Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МЧС РОССИИ 13
1.1 Сущность гражданственности как интегративного качества личности 13
1.2 Особенности гражданского воспитания в образовательных учреждениях МЧС России 45
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МЧС РОССИИ 59
2.1 Модель процесса гражданского воспитания 59
2.2 Педагогические средства гражданского воспитания 75
2.3 Организация и методы педагогического исследования гражданского воспитания 93
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МЧС РОССИИ 113
3.1 Изучение процесса гражданского воспитания курсантов на этапе констатирующего эксперимента и его результаты 113
3.2 Реализация процесса гражданского воспитания курсантов на этапе формирующего эксперимента и его результаты 142
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 158
ПРИЛОЖЕНИЯ 183
- Сущность гражданственности как интегративного качества личности
- Модель процесса гражданского воспитания
- Изучение процесса гражданского воспитания курсантов на этапе констатирующего эксперимента и его результаты
Введение к работе
В настоящее время российское общество переживает очередной этап своего становления и развития. Российская Федерация движется по пути демократических преобразований, уверенно входит в число ведущих государств мирового сообщества. В России идут процессы подлинной демократизации, построения правового государства и гражданского общества, граждане России имеют возможность строить свою жизнь в соответствии с собственными убеждениями, взглядами и принципами, в стране созданы условия для развития творческого и научного потенциала, успешно реализуется ряд национальных проектов. Важнейшим условием построения гражданского общества является воспитание гражданина как самостоятельного, осознающего себя таковым, индивидуального члена общества, наделенного определенным комплексом прав и свобод и в то же время несущего перед обществом всю полноту ответственности за все свои действия. Особую значимость приобретает проблема гражданского воспитания молодежи, так как именно молодежь в будущем займет ключевые посты в системе государственного управления, возглавит стратегические сферы бизнеса, в целом будет определять вектор социального развития государства и общества. Аспекты проблемы гражданского воспитания отражены в ряде нормативных правовых документов, определяющих социальный заказ в области образования и воспитания (Федеральный закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования», Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации Российского образования до 2010 г.»).
В современных условиях происходит возрастание объема и сложности задач, связанных с решением проблем гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности. В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на МЧС России, основной целью образовательных учреждений МЧС России является подготовка обучающихся не только как компетентных специалистов, сотрудников МЧС России,
4 профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности, но и как граждан Российской Федерации, ответственных за судьбу своего государства и реализовывающих полученные знания, навыки и умения на благо своего государства.
В теории и практике педагогической науки накоплен существенный опыт в области воспитания гражданственности как цели гражданского воспитания. В современной педагогике феномен гражданственности рассматривается как образ человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская и другие); осознание ответственности за судьбу не только страны, но и мира в целом (Н.В. Бордовская и другие); осознание человеком самого себя как гражданина (И.В. Суколенов, Е.В. Бондаревская, В.А. Мижериков и другие); комплекс субъективных качеств личности (И.Н. Руссу, Г.Н. Филонов, Н.А. Савотина и другие); часть менталитета личности (О.Н. Полухин и другие). Учеными разработана теория гражданского воспитания с учетом коренных социальных перемен, произошедших в нашем государстве, в контексте цивилизационного подхода к решению общественных проблем, в контексте гражданского общества как формы эволюционного развития человеческой цивилизации (Л.И. Аманбаева, А.В. Беляев, А.С. Гаязов и другие). В работах Г.Я. Гревцевой, Т.В. Панариной и других рассматривается взаимосвязь теорий гражданского общества и гражданской культуры, выявлено ценностно-смысловое содержание российского гражданского идеала, определено состояние воспитания в современной отечественной педагогике, сформулировано понятие гражданской социализации личности, определяются базовые понятия гражданской социализации личности учащихся.
Анализ научной литературы показал, что в целом разработаны лишь отдельные направления воспитательной работы с курсантами и слушателями. Основное внимание уделяется проблемам воспитания патриотизма
5 (А.Н. Вырщиков, A.A. Жиляев, B.E. Кучеров, А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, В.Е. Уткин, С.Н. Филипченко и другие), нравственности (Л.Н. Антилогова, О.Д. Вьюшин, А.Ю. Ефремов, А.Г. Трофимчук и другие), дисциплинированности (А.Б. Мелихов, В.М. Статный и другие), политической культуры (И.П. Скворцов и другие).
Вопросы, посвященные воспитанию гражданственности сотрудников Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) как интегративного качества личности, сочетающей в себе и патриотические, и нравственные качества, и политическую, правовую культуру, и культуру межнационального общения, раскрыты в настоящее время недостаточно. Кроме того, в связи со сравнительно недавним существованием МЧС России, исследований проблем гражданского воспитания с учетом специфики деятельности МЧС России, до настоящее время не проводилось.
Необходимость научного решения проблемы гражданского воспитания курсантов подтверждают следующие противоречия:
- между потребностью общества в гражданах, свободно
ориентирующихся в современной социально-экономической и политической
ситуации с устойчивой личностно значимой гражданской позицией, с одной
стороны, и отсутствием у большинства молодых людей четких жизненных
ориентиров, гражданских ценностей и идеалов, с другой;
между требованиями, предъявляемыми к гражданским качествам сотрудников МЧС России и реально низким их состоянием;
между объективно возрастающей необходимостью осуществить процесс гражданского воспитания курсантов и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью теории гражданского воспитания в образовательных учреждениях МЧС России.
На основании анализа имеющихся в науке исследований по данной проблеме и обобщения эффективного педагогического опыта была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических
условиях гражданское воспитание курсантов образовательных учреждений МЧС России будет результативным?
Существование объективной проблемы и необходимости ее решения свидетельствуют об актуальности сформулированной нами темы исследования: «Педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России».
Объект исследования - гражданское воспитание курсантов образовательных учреждений МЧС России.
Предмет исследования - педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России.
Цель исследования - на основе анализа научных представлений о сущности гражданского воспитания разработать теоретическую модель гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие повышению качества данного педагогического процесса.
Гипотеза исследования: повышение качества гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России обеспечивается, если:
- уточнено научное представление о сущности процесса гражданского
воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России;
процесс гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России осуществляется на основе теоретической модели данного процесса;
- в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений МЧС
России созданы педагогические условия, обеспечивающие повышение качества
гражданского воспитания курсантов.
В ходе работы решались следующие задачи исследования:
- провести анализ научных представлений о сущности гражданского
воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России;
на основе анализа разработать и теоретически обосновать модель процесса гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России;
разработать и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение качества гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России.
Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации педагогического процесса, деятельностного подхода к формированию личности, положения о деятельности как активной форме взаимодействия и о человеке как субъекте деятельности, об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности, о целостности педагогического процесса; взаимосвязи социальных и психологических аспектов в процессе развития человека.
Теоретической основой исследования явились философские положения о деятельности личности и ее продуктивной активности; идеи гуманизации образования; принципы системного подхода к изучению психических процессов, свойств личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, B.C. Артамонов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); идеи о- психолого-педагогической культуре (Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский); теории ценностных ориентации (Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский); психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); труды ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, СИ. Брызгалова, П.И. Образцов); теоретические положения военной педагогики и психологии (А.В. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, К.К. Платонов); положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, служебной деятельности в особых условиях (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, А.А. Грешных, О.Ю. Ефремов, В.Я. Кикоть, А.А. Кочин, СВ. Литвиненко, М.Т. Лобжа, В.Я. Слепов, Л.С. Узун, К.Н. Хабибуллин).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; сравнение, синтез; методы получения эмпирического знания: наблюдение педагогических явлений и процессов в динамике их изменений, сбор педагогической информации с помощью бесед и интервью, анкетирования, тестирования, ранжирования, анализ педагогической документации и результатов деятельности, изучение,' анализ и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; статистический анализ результатов экспериментальной работы.
Этапы исследования:
На первом этапе (2005-2006 годы) проводились изучение педагогического опыта гражданского воспитания курсантов в образовательных учреждениях МЧС России, анализ имеющихся в науке исследований по проблеме гражданского воспитания, постановка проблемы исследования, выявление состояния проблемы гражданского воспитания в научной литературе и педагогической практике, определение понятийного и ' терминологического аппарата, разработка гипотезы и. программы опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2006-2007 годы) продолжались теоретические и практические исследования, отрабатывалась гипотеза; определялись педагогические условия гражданского воспитания курсантов, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.
На третьем этапе (2007-2008 годы) проводилась корректировка основных положений исследования; обобщались и систематизировались материалы экспериментальной работы, формулировались выводы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- конкретизировано понятие «гражданское воспитание курсантов образовательных учреждений МЧС России», рассматриваемое нами как целенаправленное, специально организуемое педагогическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса, направленное на развитие у курсантов
гражданственности, позволяющей им реализовывать полученные в образовательном учреждении МЧС России знания, навыки и умения на благо своего государства;
- разработана модель процесса гражданского воспитания курсантов
образовательных учреждений МЧС России, включающая целевой,
организационный, методологический, оценочно-результативный и
корректировочный компоненты;
- выявлены критерии и показатели сформированности гражданственности
курсантов образовательных учреждений МЧС России, разработана методика
определения сформированности гражданственности личности на основе
критериев и показателей;
- определены педагогические условия, обеспечивающие повышение
качества процесса гражданского воспитания курсантов (гуманизация
педагогического взаимодействия; совершенствование педагогической
подготовленности преподавательского и руководящего состава
образовательных учреждений МЧС России к проведению гражданского
воспитания курсантов; использование комплекса педагогических средств
гражданского воспитания, охватывающих все стороны жизни и деятельности
курсантов в образовательных учреждениях МЧС России).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыты и обоснованы теоретические положения процесса гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России как части педагогической науки. В результате применения к общей теории воспитания, теоретические положения процесса гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России повышают научную обоснованность и социальную значимость других разделов теории воспитания, позволяют учитывать и использовать социально-педагогический потенциал самого курсанта, коллектива, социальной инфраструктуры образовательного учреждения МЧС России.
Теоретические положения процесса гражданского воспитании позволяют определить и сформулировать основные направления развития воспитательной практики в образовательных учреждениях МЧС России в целях существенного усиления потенциала воспитательного взаимодействия во всех видах и формах учебных занятий и воспитательных мероприятий с курсантами.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано организационное и методическое обеспечение процесса гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России, включающее программы, педагогические средства, методические рекомендации, обеспечивающие развитие у курсантов личностных качеств, необходимых в любой профессиональной деятельности.
Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности сотрудников аппарата воспитательной работы, командирами подразделений, преподавателями военных и военизированных учебных заведений профессионального образования в области гражданского воспитания курсантов, а также для создания учебных пособий, программ, в процессе переподготовки педагогических кадров через институты и курсы повышения педагогической квалификации.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Определение «гражданское воспитание курсантов образовательных
учреждений МЧС России» представляющее собой целенаправленное,
специально организуемое педагогическое взаимодействие субъектов
воспитательного процесса, направленное на развитие у курсантов
гражданственности, позволяющей им реализовывать полученные в
образовательном учреждении МЧС России знания, навыки и умения на благо
своего государства.
2. Модель процесса гражданского воспитания курсантов
образовательных учреждений МЧС России, включающая целевой,
организационный, методологический, оценочно-результативный и
корректировочный компоненты.
3. Педагогические условия, способствующие повышению качества гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧС России: гуманизация педагогического взаимодействия; совершенствование педагогической подготовленности преподавательского и руководящего состава образовательных учреждений МЧС России к гражданскому воспитанию курсантов; использование комплекса педагогических средств гражданского воспитания курсантов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях «Пожарная и аварийная безопасность объектов» (Иваново, 2006), «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2006, 2007), «Философия. Культура. Гуманизм: история и современность» (Оренбург, 2006), «Правоохранительные органы в системе правового государства» (Иваново, 2007); всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 2005), «Здоровье, риск и безопасность сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России» (Санкт-Петербург, 2005), «Психолого-педагогические аспекты развития системы профессиональной подготовки в непрерывном образовании» (Калуга, 2005), «Правовые и организационные проблемы развития системы образования Российской Федерации: настоящее и будущее» (Екатеринбург, 2006), «Молодежь XXI века — будущее российской науки» (Ростов-на-Дону, 2007). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Шуйского государственного педагогического университета.
Исследование проводилось по заказу Департамента кадровой политики МЧС России на базе Ивановского института Государственной противопожарной службы МЧС России. Тема диссертации включена в Единый тематический план научно-исследовательской и опытно-конструкторской работы МЧС России. Исследованием охвачено 232 курсанта, 31 офицер.
12 Результаты исследования внедрены в педагогический процесс Академии ГПС МЧС России, Ивановского института ГПС МЧС России, Ивановского филиала Владимирского юридического института ФСИН России, Ивановской региональной организации РОСТО (ДОСААФ).
Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; использованием разнообразных методов исследования, адекватных цели, предмету и поставленным задачам; экспериментальной проверкой полученных результатов.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 249 наименований, приложений. В тексте диссертации содержится 19 таблиц, 18 рисунков.
Сущность гражданственности как интегративного качества личности
В научной литературе отражен широкий диапазон взглядов на определение сущности понятий «гражданственность», «гражданин», «гражданское воспитание».
Проблемы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях в демократической России рассматриваются в работах Л.И. Аманбаевой, А.В. Беляева, Н.В. Бордовской, А.С. Гаязова, З.Я Капустиной, Л.П. Крившенко, В.А. Мижерикова, Т.В. Мишаткиной, И.П. Подласого, А.А. Реана, СИ. Розума и других.
В работе Л.И. Аманбаевой [6] проведено исследование воспитания гражданственности учащейся молодежи, в котором учитываются особенности современной общественной ситуации, ориентированной на ценности гражданского общества. Мы поддерживаем точку зрения автора, который рассматривает процесс воспитания гражданственности как одно из условий построения гражданского общества. Однако, по нашему мнению, проводя анализ дефиниции «гражданское общество» и сравнивая процессы развития гражданского общества на Западе и в России, автор излишне идеализирует западную модель построения гражданского общества. Полемичными являются утверждения автора, что западное общество в настоящее время получило полное право называться гражданским, что развитие гражданского общества в России возможно путем «экспансии идей» (выражение Л.И. Аманбаевой) гражданского общества западного образца. Мы полагаем, что процесс воспитания гражданственности молодежи должен строиться с учетом мирового опыта, однако не путем копирования и подражания, а с учетом российского менталитета и самосознания. Как справедливо отмечает Н.Д. Никандров «...о мировом опыте следует сказать особо. Мы не должны непременно использовать в России то, что делается в других, сколь угодно развитых странах. Вместе с тем ряд значительных моментов нельзя не учитывать, если не считать, что россияне и российские дети - это какие-то особые существа, для которых неприменимы общие закономерности» [136, с. 77].
Также вызывает сомнение утверждение Л.И. Аманбаевой, что подход к гражданскому воспитанию молодежи должен строиться на основе общинного духа русского народа, коллективистской культуры, сформировавшейся в годы социалистического развития, историческим корнем которой стала русская община [6]. Мы полагаем, что рассмотрение вопросов воспитания гражданственности только на основе общинного духа русского народа, является сужением проблемы. Россия - многонациональная страна, а гражданственность не имеет национальной принадлежности, поэтому проблему воспитания гражданственности необходимо, по нашему мнению, рассматривать в контексте формирования как патриотизма, национальной гордости, так и культуры межнациональных отношений.
А.В. Беляев рассматривает проблему воспитания гражданственности как процесс организации деятельности и управления деятельностью гражданина по овладению социально-политическим, правовым, экономическим, морально-этическим опытом демократических отношений. Целью гражданского воспитания, по мнению автора, является формирование готовности личности к овладению культурой гражданского достоинства и культурой социальной полезности [20]. По нашему мнению, демократические отношения не могут замыкаться только в перечисленных автором аспектах. Мы полагаем, что опыт демократических отношений приобретается также на основе формирования патриотических чувств, которые тесно увязываются с уважением к другим национальным культурам. Такой подход, по нашему мнению, позволяет рассматривать воспитание гражданственности на основе подлинной демократизации общества. Этого же мнения придерживаются Н.В. Бордовская, А .А. Реан, СИ. Розум, которые считают, что гражданин может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экономические катастрофы, то есть гражданин страны становится гражданином мира [174].
Модель процесса гражданского воспитания
Реализация мероприятий реформирования МЧС России связана с возрастанием психологических нагрузок на все категории личного состава и требует повышения качества воспитательной работы. В настоящее время совершенствование системы воспитания, морально-психологического и информационного обеспечения в системе МЧС России осуществляется на основе Конституции Российской Федерации, федерального законодательства, ведомственных нормативно-правовых актов, определяющих социальный и государственный заказ в области гражданского воспитания.
Так, Федеральный закон Российской Федерации от 10 апреля 2000 года №51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» [216] в подразделе 2, характеризующем проблемы образования, прямо указывает, что «...судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и патриотизм».
Одной из задач развития образования закон устанавливает усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года №3661-1 «Об образовании» [77] в качестве одного из принципов государственной политики в области образования выделяет воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года №196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» [164] определяет, что деятельность общеобразовательного учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования. Основными целями общеобразовательного учреждения являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 октября 1999 года №574 «О реализации решения коллегии от 28 сентября 1999 года №19 «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования» [165] определяет, что государственная политика в сфере воспитания должна включать в себя цели и задачи воспитания, стратегии их решения, разработку законодательства, государственных программ, выделение ресурсов, поддержку социально значимых воспитательных проектов, определение механизмов контроля. В совокупности все это должно способствовать созданию необходимых условий для формирования системы воспитания подрастающих поколений в соответствии с их потребностями и общественными запросами. Гражданское, патриотическое воспитание составляют одно из важнейших направлений государственной политики в образовании.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 15 января 2003 г. № 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» определяет, что главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа Российской Федерации, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края. Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание.
Изучение процесса гражданского воспитания курсантов на этапе констатирующего эксперимента и его результаты
Основными задачами констатирующего эксперимента являются определение уровней сформированности гражданственности курсантов и выявление педагогических условий, способствующих повышение качества гражданскому воспитанию.
Для выделения в явном виде результатов гражданского воспитания были выделены контрольная и экспериментальная группы. В качестве контрольной группы выступает личный состав Ивановского института ГПС МЧС России, обучающийся по специальности 280104.65 «Пожарная безопасность» в количестве 117 человек. В качестве экспериментальной группы выступает личный состав Ивановского института ГПС МЧС России, обучающийся по специальности 280104.65 «Пожарная безопасность» в количестве 115 человек.
Одним из важнейших условий корректности проведения педагогического эксперимента является выявление совпадений или различий состояний контрольной и экспериментальной групп. Оценим эти показатели по каждому критерию сформированности гражданственности курсантов.
1. Деятельностный критерий. Данный критерий формализовался нами с использованием метода экспертных оценок на основании методик А.Б. Мелихова [123], А.И. Орлова [146], оптимизированных нами применительно к целям исследования.
Нами был осуществлен подбор экспертной группы в количестве 31 человека. В экспертную группу вошли начальник факультета инженеров пожарной безопасности, начальники и заместители начальников курсов, привлекавшихся к исследованию, командиры и старшины курсантских подразделений, сотрудники группы психологического обеспечения, офицеры отдела воспитательной работы, профессорско-преподавательский состав, ведущий учебные занятия в контрольной и экспериментальной группах. При выборе состава экспертной комиссии мы исходили из критерия «приближенности» экспертов к личному составу, причем учитывалась как плановая учебная деятельность курсантов, так и результаты наблюдения за ними во внеслужебной обстановке.
В результате работы экспертной комиссии оценены деятельностные показатели повседневной жизни курсантов. Диагностика проводилась с помощью комплексной методики, суть которой заключается в том, что курсант оценивается по четырнадцати позициям, из них девять позволяют заработать положительные баллы, а пять - либо несут отрицательные баллы, либо снижают конечный результат оценки уровня общественно значимой деятельности до нуля (таблица 2).
