Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Формирование морально-психологической устойчивости курсантов в процессе профессиональной подготовки специалистов вобразовательных учреждениях МВД России 15
1.1. Теоретико-методологические аспекты формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста 15
1.2. Особенности формирования морально-психологической устойчивости курсантов применительно к деятельности в экстремальных ситуациях 41
1.3. Модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов 57
Выводы по первой главе 89
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования морально психологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД в экстремальных ситуациях 95
2.1. Организация и проведение эксперимента по внедрению в образовательный процесс модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки 95
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки 116
Выводы по второй главе 144
Заключение 150
Список литературы 160
- Особенности формирования морально-психологической устойчивости курсантов применительно к деятельности в экстремальных ситуациях
- Модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов
- Организация и проведение эксперимента по внедрению в образовательный процесс модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки
- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки
Введение к работе
Актуальность исследования. Деятельность сотрудников органов внутренних дел (ОВД) относится к тем видам деятельности, которые сопряжены с повышенным риском и характеризуется одним из наиболее высоких уровней экстремальности. Количество ситуаций в правоохранительной деятельности, которые определяют как экстремальные, многократно возросло в настоящее время не только в России, но и за ее пределами. Обострение криминогенной обстановки в России сопровождается увеличением количества случаев применения сотрудниками полиции табельного огнестрельного оружия. Как свидетельствует статистика, каждые три из четырех случаев применения оружия сотрудниками полиции обусловлены необходимостью пресечения или предотвращения преступлений, каждый шестой – связан с отражением нападения на сотрудника полиции. Однако , не всегда специалисты – выпускники образовательных учреждений МВД России готовы к осуществлению эффективной и целесообразной профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, в том числе и деятельности, требующей применения табельного оружия. В связи с этим возрастают требования к подготовке специалистов в ведомственных вузах, к формированию в процессе обучения морально-психологических, профессионально-личностных качеств сотрудников, занятых предупреждением, пресечением и расследованием наиболее дерзких и масштабных преступлений. Поэтому особое значение приобретают исследования проблем, связанных с формированием морально-психологических качеств курсантов – будущих специалистов ОВД, в том числе – их морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях. Одним из направлений таких исследований является изучение возможностей повышения эффективности формирования морально-психологической устойчивости курсантов в ведомственных вузах средствами огневой подготовки.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время в психолого-педагогической науке ведется разработка таких направлений, как: деятельность человека в экстремальных условиях (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко, A.M. Столяренко и др.); профессионально-важные качества сотрудника полиции (B.C. Карпов, В.И. Постоев, В.Д. Туманов, Л.Б. Филонов и др.); профессионально-психологическая подготовка сотрудников полиции к применению оружия (В.А. Иванов, Н.Т. Куц, B.C. Новиков, А.И. Папкин, М.И. Якубович и др.) и др. В юридической науке разрабатываются правовые основания применения оружия сотрудниками полиции (А.И. Каплунов, С.Ф. Милюков, Н.И. Уткин, Б.П. Кондратов, Ю.П. Соловей, В.В. Черников и др.).
Интенсивный поиск путей активизации морально-психологической подготовки сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных ситуациях, в том числе - и с применением оружия ведется в последние годы в диссертационных исследованиях педагогов и психологов. Так, Е.Н. Соколова представляет педагогическую систему морально-психологической подготовки личного состава ОВД (Москва, 2009), М.А. Черепанова рассматривает формирование нравственно-психологической готовности курсантов вузов МВД России к профессиональной деятельности (Барнаул, 2002), Ю.А. Титаренко - подготовку сотрудников ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях (СПб, 1999) и др. Психологические аспекты формирования профессионально-психоло-гической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях исследует Е.В. Василенко (Ставрополь, 2008), особенности развития эмоциональной устойчивости будущих работников ОВД в процессе обучения – А.С. Хромова (Иркутск, 2008) и др.
Данные исследования способствуют накоплению и систематизации научной информации по проблемам формирования морально-психологической устойчивости курсантов образовательных учреждений МВД. Однако недостаточно исследованы проблемы, связанные с формированием морально-психологической устойчивости курсантов ведомственных вузов с учетом специфики организации образовательного процесса, не разработана модель эффективного формирования этого важного профессионально-личностного качества в созданных для этого педагогических условиях. Следовательно проблему формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в ведомственных вузах мы рассматриваем как актуальную и недостаточно разработанную современной педагогической наукой и практикой.
Вышесказанное позволяет выделить противоречия между:
- необходимостью активизации целенаправленного формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях и недостаточной разработкой теоретических положений данного процесса применительно к образовательным учреждениям МВД России;
- возможностями повышения эффективности формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки и отсутствием разработанной модели, способствующей активизации этого процесса в созданных педагогических условиях;
- необходимостью оценки уровня сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях и недостаточной разработанностью показателей, позволяющих диагностировать ее сформированность.
Данные противоречия обусловили научную задачу исследования, которая заключается в разработке модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в процессе профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России.
Объект исследования – формирование профессионально-личностных качеств специалистов в образовательном процессе вузов МВД России. Его предмет – формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки.
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки в образовательном процессе ведомственного вуза в созданных для этого педагогических условиях.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие его задачи:
1. Проанализировать теоретико-методологические основы морально-психологической подготовки личного состава ОВД в педагогической науке и уточнить содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста ОВД и его особенности применительно к огневой подготовке в ведомственном вузе.
2. Разработать и внедрить в образовательный процесс ведомственного вуза модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки.
3. Обосновать критерии и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях.
4. Представить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки.
Анализ научно-педагогической литературы и практическая деятельность в ведомственном вузе позволили сформулировать гипотезу исследования: формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях будет эффективнее, если:
- уточнено содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста ОВД, показаны его особенности применительно к огневой подготовке, что будет способствовать пониманию места и роли данного процесса в системе профессиональной подготовки в ведомственном вузе;
- разработана модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки, которая будет выступать теоретической основой организации этого направления формирования профессионально-личностных качеств специалистов ОВД;
- обоснованы критерии и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, которые будут использоваться для диагностики сформированности этого профессионально-личностного качества;
- выявлены и созданы в ведомственном вузе педагогические условия, которые будут способствовать эффективному формированию морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях.
Методологической базой исследования явились основные положения следующих подходов: системного (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Л.И.Новикова и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.И. Маношкина, Л.Г. Семушкина, Ю.Г. Татур, и др.), личностно-деятельностного (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин, Э.Г.Юдин и др.). Теоретической основой выступили идеи, концепции и теории: взаимодействия морали и права (В. И. Воронцова, В. М. Кукушина, Ю. В. Наумкина, А. М. Столяренко, Г. С. Улько и др.), индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих ее развитие (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн и др.); совершенствования профессиональной подготовки курсантов вузов МВД (Г.Д. Бабушкин, С. А. Гонтарь, Ю.И. Маношкина, Е.И. Мещерякова, Б.А. Федулов и др.); формирования профессионально-личностных качеств в период обучения в вузе (С.Я. Баташев, Л.Ф. Железняк, В.Г. Каташев, Ф.Д. Рассказов, Н.Г. Хохлов и др.), психологических особенностей поведения сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях (П.В. Анисимов, Е.В. Василенко, А.М. Столяренко, А.В. Стремоухов, А.Е. Ямпольский и др.), совершенствования огневой подготовки сотрудников ОВД (К.В. Аксенов, В.А. Малышев, Н.Н. Силкин, В.А. Торопов, Л.С. Узун, И.А. Хардин и др.).
Для реализации целей и задач исследования в нем использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной научной литературы); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, статистические методы обработки данных, экспертное оценивание полученных результатов).
Опытно-экспериментальной базой исследования стал Воронежский институт МВД России. В эксперимент были вовлечены 110 курсантов юридического факультета, 8 преподавателей, 2 сотрудника отдела морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и 5 командиров различных уровней.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов, применением совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора в диагностической и опытно-экспериментальной работе по формированию морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими выдвинутую гипотезу.
Научная новизна результатов исследования, полученных лично соискателем:
- уточнено содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов как профессионально-личностного качества специалиста ОВД и показаны особенности его осуществления в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе;
- разработана модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки, включающая целевой (цель и принципы), содержательный (формы, методы и средства, этапы формирования морально-психологической устойчивости курсантов), рефлексивно-оценочный (критерии и соответствующие им показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов, педагогическая диагностика) и результирующий блоки;
- обоснованы критерии и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, соответствующие компонентам морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества специалиста ОВД;
- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносится определенный вклад в развитие теории формирования профессионально-личностных качеств сотрудников ОВД: уточнено содержание формирования морально-психологической устойчивости курсантов, показаны его особенности применительно к морально-психологической подготовке сотрудников в ведомственном вузе; разработаны общая модель формирования морально-психологической устойчивости в образовательном процессе ведомственного вуза и локальная модель формирования этого профессионально-личностного качества средствами огневой подготовки; обоснованы критерии и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости, а также педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное формирование в процессе огневой подготовки в ведомственном вузе.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что результаты исследования, повышающие эффективность формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, реализуются в образовательном процессе Воронежского института МВД России. Модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях (общая и локальная) могут быть использованы в образовательном процессе вузов МВД, а также других силовых ведомств, осуществляющих подготовку специалистов, профессиональная деятельность которых сопряжена с экстремальными ситуациями.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Формирование морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза мы рассматриваем как двуединый процесс: во-первых, это совокупность приемов и способов педагогического воздействия на курсантов, определяющих деятельность преподавателей и командиров с целью создания у каждого курсанта интегративного качества личности, определяющего его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности; во-вторых, - целенаправленное развитие курсантами своих потенциальных возможностей, совершенствование своих личностных характеристик морально-психологической устойчивости. Формирование морально-психологической устойчивости как профессионально-личностного качества курсантов в процессе огневой подготовки – это: 1) совокупность общих и специфических, свойственных огневой подготовке, приемов и способов образовательного воздействия на курсантов, основанных на специфических средствах огневой подготовки и определяющих деятельность преподавателей с целью достижения каждым курсантом высокого уровня сформированности морально-психологической устойчивости, определяющего его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях осуществления профессиональной деятельности, связанных с применением огнестрельного оружия; 2) целенаправленное развитие курсантами своих потенциальных возможностей, совершенствование своих личностных характеристик морально-психологической устойчивости, которые проявятся в процессе осуществления профессиональной правоприменительной деятельности в экстремальных ситуациях, требующих грамотного и обоснованного применения огнестрельного оружия.
-
Модель формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки включает четыре блока: 1 - целевой (цель и принципы); 2 - содержательный (формы, методы и средства, этапы формирования морально-психологической устойчивости курсантов); 3 - рефлексивно-оценочный (критерии и соответствующие им показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов, педагогическая диагностика) и 4 - результирующий (результат - достигнутый уровень сформированности морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях).
-
Критерии (мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивный) и показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях соответствуют компонентам этого профессионально-личностного качества специалиста ОВД. Критерии включают показатели: мотивационный - отношение к службе в органах внутренних дел, проходящей в различных, в том числе и экстремальных условиях; осознание важности правоохранительных задач, выполняемых сотрудниками, в том числе и с применением оружия; сознательное стремление к добросовестному выполнению профессионального долга, в том числе и в экстремальных ситуациях с применением оружия; когнитивный - морально-психологические знания, профессиональные морально-психологические умения и навыки; знания правовых основ применения огнестрельного оружия; знания материальной части, правил применения оружия, умения и навыки применения огнестрельного оружия; эмоционально-волевой - эмоциональная устойчивость к длительным напряженным нагрузкам, готовность к опасности и риску : способность к волевым усилиям, ответственность, настойчивость и инициативность, самостоятельность и решительность при решении профессиональных правоохранительных задач; рефлексивный - способность к самооценке достигнутого уровня морально-психологической устойчивости; способность к осмыслению своих возможностей обеспечить эффективное решение правоохранительных задач в различных, в том числе и в экстремальных условиях.
-
Для эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки необходимо создать следующие педагогические условия: 1) целенаправленность учебно-воспитательной деятельности преподавателей на занятиях по огневой подготовке на формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях; 2) обеспечение преемственности в ходе огневой подготовки, обучение и воспитание курсантов с учетом того, что их морально-психологическая устойчивость формируется в целостном образовательном процессе ведомственного вуза; 3) вовлечение курсантов в активную деятельность по использованию знаний, умений и навыков, определяющих сформированность их морально-психологической устойчивости, при выполнении упражнений по стрельбе в ситуациях, максимально приближенных к экстремальным; 4) применение форм и методов огневой подготовки, наиболее соответствующих средствам обучения и мотивации каждого курсанта к целеустремленному формированию морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях.
Организация и основные этапы исследования. Реализация цели и задач исследования, проверка его гипотезы осуществлялась в три этапа, в период с 2005 по 2011 г.г. Первый этап (2005-2006г.г.) - поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его тема и структура, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, разработан понятийный аппарат. На этом же этапе были разработаны общая и локальная модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза. Второй этап (2006-2011г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе были выявлены педагогические условия эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, обоснованы критерии и показатели оценки сформированности этого профессионально-личностного качества, проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе опытно-экспериментальной работы были получены результаты, которые позволили усовершенствовать разработанную модель и скорректировать необходимые для достижения цели ее реализации педагогические условия. Третий этап (2011-2012 г.г.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, обрабатывались материалы исследования, обобщались результаты эксперимента и формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены в докладах на научно-практических конференциях: 8 и 9 Международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, ВГТУ, ВГУ, ВИВТ, Восточный Мичиганский университет, 2010, 2011г.г.), VII Международной научно-практической Internet-конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Минобрнауки России, Тамбовский госуниверситет, 2010), VII Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Минобрнауки России, Пензенский НРО, 2010) и др., а также на семинарах и конференциях в Воронежском институте МВД России.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, содержит 16 таблиц, 35 рисунков.
Особенности формирования морально-психологической устойчивости курсантов применительно к деятельности в экстремальных ситуациях
Влияние указанных факторов создает значительные трудности в решении профессиональных задач, сказывается на успешности действий и требует от сотрудников ОВД высокой профессиональной устойчивости, особой психологической подготовленности, умения конструктивно действовать в сложных условиях. Все это определяет необходимость формирования профессиональной устойчивости сотрудников ОВД, одной из составляющих которой является их морально-психологическая устойчивость, которая для курсантов образовательных учреждений МВД - будущих специалистов ОВД начинается в период их обучения в ведомственном вузе.
Формирование морально-психологической устойчивости сотрудников ОВД необходимо исследовать в русле формирования их профессионально-личностных качеств в период обучения в ведомственном вузе. Проблемам формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов в период обучения в вузах уделяется достаточно большое внимание в теоретико-педагогических исследованиях. Большинство исследователей рассматривают эти проблемы в аспектах профессионального, непрерывного и опережающего образования (С.Я. Баташев, Л.Ф.Железняк, В.Г. Каташев, А.С. Петелин, Н.В.Соловьева, Н.Г.Хохлов и др.). Мы в своем исследовании исходим из того, что формирование профессионально-личностных качеств будущих специалистов ОВД осуществляется в период их обучения в ведомственном вузе, существенное влияние на которое оказывает специфика организации образовательного процесса именно ведомственного образовательного учреждения.
Специфика функций, которые возлагаются на специалистов ОВД, предполагает органическое сочетание их профессионально-личностных качеств, которые формируются в период обучения в ведомственном вузе и затем развиваются в профессиональной и служебной правоохранительной деятельности. В образовательном процессе формируются как общепрофессиональные личностные качества, необходимые сотрудникам органов внутренних дел независимо от специфики задач, решаемых конкретными специалистами, так и специально-профессиональные качества, необходимые сотрудникам, получившим специальность для осуществления деятельности в конкретном органе.
Анализ исследований в области профессиональной педагогики показывает, что в них наблюдаются различные подходы к определению профессионально-личностных качеств, необходимых специалисту. Например, Н.Г. Алексеев, В.К. Зарецкий, Ю.А. Кулюткин, И.Н. Семенов важнейшими профессионально-личностными качествами считают самооценку, интеллектуальную, личностную и межличностную рефлексию; А.А. Бодалев рассматривает предельную самоотдачу, ответственность; Н.М. Борытко - самопонимание, внутренне обоснованную самооценку, развитую мотивацию саморазвития и самоутверждения; А.А. Деркач выделяет высокий уровень креативности, развитую мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие специалиста; Н.В. Кузьмина - компетентность, направленность, умелость, мотивы; А.К. Маркова считает важнейшими качествами мотивацию (направленность личности и ее виды), свойства личности (способности, характер и др.), интегральные характеристики личности (самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал); В.Г. Михайловский — творчество, компетентность, ответственность, оперативность, гибкость, мобильность; а З.И. Равкин - высокий уровень специальной и общекультурной подготовки, широкую эрудицию, интеллектуальное, нравственное и эстетическое образование; В.А. Сластенин выделяет стремление к достижению социально-значимых целей, ценностно-смысловое самоопределение относительно собственной деятельности, способа ее осуществления и самореализации, уровень творческого саморазвития, стиль мышления, высокий уровень профессионального восприятия, самооценку. Существуют и другие взгляды на определение профессионально-личностных качеств, необходимых специалисту. Но даже приведенные взгляды позволяют судить о том, насколько различны подходы к определению необходимых специалисту профессионально-личностных качеств, которые необходимы специалисту, в том числе - специалисту ОВД, которые формируются в процессе обучения курсантов в ведомственном вузе.
Несомненно, профессионально-личностные качества, формируемые в процессе обучения курсантов в образовательном учреждении МВД, представляют систему. Это значит, что для исследования процесса их формирования необходимо использовать системный подход, который позволяет обеспечить целостность и предупредить композиционную раздробленность исследования. В этой связи важно помнить, что системное миропонимание, стремление к целостному постижению исследуемого феномена было одной из принципиальных позиций российских педагогов и философов как дореволюционного, так и советского периодов (В.И.Вернадского, Н.Ф.Федорова, А.А.Богданова, П.А.Флоренского, Л.С.Выготского). Однако до конца 60-х годов XX века эта тенденция еще не была связана с системным подходом как таковым, и лишь к концу 60-х годов сложное взаимодействие общенаучных тенденций, социокультурного фона, глубоких системологических традиций отечественной педагогики и тех процессов, которые протекали в педагогической науке и практике, обусловили обращение отечественной педагогики к системному подходу (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова и др.). В настоящее время необходимость использования в педагогических исследованиях системного подхода уже не вызывает сомнения.
Следуя системному подходу в настоящем исследовании, мы учитываем, что он обеспечивает реализацию педагогических закономерностей о единстве обучения, воспитания и развития личности в образовательном процессе ведомственного вуза и предполагает формирование профессионально-личностных качеств будущих специалистов на основе следующих теоретических посылок: в качестве субъектов выступают все участники образовательного процесса - курсанты, преподаватели, командиры; формирование лично-стно и профессионально значимых качеств происходит в образовательной среде ведомственного вуза; все виды деятельности курсантов интегрированы в единый целостный образовательный процесс, в котором все компоненты в максимальной степени взаимосвязаны; объединение субъектов образовательного процесса, их общая ответственность за его результаты — задача и условие эффективного формирование профессионально-личностных качеств курсантов ведомственных вузов.
Модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов
В настоящем исследовании мы обосновали роль огневой подготовки в формировании морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях, представили модель формирования этого важного профессионально-личностного качества средствами огневой подготовки. Поэтому и опытно-экспериментальную работу мы проводим по внедрению в образовательный процесс ведомственного вуза модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки. Мы учитываем, что максимальная эффективность формирования морально-психологической устойчивости курсантов в ведомственном вузе может быть достигнута в результате научно-обоснованной педагогической, управленческой, организаторской деятельности профессорско-преподавательского и командного состава образовательного учреждения МВД, направленной на комплексное внедрение системы моделей. Однако, учитывая особенности образовательного процесса ведомственного вуза и «встроенность» разработанной нами модели в систему моделей, мы проводим эксперимент по внедрению разработанной нами модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки с использованием теоретико-методологических подходов, теоретических положений и обоснований, содержащихся в первой главе настоящей работы. Следуя системному подходу, мы проводим опытно-экспериментальную работу с учетом особенностей влияния на формирование морально-психологической устойчивости курсантов всех составляющих образовательного процесса ведомственного вуза, а также всех направлений формирования этого важного профессионально-личностного качества сотрудников ОВД. Заметим, что для проведения эксперимента по внедрению в образовательный процесс ведомственного вуза локальной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки необходимо создание педагогических условий, соответствующих целям и задачам эксперимента. Не вдаваясь в теоретические подходы к определению понятия «педагогические условия», отметим лишь два разных подхода и определим их применительно к целям настоящего исследования. Так, по мнению Е.Н. Новицкой, под педагогическими условиями понимаются «специально созданные реальные обстоятельства профессионально ориентирующей работы обучаемых, способствующей формированию высокоуровневой профессиональной культуры как важнейшего личностного качества квалифицированного специалиста [147]. По мнению других исследователей - Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева- это совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов и обстоятельств, направленных на решение поставленных задач, результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей [34]. На основе приведенных определений представим то, которое, по нашему мнению, наиболее соответствует целям и задачам настоящего исследования. Так, под педагогическими условиями будем понимать специально созданные обстоятельства, предопределяющие выбор форм, методов и средств обучения, обусловливающие формирование морально-психологической устойчивости курсантов ведомственных вузов как профессионально-личностного качества сотрудника - будущего специалиста ОВД.
Педагогические условия создаются для решения определенной задачи, а именно - для обеспечения эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки на основе разработанной модели. Среди выявленных нами педагогических условий эффективного формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки мы представляем следующие: 1) целенаправленность учебно-воспитательной деятельности препо давателей на занятиях по огневой подготовке на формирование морально психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях; 2) обеспечение преемственности в ходе огневой подготовки, обучение и воспитание курсантов с учетом того, что морально-психологическая устойчивость курсантов формируется в целостном образовательном процессе ведомственного вуза; 3) вовлечение курсантов в активную деятельность по использованию знаний, умений и навыков, определяющих сформированность их морально-психологической устойчивости, при выполнении упражнений по стрельбе в ситуациях, максимально приближенных к экстремальным; 4) применение форм и методов огневой подготовки, наиболее соот ветствующих средствам обучения и мотивации каждого курсанта к целе устремленному формированию морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях.
Проведение эксперимента по внедрению в образовательный процесс ведомственного вуза - Воронежского института МВД России - локальной модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки осуществлялось в созданных для обеспечения высокой эффективности реализации модели педагогических условиях, которые представлены выше. При этом организация и проведение эксперимента по внедрению модели в нашей исследовательской деятельности применительно к конкретному образовательному учреждению МВД России потребовали прохождения определенных этапов.
Организация и проведение эксперимента по внедрению в образовательный процесс модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки
Динамика средних значений по всем показателям эмоционально-волевого критерия на этапах входного, рубежного и итогового контроля для КГ и ЭГ представлена на рис. 20.
Анализ табличных данных и их отражения на диаграммах 22-24 показывает, что формирование морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях и в КГ, и в ЭГ начиналось с примерно равных значений обоих показателей эмоционально-волевого критерия, а также средних значений показателей по критериям - 4,05 в КГ и 4,0 в ЭГ. То, что средние значения показателей этого критерия находятся примерно в середине балльной шкалы (от 1 до 9), объясняется тем обстоятельством, что зачисление в ведомственный вуз требует определенного уровня физической подготовки к длительным напряженным нагрузкам, а также определенной эмоциональной устойчивости к длительным напряженным нагрузкам. процессе отбора абитуриентов, а затем и при зачислении в образовательное учреждение МВД России курсанты проходят психологической отбор с использованием разработанного специалистами - психологами МВД специального инструментария, позволяющего определить, в том числе, и психологическую устойчивость в стрессовых ситуациях. Именно поэтому средние значения показателей и в КГ, и в ЭГ по показателям эмоционально-волевого критерия выше, чем по показателям мотивационного, когнитивного и рефлексивного критериев. В то же время «вклад» каждого из двух показателей критериев в определение среднего значения показателей по эмоционально-волевому критерию неодинаков, особенно на этапе входного контроля. Здесь по второму показателю - способность к волевым усилиям, ответственность, настойчивость и инициативность, самостоятельность и решительность при решении профессиональных правоохранительных задач - все курсанты находятся на недопустимом уровне и имеют минимальную оценку - 1. Это объясняется тем, что на первом курсе курсанты еще не могут сформировать такую способность из-за того, что у них отсутствуют достаточные знания о тех профессиональных задачах, которые им предстоит решать с применением способности к волевым усилиям, в них еще не сформирована ответственность, настойчивость, инициативность, самостоятельность в решении тех профессиональных правоохранительных задач, которые они ясно еще не представляют.
Обращает на себя внимание то обстоятельство, что балльные значе ния по первому показателю эмоционально-волевого критерия - эмоцио нальная устойчивость к длительным напряженным нагрузкам, готовность к опасности и риску несколько снижается и в КГ, и в ЭГ на этапах ру бежного контроля, а затем повышаются на этапе итогового контроля. Снижение балльных значений показателя на этапе рубежного контроля объясняется тем, что если эмоциональная устойчивость к длительным напряженным нагрузкам у большинства курсантов возрастает, то готовность к опасности и риску снижается, когда курсанты начинают реально осознавать опасность, понимать тот риск, с которым сопряжена их предстоящая профессиональная правоохранительная деятельность. Именно к осознанной опасности и осознанному риску они оказываются недостаточно подготовленными, тогда как по итогам входного контроля этот показатель был выше из-за того, что опасность и риск воспринимались еще неосознанно. Рост средних значений показателей эмоционально-волевого критерия в КГ и ЭГ на этапе рубежного контроля наблюдается исключительно за счет второго показателя. На этапе итогового контроля рост средних значений показателей наблюдается и в КГ, и в ЭГ по обоим показателям критерия, однако среднее значение показателя для ЭГ значительно выше, чем в КГ, существенно больше и прирост этого показателя по сравнению в ЭГ по сравнению с его значениями на этапах входного и рубежного контроля. Так, по окончании эксперимента среднее значение показателя эмоционально-волевого критерия составило в ЭГ 7,15, тогда как в КГ 5,48. По сравнению с результатами входного контроля, среднее значение показателя эмоционально-волевого критерия выросло в КГ на этапе рубежного контроля на 0,53, а в ЭГ - на 0,75; по сравнению с результатами рубежного контроля на этапе итогового оно выросло в КГ на 0,9, а в ЭГ - на 2,4; в це 132 лом по окончании эксперимента по сравнению с его началом среднее значение показателя эмоционально-волевого критерия выросло в КГ на 1,43, а в ЭГ - на 3,15. Столь существенные различия объясняются, по нашему мнению тем, что эмоционально-волевая составляющая морально-психологической устойчивости курсанта в экстремальных ситуациях в существенно большей степени, чем другие ее составляющие зависит от внешнего воздействия в процессе огневой подготовки, которое при рациональном его осуществлении стимулирует личностное развитие курсантов, «подтягивает» другие компоненты морально-психологической устойчивости в экстремальных ситуациях.
Анализ результатов входного, рубежного и итогового контроля для показателей рефлексивного критерия проводится на основе данных таблицы 13 (Приложение II), в которой представлена информация о динамике балльных оценок показателей рефлексивного критерия в КГ и ЭГ по итогам контроля.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению модели формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки
Формирование морально-психологической устойчивости курсан тов к действиям в экстремальных ситуациях осуществляется в образова тельном процессе ведомственного вуза и должно базироваться на следую щих принципах, отражающих логику образовательного процесса, а также закономерные тенденции, проявляющиеся в нем: целенаправленности учебно-воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий на фор мирование морально-психологической устойчивости курсантов как важно го профессионально-личностного качества сотрудника органов внутренних дел; формирования морально-психологической устойчивости курсантов в различных видах деятельности (учебной, научной, служебной, бытовой, общественной и др.); обучения и воспитания в учебном коллективе и че рез коллектив путем рационального сочетания индивидуального и группо вого обучения и воспитания на основе учета особенностей и возможностей каждого курсанта; обеспечения единства обучения (самообучения), воспи тания (самовоспитания, перевоспитания) в сознательном формировании курсантами морально-психологической устойчивости; целенаправленного стимулирования повышения уровня сформированности морально психологической устойчивости и его проявления в различных ситуациях обучения и несения службы.
Моделирование процесса формирования морально психологической устойчивости курсантов предполагает построение общей и локальных моделей. Общая модель - модель формирования морально психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ве 153 домственного вуза. В ее целевом блоке представлены цель, теоретико-методологические подходы и принципы, положенные в основу формирования морально-психологической устойчивости курсантов в образовательном процессе ведомственного вуза. Содержательный блок включает: этапы формирования морально-психологической устойчивости курсантов, направления образовательной деятельности в соответствии с учебными планами образовательных учреждений МВД, нормативными документами МВД, определяющими особенности образовательной деятельности в ведомственных вузах; формы, методы и средства обучения, воспитания, личностного развития курсантов; взаимодействие преподавателей (командиров) и курсантов в образовательном процессе. Рефлексивно-оценочный блок представлен: 1) критериями и соответствующими им показателями оценки эффективности образовательной деятельности по формированию морально-психологической устойчивости курсантов, которые разрабатываются в соответствии с компонентами структуры этого профессионально-личностного качества специалиста - сотрудника органов внутренних дел; 2) средствами диагностики оценки сформированности этого качества у каждого курсанта. Результативный блок определяет результат реализации модели - достигнутый уровень сформированности у курсантов морально-психологической устойчивости. В содержательном блоке модели представлены четыре направления образовательной деятельности в соответствии с учебными планами образовательных учреждений МВД, нормативными документами МВД, определяющими особенности образовательной деятельности в ведомственных вузах в аспекте формирования морально-психологической устойчивости курсантов: 1) приобретение теоретических знаний в области морали, нравственности, психологии, социологии и др. в ходе изучения социально-гуманитарных дисциплин, а также сопутствующих изучению этих дисциплин умений и навыков; 2) приобретение знаний, умений и навыков в процессе физической подготовки, необходимых для гармоничного развития личности, физического здоровья сотрудников ор 154 ганов внутренних дел, их физической готовности к эффективному решению задач профессиональной правоприменительной деятельности; 3) тактико-специальная подготовка курсантов, в ходе которой курсанты приобретают необходимые сотруднику органов внутренних дел специальные знания, умения, навыки, определяющие готовность к применению специальных средств защиты общественного правопорядка; 4) огневая подготовка, сопровождающаяся приобретением знаний, умений и навыков применения сотрудником органов внутренних дел табельного оружия в законодательно определенных ситуациях. Для каждого из указанных направлений целесообразно проектировать локальные модели, отражающие особенности объекта моделирования и определяющие возможности эффективной педагогической деятельности по формированию морально-психологической устойчивости курсантов с учетом этих особенностей.
Локальная модель представляет формирование морально-психологической устойчивости курсантов средствами огневой подготовки и включает, по аналогии с общей моделью, четыре блока - целевой, содержательный, рефлексивно-оценочный и результирующий, в которых представлены: в целевом блоке - цель и принципы формирования морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях средствами огневой подготовки; в содержательном блоке - формы, методы и средства, используемые в процессе огневой подготовки для приобретения курсантами знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного и целесообразного применения огнестрельного оружия в различных условиях осуществления профессиональной правоохранительной деятельности сотрудниками органов внутренних дел - выпускниками образовательных учреждений МВД. В этом блоке представлены также этапы формирования морально-психологической устойчивости, соответствующие учебным планам огневой подготовки курсантов, и взаимодействие преподавателей и курсантов на занятиях по огневой подготовке в аудиториях, тирах, полигонах, а также во внеучебное время; в рефлексивно-оценочном блоке критерии и соответствующие им показатели оценки сформированности морально-психологической устойчивости курсантов, которые соответствуют компонентам структуры этого профессионально-личностного качества специалиста - сотрудника органов внутренних дел; 2) педагогическая диагностика сформированности морально-психологической устойчивости у каждого курсанта; в результирующем блоке - результат: достигнутый уровень сформированности морально-психологической устойчивости курсантов в экстремальных ситуациях.
