностью теоретических и практических условий формирования профессионально-этической позиции социального педагога, между широким практическим применением тренинговых программ и отсутствием в теории и практике высшей школы теоретических, технических и методических положений об использовании профессионально-педагогического тренинга.
Необходимо также отметить,! что слабо изученными оста-ются дидактические и воспитательные возможности профессионального тренинга в усилении творческого потенциала социаль-ного педагога при формировании! его индивидуального стиля
I :
t
профессиональной деятельности. \
С учетом необходимости разрешения противоречий и была определена тема исследования: "Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов", і
Поискам нового содержания,! методов и организационных форм подготовки социальных педагогов и объясняется наш иссле-довательский интерес к использованию тренингового метода обучения специалистов в области социальной работы, который в значительной степени способствует интенсификации процесса профессионального роста специалиста как в период переподготовки, так и в ходе курсового обучения в системе повышения квалификации.
Профессиональный педагогический тренинг это - такой метод групповой учебной деятельности специалистов в области социальной работы, когда в лабораторных условиях в результате многочисленных, особым образом организованных упражнений
по воссозданию, проживанию и анализу проблемных ситуаций со і
циально-педагогической практики у участников не только формируются профессиональные умения и давыки, но и создаются уело і"
вия для личностного роста в целом.
"Погружение" в проживание в) лабораторных условиях проблемных профессиональных ситуаций в значительной степени способствует осмыслению уже имеющегося и формированию нового профессионального опыта. I
Особенности тренингового метода обучения рассматривается нами на материале тренингов, щроводимых как в ходе про- w фессиональной переподготовки специалистов в области социаль i
ной работы (2-е профессиональной образование), так и в процессе ...._г..: курсовой подготовки в системе повышения квалификации в послевузовский период. I ; • к«ч ;;У • - Для конкретизации задач исследования был произведен ана- о г ; слиз :состояния проблемы тренингового обучения. Выявлено, что
-і і . : е ггренинг получил широкое применение как эффективный метод .; практической подготовки многих коммуникативных профессий,
• но внедрение его в практику современного непрерывного профессионального образования социальных работников затруднено из-за отсутствия теоретического и методического осмысления его как особого педагогического явления.
Проблема упражнения педагога в профессионализме, проведение специальной работы по формированию и коррекции его профессиональной позиции уже давно значима для специалистов высшей педагогической школы (2, 18, 31, 59, 67, 83, 116, 242).
Пути оптимизации практического научения педагога профессиональному мастерству рассматривались в работах таких мыслителей прошлого, как М.Монтень, Ян Амос Коменский,
К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, Н.И.Костомаров, , П.Ф.Каптерев, В.О.Ключевский и др.
В советский период развития высшей педагогической школы формирование тренинговых подходов связывалось в основном с работой педагогических студий 20-30-х годов, с освоением педагогической техники и технологии, с овладением вузовскими препо-давателями вариативными формами\ проведения лабораторных и практических занятий. О значимости; целенаправленных упражне Г ний по оснащению учителя профессиональным ремеслом свиде- - і
тельствуют работы С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макарен і
I ко, Т.Г.Маркарьянца, М.Я.Басова, ЕЮ.Зейлигер-Рубинштейн и др
; (271,273). j
\ Анализ архивных материалов Московского ЦИУУ показы г; вает, что с начала 50-х годов тренину с учителями начинает включаться в вузовские программы повышения квалификации.
І В 60-е годы тренинг в основном используется как средство
I совершенствования профессиональней техники учителя, особое
і внимание обращается на развитие в коде тренинга информацион .«". ных и прогностических умений педагога /работы С.В.Гиппиус,
к Ю.А.Львовой, Э.Ш.Натанзон и др./.
В 70-е годы в педагогических институтах находят свое применение различные модификации тренинга актерского мастерства. В основу "театральной педагогики" была положена система К.С.Станиславского и В.И.Немировича-Данченко /М.О.Кнебель, О.Н.Головина, М.А.Чехова и др./.
В 80-е годы усиливается внимание к проблеме формирования культуры педагогического общения, которая изучается как психологами /А.А.Бодалев, А.Б.Добрович, Ю.Б.Гипенрейтер, А.Г.Асмолов и др./, так и педагогами /В.А.Кан-Калик,
А.В.Мудрик, С.Б.Елканов и др./. Это послужило причиной разработки, многочисленных программ коммуникативных тренингов. ;
Значимыми для нашей работк являются исследования С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, В.И.Загвязинского, М.В.Кларина, В.М.Коротова, В.Ю.Питюкова, В.А.Сластенина, В.С.Торохтий, Н.Е.Щурковой, Т.Ф.Яркиной. Анализ этих работ помогает осознать роль и место профессионального тренинга как
Ї
в базовых учебных курсах "Оснфы социальной работы", "Методика воспитательной работы"! "Основы педагогической технологий", так и при проведении! спецкурсов "Особенности социальной работы с подростками "группы риска", "Социальное сопровождении проблемной семьи" и Др..
-: Рассматривая тренинговый процесс как средство совершенствования профессиональных умений социального
т,
педагога, мы должны признать чрезвычайно значимыми исследования психологов о сущносп и структуре специальных умений, о механизмах и условиях их формирования
Ї
/А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, П.Я.ІГальперин, Ф.Н.Гоноболин,
і
Я.Н.Пономарев, О.К.Тихомиров и др./.
В настоящее время в рамках исследований социальных психологов Г.М.Андреевой, Д.А.Леонтьева, Л.Н.Петровской, В.В.Столина, Е.В.Лушпаевой, Е.Т.Соколовой и др. проводятся разработки проблем организации тренингов различного вида с группами профессионалов.
Особый интерес представляет опыт создания социальными психологами и педагогами программ тренингового обучения специалистов в области воспитания. Для учителей начальных классов были предназначены программы Н.В.Кокоркиной и
Е.Е.Прониной; для преподавателей математики и физики -Н.В.Клюевой; школьным психологам адресованы тренинги А.С.Прутченкова, А.А.Толстых, Г.С.Яценко и др.; специалистам в области воспитания детей с девиантным поведением предназначались тренинговые циклы В.В.Колпачникова, В.В.Афонина, Г.С.Гусева и др. Анализ учебных планов региональных методи-ческих центров городов Калуги, Екатеринбурга и Петрозаводска позволяет нам сделать вывод о том, что при обучении социальных педагогов в последние три - четыре года широко используется І тренинговый метод обучения, но программы тренингов для социальных педагогов, как правило, идентичны программам обучения
I для учителей. і
Не умаляя вклада социальных психологов в перестройку
:, практической подготовки педагога,: необходимо отметить, что широкое включение в учебные плацы курсовой подготовки в сис 1 теме повышения квалификации тренинговых программ часто со I. провождается механистическим перенесением приемов организа-ции социально-перцептивных, психопрофилактических, а подчас и
терапевтических тренингов. I
Опыт зарубежной высшей педагогической школы свидетельствует о возможных неблагоприятных воздействиях подобного рода подмен /Т.В.Кошманова, 1991/.
Исследование проблем формирования профессионализма социального педагога посредством целенаправленных упражнений нашло свое отражение в ряде работ зарубежных авторов /И.Гилффорд, А.Депаред, Дж.Моллин,Ф.Джонес, Р. и П.Шепет, Ф.Аллен, Р. Роят, Д.Мюллер, Д. Наваг, К. Рдестам и др. /..
Зарубежный опыт применения профессиональных тренингов
г в процессе переподготовки и повышения квалификации специали • І
стов социальной сферы обобщен в работах С.А.Беличевой, Т.Е.Георгиевой, И.А.Зимней, Т.В.Кодшановой, М.В.Никитина, В.Реньге и др. \
Накопленный отечественными и зарубежными специалистами в области профессионального тренинга опыт проведения подобного рода занятий создает объективные предпосылки для обобщения полученных психологами,,? педагогами, методистами результатов. \
Существующий разрыв между теорией и практикой приме-нения тренингов при переподготовке \І. в системе повышения ква Ї
лификации социальных педагогов явдйется фактологической основой данной исследовательской работы-;
Неразработанность теории, отсутствие четкости и цельности в отношении методики и технологии организации тренингов с профессионалами, с одной стороны, /сдерживают процесс широ-кого внедрения этого метода в практику непрерывного профессионального образования социальных педагогов, а с другой стороны, способствуют хаотичному и механическому копированию программ терапевтических тренингов.;
В основу исследования положена гипотеза: проведение профессиональных педагогических тренингов будет способствовать эффективной практической подготовке социального педагога на разных этапах его профессионализации, если будут соблюдены следующие специфические условия: психологические ;нґ дидакти-ческие7 п о ех} \ у\оном н ь - концепт е льны е..
Успешное формирование профессионализма предполагает использование в практике специального образования особых средств и методов обучения, развивающих информационные ресурсы социальных педагогов и способствующих образованию ус тойчивых профессиональных умений. В этом широком контексте проблемы можно выделить частные; например, проблему творческого использования и применения социальным педагогом профессиональных знаний, полученных в хЬде курсового обучения в конкретной ситуации взаимодействия со всеми членами социума, предупреждение эффекта "сгорания" с помощью осознанного распределения профессионалом своего ресурса, проблема адекватности самооценки и т.д..
С учетом этого целью исследования стало выявление совокупности психолого-педагфгических условий эффектив-ного использования в системе профессионального совершенствования социальных педагогов тренині-ового обучения.
і
Объект исследований - профессиональный тренинг в подготовке социальных педагогов. і
Предмет исследования - содержание и методика профессионального тренинга социальных педагогов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи::
1. Провести теоретический! анализ проблемы тренинго-вого обучения социальных педагогов в истории отечественной и зарубежной педагогики высшей школы, изучить ее современное состояние;
2. Выявить сущность, структуру и функции профессионального тренинга педагогов как особого метода практического обучения социальных педагогов;
3. Обосновать содержание и методику тренинговых программ для различных категорий социальных педагогов;
4. Опытно-экспериментальным путем проверить совокупность условий эффективного проведения профессионала ного тренинга социальных педагогов;
5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно - практические рекомендации для преподавателей и методистов в области социальной работы.
і Особое значение для разработки тренинговых программ
і
имеет реализация принципов активного отражения действительности /А.А.Анохин/. J
Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы: анализ литфатурных источников по философии, педагогике, психологии, анкетирование, беседа, косвенные наблюдения, опросники, экспертная оценка, изучение доку І
ментации,-анализ продуктов деятельности участников занятий,
обобщение независимых характеристик, видеозаписи тренингов.
Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в следующем: \
? определен объем понятия "профессиональный тренинг социальных педагогов";
? обозначен циклично-уровневый подход к разработке динамических модификаций профессионального тренинга;
? выявлены и проанализированы такие функции проведения профессионального тренинга как потребнос-тно-мотивационная, перцептивная, когнитивная, опера-ционально-деятельностная, рефлексивная;
разработаны содержание и методика организации тренинговых занятий с различными категориями социальных педагогов;
? обоснованы и экспериментально проверены условия результативного проведения тренинговых занятий с социальными педагогами, і
Практическая значимость заключается в разработке методики проведения профессионального тренинга в условиях системы повышения квалификации социальных работников, в описании отдельных его этапов, в составлении "Каталога упражнений" и "Пакета диагностического сопровождения", а так же в подготовке методических рекомендаций для его организаторов в системе переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов. .Использование тренинга будет способствовать совершенствова-нию содержанию преподавания социально-педагогических дисциплин в системе подготовки и переподготовки кадров по специальности "социальная педагогика, социальная работа".
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с деятельностным подходом к формированию профессионально-значимых качеств личности социального педагога средствами тренинга; гибкой системой методов исследования, соответствующих логике и динамике опытно-экспериментальной работы; длительным характером и возможностью проведения проверки эффективности и многократной коррекции программ в работе с различными категориями работников социальной службы; контрольным сопоставлением полученных посттре-нинговых личностных новообразований у социальных педагогов с
результатами тренингового обучения представителей других коммуникативных профессий.
Положения, выносимые на защиту
1. Понятием "профессиональный педагогический тренинг" определяется такой метод группового обучения специалистов в области социальной работы, при котором в лабораторных условиях путем многочисленных, особым образом организованных упражнений и процедур по воссозданию и проживанию проблемных социально-педагогических ситуаций создаются условия для анализа и Моделирования социальным
педагогом способов их разрешения!
і
2. Продуктивность тренингового обучения социальных
педагогов обусловлена гармоничной реализацией пяти основ-ных функций тренинга: потребнофю-мотивационной, перцеп тивной, когнитивной, операционал но-деятельностной, рефлек І сивной, что в конечном итоге способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности социаль- ного педагога !
3. Содержание тренингового обучения социальных педагогов строится в соответствии с циклично-уровневым подходом, сущность которого выражается в том, что формирование профессиональных умений осуществляется посредством последовательного и целенаправленного перехода от имеющегося у специалиста реального уровня умений к качественно более высокому уровню через систему специально организованных упражнений.
4. Эффективность подготовки социальных педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в тренинговом
режиме обеспечивается соблюдением специфических условий:, психологических и дидактических. К числу профессионально-концептуальных условий относятся:
профессионально-специализированная направленность содержания тренинговых программ, ориентированная на анализ и разрешение проблемных социально-педагогических ситу- аций. I
і
соответствие содержания , объема и динамики тренин- ового процесса психологической природе осмысления профессиональной позиции личности социального педагога, когда в
процессе целенаправленного тренингового обучения у участников занятия постепенно формируется система особых взглядов на явление профессиональной реальности, вырабатываются ; способы взаимодействия в конкретной проблемной ситуации с
позиции ценностного отношения к человеку.
устойчивая положительная мотивация участников за I
і нятий, направленная на исследфание и формирование своей
і профессиональной позиции, расширение и углубление профес сионального ресурса личности; j » К числу психологических условий относятся:
? наличие субъект-субъектных отношений между всеми участниками тренингового обучения;
? изучение и учет психологических механизмов групповой деятельности.
? формирование атмосферы психологического комфорта.
К дидактическим условиям тренинга относятся:
направленность его содержания на осмысление участниками актуальных проблем социальной работы; наличие особой методики проведения тренинговых занятий; ;
I
? модульный способ проектирования как отдельного занятия, так и цикла в целом; j
? разнообразие методов, средств и приемов, необходимых для решения актуальных на этом этапе обучения задач;
создание особой пространственно - вещной среды. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения диссертационного исследования заслушивались на за-седаниях Кафедры педагогики, психологии и частных методик Уральского государственного университета им. М.Горького /1988-89/г Кафедры педагогики и псифлогии Свердловского областного института усовершенствования учителей /1989-90/. Результаты исследования докладывались и Долучили одобрение на науч-ныхконференциях и семинарах /Пермь; Челябинск, 1991; Полтава, Киев, Свердловск, 1992; Москва, 1991-99; Владимир, 1992-93; Петрозаводск, 1993/. В.. 1998 г. на коллегии Министерства образования РФ было сделано сообщение, обобщающее опыт использо і
вания тренингов при подготовке социальных педагогов, работающих с подростками "группы риска". Представленные в диссертации программы тренингового обучения социальных педагогов в 1995 - 96 г.г. получили экспертные оценки участников российско-бельгийского проекта по оптимизации практической подготовки специалистов социальной сферы. Результаты исследования докладывались на международном симпозиуме "Эмоции и культура" (Пермь, 1992 г.) и на российско-австрийском научно - практическом семинаре (1998 - 99 г.г.), на международной конференции "Психология и экология человека: психологические факторы мира
и ненасилия современной России" (Мбсква, 1999 г.).
і
г
і І » Разработанные нами предложения по методическому обеспе чению тренингового процесса с социальными педагогами прошли апробацию и внедряются в начно-методическом центре при консорциуме "Социальное здоровье России", Екатеринбургском институте регионального развития образования, Брестском институте усовершенствования учителей, і Научно-методическом центре Петрозаводска, в ПМС-центрах Юго - Запад" Г.Москвы и "Семья и школа" г. Екатеринбурга, Научно - практическом центре "Генезис" (Москва), НОУ "ПремьЬр" (Москва), НОУ "Взмах" щ (Санкт-Петербург). .
Опытное экспериментальное I исследование эффективности
. программ профессионального педагогического тренинга специа листов социальной службы проводилось на базе института педаго ЛС, ;-л ПУ ; гики социальной работы РАО, МЩУ им. В.И.Ленина, УрГУ им.
, цо : о М.Горького, региональных центров развития народного образо "-. ; ::::4 вания г. Калуги, г. Бреста, г. Екатеринбурга, научно-методических центров Петрозаводска, г.Невьянска, !г. Обнинска, г.Боровска, г. Удомля/Тверская обл./. I
і і і
і ї
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
Первый этап /1988-91/ заключался в проблемно-поисковой работе; изучалось состояние проблемы тренингового обучения в теории и практике вузовской подготовки педагогов; формулировались проблема, цель, задачи, гипотеза, разрабатывались подходы к обоснованию методики профессионального тренинга с социальными педагогами.
Второй этап /1991-96/ был связан с определением сущности и содержания профессионального педагогического тренинга
: для социальных педагогов. Выявлялись затруднения, запросы и I \
потребности этой вновь созданного института социальных работников. На диагностической основе разрабатывались динамические модификации тренинговых программ! для разных категорий соци-альных педагогов, проходящих курсовую переподготовку в системе повышения квалификации, проектировалась структура процесса тренингового обучения специалистов в области социальной
работы. і
\ Третий этап /1996-99/ бьцк посвящен опытно- экспери ї ментальной проверке циклично-уровневой организации тренинго • вого процесса, обобщению результатов исследования, теоретической обработке материалов и оформлению диссертации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,
; двух глав, заключения, списка литературы и приложения. м Объем диссертации: 112 страниц, 12 рисунков (схемы,
, - таблицы, диаграммы), is приложений. В списке литературы 345 источника, из них на иностранных языках J7_.
-; Во введении обосновывается актуальность проблемы приме нения тренингов в системе повышения квалификации социальных
; работников, формулируются основные положения, выводимые на
защиту.
В первой главе дано теоретическое обоснование применения тренингового метода в процессе поствузовской профессиональной подготовке социальных работников, определен понятийный аппарат, сущность и специфика профессионального тренинга для социальных педагогов; проанализирован отечественный и зарубежный опыт применения тренингов в системе повышения квалификации социальных педагогов; обозначен модульный подход к проектированию содержанию и методики специальных тренингов.
!
К ! - і
I Во второй главе на материалах конкретного опытно-экспериментального исследования, на основе анализа эффективности различных динамических модификаций профессионального тренинга были выведены специфические условия успешного проведения тренингов с социальными педагогами.
В заключении формулируются; основные выводы исследований, j
Список литературы содержит J3 /3 наименований. В приложении представлены некоторые исследовательский и методичес і
кие материалы. !
