Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-теоретические предпосылки применения обучающих игр в системе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований ... 13
1.1. Анализ педагогических особенностей применения игровых методов обучения в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований 13
1.2. Научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований 24
1.3. Методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр 39
Глава 2. Организация и методы исследования 52
2.1. Организация исследования 52
2.2. Методы исследования 54
Глава 3. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно спасательных формирований 60
3.1. Содержание профессиональной деятельности и подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований 60
3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей насф
3.3. Обоснование различных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований 87
3.4. Обоснование педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований 99
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии использования обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.. 121
4.1. Организация педагогического эксперимент а 122
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 130
Общее заключение 135
Выводы 142
Практические рекомендации 147
Список литературы
- Научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований
- Методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр
- Педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей насф
- Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Введение к работе
Актуальность. Пожары и взрывы на производственных и других объектах наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Это требует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности как штатных, так и нештатных специалистов пожарной безопасности. Нештатные специалисты пожарной безопасности входят в состав нештатных аварийно-спасательных формирований.
Нештатные аварийно-спасательные формирования (НАСФ) созданы для ликвидации чрезвычайных ситуаций на производстве и других объектах. Большая ответственность по управлению действиями этих формирований возлагается на руководителей (Е.А.Алдошина, 2010; А.Э.Болотин, 2001; Т.В. Масаева, 2011; Н.Н. Северин, 2011; В.И.Ткачев, 2007; В.И. Шульженко, 2006 и др.),
Основным методом проведения занятий в подразделениях НАСФ является практическая тренировка. Теоретический материал изучается в минимальном объеме, необходимом для правильного и четкого выполнения практических приемов и действий.
Практические и тактико-специальные занятия организуют и проводят руководители нештатных аварийно-спасательных формирований, а на учебных местах – командиры структурных подразделений. Занятия проводятся в учебных городках, на участках местности или на территории организации.
На тактико-специальные занятия нештатные аварийно-спасательные формирования выводятся в полном составе, с необходимым количеством специальной техники, оборудования, снаряжения, инструментов и материалов. Практические занятия с нештатными аварийно-спасательными формированиями разрешается проводить по структурным подразделениям.
Руководитель нештатного аварийно-спасательного формирования должен знать характерные особенности опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях и способы защиты от них. На него возлагается особая деятельность по обучению личного состава аварийно-спасательных формирований. При этом изучаются:
- предназначение формирования и функциональные обязанности;
- производственные и технологические особенности организации, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;
- порядок оповещения, сбора и приведения формирования в готовность;
- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;
- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении формирования;
- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.
Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи ( Н.Н.Северин, 2005).
Для практической реализации вышеперечисленных функций каждый руководитель НАСФ должен обладать профессиональными и психолого-педагогическими навыками и умениями. Между тем, практика свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной подготовленности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик подготовки руководителей НАСФ.
Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д.Неверковичем (1995), А.М.Букачевым (1999), А.Э.Болотиным (2001), Н.В.Логиновой (2003), В.Е.Кирсановым (2002), Е.Г.Капустиной (2009), Ю.А.Ретинской (2011) и другими авторами, свидетельствуют о высокой эффективности применения обучающих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Между тем, применение обучающих игр не нашло широкого использования в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.
Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ может явиться широкое использование обучающих игр, в рамках определенных созданных педагогических условий. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ, могут использоваться различные виды игр и их комбинации. Однако, как свидетельствует анализ процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ применение обучающих игр сопряжено с большими трудностями. Это связано, прежде всего, с недостаточным уровнем подготовленности преподавательского состава учебных центров для их использования и отсутствием педагогических технологий их применения при обучении руководителей НАСФ.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена:
1. Высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональной готовности руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.
2. Недостаточной эффективностью процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ для организации действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.
3. Недооценкой значимости применения обучающих игр в системе их профессиональной подготовки.
Таким образом, необходимость дальнейшего поиска новых эффективных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовленности руководителей НАСФ, обусловили выбор направления настоящего исследования.
Научная проблема исследования заключается в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности руководителей НАСФ и его реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки.
Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, а также проверка ее эффективности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение педагогической технологии с использованием различных видов обучающих игр в профессиональном совершенствовании руководителей НАСФ позволит обеспечить более высокое качество процесса их подготовки для организации слаженных действий аварийно-спасательных формирований в чрезвычайных ситуациях.
Объект исследования – профессиональная подготовка руководителей НАСФ.
Предмет исследования – педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ.
Задачи исследования:
1.Выявить содержание и особенности профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, а также требования, предъявляемые к уровню их подготовленности.
2. Обосновать виды обучающих игр, а также педагогические условия, необходимые для эффективного их применения в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.
3. Разработать педагогическую технологию применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей аварийно-спасательных формирований, а затем экспериментально проверить ее эффективность.
Теоретическую основу исследования составили:
- законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере деятельности нештатных аварийно-спасательных формирований по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;
- функциональный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке специалистов, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и др.;
- основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М.М.Бирштейна, А.Э.Болотина, С.Р.Гидровича, К.Ф.Грейя, Р.Г.Грэма, И.М.Гуськова, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, Е.Г.Капустиной, Н.В.Логиновой, В.И.Мартынова, С.Д.Неверковича, Ю.А. Ретинской, В.М.Розина, А.А.Сидорова, И.М.Сыроежина, М.С.Хайдарова, Г.П.Щедровицкого и др.;
- основные теории и концепции профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России и нештатных аварийно-спасательных формирований (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев, Л.С.Узун, В.Н.Шульженко и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы получения разносторонней информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и деятельностный подходы к совершенствованию системы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.
Организация исследования. Исследования по теме диссертации проводились в течение 2007-2012 гг. в соответствии с планом НИР Орловского государственного аграрного университета (шифр «Обучающая игра»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Орловского государственного аграрного университета, а также Учебного центра ГПС МЧС России Орловской области.
Исследования проводились в три этапа.
В ходе первого этапа исследований (2007-2008 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы использования обучающих игр в процессе профессиональной подготовки разных специалистов; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях; анализировались основные социально-психологические характеристики профессиональной деятельности данной категории руководителей в чрезвычайных ситуациях, а также возможности применения игровых методов для обучения этой деятельности.
На основе изученного материала была конкретизирована научная проблема, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.
На втором этапе исследований (2008-2009 гг.) в ходе проведения теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение содержания, особенностей и недостатков в профессиональной подготовке руководителей НАСФ. Обосновывались педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. С помощью экспертных оценок были получены количественные показатели, характеризующие эффективность процесса их профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях. На основе анализа содержания обучения была разработана классификация обучающих игр для профессиональной подготовки руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Основная задача третьего этапа исследований (2009-2012 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ для эффективных действий в чрезвычайных ситуациях. С этой целью был осуществлен отбор необходимого учебно-методического материала, разработаны содержание и основные направления повышения уровня профессиональной подготовленности этих руководителей на основе применения специально разработанной педагогической технологии, с использованием обучающих игр.
Главной отличительной особенностью применения этой технологии от других форм игрового обучения явилось комплексирование различных видов обучающих игр в зависимости от решаемых профессиональных задач, что позволило активно включать резервы саморазвития и самосовершенствования руководителей НАСФ. Проверка этой формы обучения руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях в ходе педагогического эксперимента показала высокую эффективность. Кроме того, положительные результаты были получены в ходе ее внедрения в практику.
Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ, основанной на содержании их деятельности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Определено содержание профессиональной деятельности руководителей НАСФ.
Выявлены особенности профессиональной деятельности руководителей НАСФ. Ими являются:
- руководство проведением аварийно-спасательных работ и первоочередное жизнеобеспечение пострадавшего населения;
- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований при ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, а также в борьбе с пожарами;
- принятие правильных решений по обнаружению и обозначению районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому (бактериологическому) и иному заражению (загрязнению);
- организация санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий;
- управление действиями нештатных аварийно-спасательных формирований по восстановлению функционирования объектов жизнеобеспечения населения;
- организация мероприятий по вопросам восстановления и поддержания порядка, связи и оповещения, защиты животных и растений, медицинского, автотранспортного обеспечения.
Установлены требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовленности руководителей НАСФ. Руководители НАСФ должны обладать хорошо развитыми организаторскими и управленческими навыками; уметь оценить обстановку при пожаре или стихийном бедствии; провести разведку и расчет необходимых сил и средств для ликвидации пожара или стихийного бедствия; принять правильное решение по расстановке сил и средств пожаротушения, а также организовать четкое взаимодействие между членами нештатного аварийно-спасательного формирования.
Определены виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ. К ним относятся: целевые, эвристические, нормативные, ролевые, коммуникативные и ситуационные игры.
Целевые игры используются для развития навыков правильного принятия решений в чрезвычайной ситуации; эвристические – для развития навыков планирования действий при ликвидации пожаров и чрезвычайных ситуаций; нормативные – с целью расчета необходимых сил и средств для тушения пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ролевые – для развития навыков управления подразделениями при ликвидации чрезвычайных ситуаций, спасении людей и имущества; коммуникативные – для развития навыков координации действий при тушении пожара или ликвидации чрезвычайной ситуации; ситуационные – для развития навыков руководства взаимодействием лиц, участвующих в ликвидации пожара.
Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. К ним относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ; предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ; применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ; создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ; предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры.
Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в профессиональной подготовке руководителей НАСФ.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: об особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФ; о видах обучающих игр, используемых в процессе их профессиональной подготовки; о педагогических условиях, необходимых для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей НАСФ; о структуре и содержании педагогической технологии применения обучающих игр в процессе их профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в диссертации представлен комплекс теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по применению обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.
Отдельные положения разработанной педагогической технологии применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований могут быть использованы для обучения руководителей ГПС МЧС России разного уровня в системе переподготовки и повышения квалификации кадров.
Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки руководителей ГПС МЧС России в системе повышения их квалификации. Материалы диссертационной работы следует использовать при разработке лекционных курсов, при подготовке методических пособий и методических рекомендаций для преподавательского состава вузов ГПС МЧС России.
Положения, выносимые на защиту:
1. Содержание и виды обучающих игр, которые целесообразно применять в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.
2. Педагогические условия, необходимые для применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований. Основными являются: структурирование содержания подготовки с использованием обучающих игр в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях; рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми профессиональными задачами; направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей.
3. Педагогическая технология применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований, которая основывается на логически взаимосвязанной последовательности их использования в соответствии с решаемыми задачами при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным и деятельностным подходами к анализу состояния проблемы профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований; применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса профессиональной полготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2010), Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2010-2011).
Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований Орловской области.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 179 страницах компьютерного текста. Работа содержит 8 рисунков, 6 таблиц. Список литературы насчитывает 208 наименование, из них – 14 зарубежных авторов. В работе содержится 2 приложения.
Научно-теоретические основания применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований
Формирование профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях происходит на занятиях по моделированию этой деятельности. Этот процесс неразрывно связан с ценностно-смысловым образованием личности этих руководителей (Е.А.Анисимов, А.Ф.Калашников, 1996; А.Ф. Арсланов, 2007; С.Н.Баркалов, 1996; Н.Н.Богомолова, 1987; А.А. Вербицкий, 2001; Г.А.Воробьев, В.Н. Малыш, 2007; А.Ф.Калашников, 1997; В.Г.Колюхов, М.А.Левицкий, 1994 Э.Н. Коротков, 1990 и др.).
Ценностно-смысловыми образованиями личности являются психические образования, характеризующие собственно индивидуальное развитие обучаемого и определяющие характеристику его деятельности, которые формируются в процессе профессионального обучения, несут в себе субъективное отношение индивида к разнообразным объектам и неизбежно участвуют в жизни личности, то есть одновременно являются и эмоционально-оценочными, и активно-действенными образованиями, главными конструирующими сознание единицами и определяют основные, устойчивые отношения человека ко всем сферам жизни и деятельности. Все перечисленные ценностно-смысловые образования формируются с помощью активных методов профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях (Э.Ф. Зеер, 2007; В.Г. Колюхов, 1991; А.Ф. Майдыков, 1994; Н.И.Мягких, И.В.Колос, Г.В.Шутко, 2000 и др.).
Среди активных методов и форм формирования профессиональных умений и навыков особое место занимают игровые методы обучения, приближающие учебный процесс к реальным профессиональным проблемам, с которыми сталкиваются руководители НАСФ в чрезвычайных ситуациях путем их моделирования. В игровых методах обучения могут наиболее органично сочетаться предметный и социальный аспекты профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях, что дает возможность реализовать в едином контексте учебной работы триединую педагогическую цель: обучение, воспитание и развитие специалистов в профессиональном обучении (В.В. Давыдов, С.Д.Неверкович, А.А. Тюков, 1993; В.М. Ефимов, В.Ф.Комаров, 1988; В.Е.Кирсанов, 2004; В.П. Бедерханова, 1980; А.Э.Болотин, 2001 и ДР-) Основной причиной появления игровых методов обучения является то, что часть действий порой невозможно реализовать в самой практической профессиональной деятельности. Это связано со сложностью, конфликтностью, а порой с опасностями и риском, существующими в реальных условиях. В результате возникает необходимость предварительного ее выполнения в плане имитации и условности (В.Е.Кирсанов, 2004).
Основанием применения игровых методов обучения являются собственно дидактические цели. Это обстоятельство было отчетливо сформулировано, например, в Гарвардском университете в конце 40-х годов XX века, в так называемом «Принципе обучения-40», где определена основная педагогическая идея применения игровых методов в обучении. Данный принцип обосновывает способы упражнения в системе подкрепления и закрепления определенных знаний в условиях тренинга. В процессе обучения практической деятельности этот тренинг и создавал ситуацию, когда специалисты в определенно смоделированных условиях могли осуществлять свою профессиональную деятельность. В результате возник ситуативный метод игрового обучения, посредством которого в форме обсуждения участникам передаются способы ориентации в определенных случаях. Преподаватель предлагает учащимся конкретную ситуацию, которая затем обсуждается и показывает, какие действия нужно совершать при этом и какие средства целесообразно использовать. Затем педагог анализирует предложенные варианты действий и оценивает, какой из них наиболее подходит в данной конкретной ситуации (В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, А.А. Тюков, 1993).
В дальнейшем указанный метод усовершенствовался путем специального подбора таких ситуаций, в которых содержался тот или иной конфликт. В качестве такового могли быть использованы ситуации из области человеческих отношений.
Одна из первых игр за рубежом строилась по принципу имитирующей модели. Организаторы игры предлагали обучаемым определенную информацию, используя которую они могли принимать решения и осуществлять свои профессиональные действия. Однако сама модель была скрыта от участников игры, и они принимали решения на основании полученной информации. По изменениям в модели они определяли, что же произошло в результате принятых ими решений. При этом организатор игры знал варианты правильных решений применительно к данной модели (А.Э.Болотин, 2000).
Методические подходы к моделированию профессиональной деятельности руководителей нештатных аварийно-спасательных формирований при применении обучающих игр
Теоретический анализ и обобщение литературных источников использовались для выявления состояния научного обоснования проблемы исследования. Данный метод применялся на всех этапах работы над диссертацией. В процессе анализа подробно изучались монографии, научные отчеты, учебники, сборники научных трудов, научные статьи, материалы конференций, диссертации, авторефераты и другие источники.
Изучение и анализ документальных материалов использовались для: оценки эффективности процесса профессиональной подготовки; получения статистических и аналитических данных о состоянии формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях; ознакомления с функциональными обязанностями, структурой и особенностями профессиональной.
Метод опроса применялся для получения информации, необходимой для решения задач настоящего исследования. При организации анкетирования, интервью и бесед мы опирались на рекомендации, изложенные в работах Н.В.Кузьминой (1980), М.В.Прохоровой (1993), В.А.Щеголева (1999), А.Э.Болотина (2001) и др.
Анкетирование проводилось с помощью специально разработанных анкет для решения следующих задач исследования: 1) выявления профессионально значимых и личностных качеств руководителей НАСФ, необходимых для успешного решения вопросов в процессе профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях; 2) определения содержания и особенностей профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.
Интервью. Этот метод использовался в исследовании для сбора различной информации об эффективности процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ.
Беседа как метод получения интересующей нас информации применялась в процессе всей исследовательской работы. Было проведено более 70 бесед с различными категориями респондентов. В процессе бесед были получены данные о содержании, особенностях профессиональной деятельности руководителей НАСФ при ликвидации чрезвычайных ситуациях.
Педагогическое наблюдение. Для решения поставленных задач была использована методика наблюдения, описанная в работе М.В.Прохоровой (1993), которая предполагала фиксацию определенных заданных характеристик в протоколе наблюдения. При этом истинные цели работы испытуемому не сообщались. Программа наблюдения включала регистрацию различных сторон деятельности обучаемых, характеризующих особенности профессиональных действий руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях. Метод экспертных оценок. Сущность данного метода заключается в использовании эвристических возможностей личности, позволяя на основе знаний, опыта и интуиции преподавателей оценить исследуемое явление.
Характерными особенностями метода экспертных оценок как научного инструмента решения проблем являются: во-первых, научно обоснованная организация проведения всех этапов экспертизы; во-вторых, применение количественных методов, как при организации экспертизы, так и при оценке суждений экспертов и формальной групповой обработке результатов.
Экспертный опрос, по мнению В.Л.Марищука (1982) - это сложная и тонкая научная работа. При его проведении важно не только, чтобы эксперты были квалифицированными, но и понимали все многообразие связей между отдельными сторонами этого явления. Поэтому нами в качестве экспертов использовались преподаватели аграрного вуза, а также специалисты ГПС МЧС, находящиеся на линии центральных деловых связей с оцениваемыми. Таким образом, структура экспертной группы соответствовала структуре деловых связей испытуемого.
На наш взгляд, такой подход к выбору экспертов позволяет получить достаточно полную и разностороннюю информацию о характере деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях.
Метод самооценки. Использовался для исследования мнений руководителей НАСФ по различным направлениям профессиональной деятельности. Самооценка - это организующий фактор оценки деятельности руководителя НАСФ, базис его профессиональных действий в ситуациях, когда ему приходится принимать решения без прямых указаний или помощи вышестоящего руководства. Ценность любой самооценки состоит в том, что ее применение можно отнести к самопознанию, которое дает обучаемому новое знание о нем самом и на этой основе определяет пути его саморазвития и самосовершенствования (Е.С.Жариков, 1985).
Метод парного сравнения. В отечественной литературе он впервые описан Н.Д.Левитовым (1969). Сущность метода состоит в том, что в ряду суждений качеств сравнение каждого из них проводится последовательно с каждым из данного ряда. Результаты сравнения экспертом всех пар можно представить в виде таблицы, левый столбец и верхнюю строку которой составляют показатели, а в клетках проставляют числовые предпочтения. Клетки, находящиеся по диагонали таблицы, заштрихованы вследствие того, что каждый показатель эквивалентен самому себе. В силу большого числа сравнений данная методика позволяет сделать мнение о самом себе или компетентных лиц более объективным.
В качестве методов исследования психологических характеристик испытуемых использовались: метод социометрических измерений; оценка межличностных отношений в учебных коллективах; групповая оценка личности каждого обучаемого.
В настоящем исследовании в качестве метода социометрических измерений использовалась параметрическая и непараметрическая социометрия.
Параметрическая социометрия заключалась в том, что испытуемым предлагалось сделать строго определенное число выборов по заданному критерию (например, для группы респондентов лимит выборов составлял 4-5 вариантов).
Непараметрическая социометрия позволяет выбирать и отвергать любое число лиц при условии, что испытуемые положительно относятся к обследованию. Количественная обработка результатов обследования осуществлялась с помощью социоматрицы, которая позволяла ранжировать исследуемые объекты по числу полученных и отданных выборов.
Для количественной оценки изучаемых социально-психологических характеристик личности, использовались индексы: социометрического статуса (Ист); психологической совместимости (Исм); эмоциональной экспансивности (потребности общения) (Ипо).
Педагогические условия, необходимые для эффективного применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки руководителей насф
Формирование профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ необходимых для действий в чрезвычайных ситуациях происходит в процессе коллективных занятий. При этом, сам процесс профессиональной подготовки руководителей НАСФ должен носить системный характер. По мнению ряда авторов (В.В.Давыдов, С.Д. Неверкович, А.А. Тюков, 1993; В.М. Ефимов, В.Ф.Комаров, 1988; В.Е.Кирсанов, 2004; В.П. Бедерханова, 1980; А.Э.Болотин, 2001; М.В.Прохорова, 1993 и др.), все исследования в области педагогики следует рассматривать с позиций системного подхода. Исторически системный подход возник как реакция на длительное господство аналитических способов исследования, явно недостаточных в том случае, когда в изучаемом явлении необходимо соотнести между собой его части или части и целое, установить взаимосвязь между внешне несопоставимыми фактами, найти сходство в явлениях различной природы (В.А.Якунин, 1998).
В то же время следует отметить, что идея подхода к изучению явлений с позиций системности в науке не нова. Ее использовали Ч.Дарвин - в биологии, Д.И.Менделеев - в области химии, классики марксизма - при анализе развития общества. Однако свое наибольшее развитие системный подход получил с появлением кибернетики, возникшей первоначально как область науки об управлении в живых и механических системах. В настоящее время он рассматривается как особая отрасль знаний, которая имеет различные названия - «системология», «общая теория систем» и др. (И.В. Прангишвили, 2000).
Нельзя не отметить, что, получив общенаучное признание и широкое распространение, системный подход разрабатывается в разных областях, направлениях и аспектах: теоретическом, методологическом, формальнологическом, в историко-генетическом, информационном и др. Перспективы дальнейшего развития системного подхода связывают со все большим и всесторонним применением его к различным конкретным явлениям действительности на основе широкого развертывания прикладных исследований (И.В. Прангишвили, 2000; М.М. Голхернер, Э.А.Непомнящая, 1993 и др.).
Суть системного подхода заключается в том, что он предполагает рассмотрение изучаемых объектов как определенных систем. И хотя на сегодняшний день насчитывается более 40 определений понятия «система», значительное число исследователей указывают на возможность выделения в ней характерного инвариантного признака. Таким инвариантным признаком является взаимосвязь, взаимодействие частей и интеграция их в единое целое (В.Г. Афанасьев, 1981; Н.В. Кузьмина, 1980; В.А.Якунин, 1998 и др.).
Согласно Л. Берталанфи (1969), система имеет черты целостного образования: - наличие интегративных качеств, т.е. таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, входящих в систему; - наличие составных компонентов, из которых образуется система; - наличие структуры, т.е. определенных связей и отношений между компонентами системы; - наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов; - наличие коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: в форме взаимодействия со средой и в форме взаимодействия данной системы с су б- и суперсистемами, т.е. системами более низкого и более высокого порядка, по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое; - развитие системы и ее компонентов, связь в них прошлого, настоящего и будущего. Кроме общих для всех систем признаков, в качестве специфических свойств биологических и особенно социальных систем выделяют наличие в них целей и управления.
Имеется множество способов классификации систем в зависимости от выделяемого критерия. Так, В.Г.Афанасьев (1981) считает, что по субстанциональному основанию и происхождению системы подразделяются на реальные (объекты неживой, живой и социальной природы), идеальные (теории, модели) и смешанные, в которых объединяются элементы естественной и искусственной природы (биотехнические, социотехнические). По уровню сложности системы делятся на простые и сложные. Вследствие разной степени изменчивости характеристик системы бывают статическими и динамическими.
В зависимости от характера связи с внешней средой они могут быть открытыми или закрытыми. Наличие или отсутствие целей дает основание для разграничения систем на целеустремленные и нецеленаправленные (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1983). В рамках целенаправленных систем имеется подразделение их на адаптивные (самоорганизующиеся), самовоспроизводящиеся и развивающиеся (А.Н.Аверьянов, 1976). По признаку управляемости системы могут быть разделены на неуправляемые, управляемые и самоуправляемые (И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин, 1983).
Изучение многочисленных подходов к определению понятия «система» позволяет объединить их в две группы. В одной группе определений в качестве существенного признака всякой системы указывается целостность, в другой - множество компонентов вместе с отношениями между ними. В данной связи представляется особенно важной точка зрения В.А.Якунина (1998), который отмечает, что при формировании множества исходными являются элементы, тогда как для системы генетически первичным является признак целостности, интегральности.
Все структурные преобразования в педагогической системе: состав, степень участия и вовлеченности в ее деятельность различных элементов определяются, прежде всего, тем, в какой мере эти элементы или их объединения содействуют получению заданного психолого-педагогического результата - цели обучения и воспитания (Н.В.Кузьмина, 1980; В.А.Якунин, 1998).
Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Образовательный процесс должен учитывать групповой характер обучения, индивидуальное формирование личностных и профессионально необходимых качеств обучаемых, их способности и непрерывное увеличение объема информации в установленные сроки обучения. Поэтому процесс профессиональной подготовки должен позволять обучаемым с разными уровнями способностей овладеть запланированным объемом знаний, умений и навыков, необходимых для действий в чрезвычайных ситуациях.
Однако проведенный педагогический анализ процесса профессиональной подготовки руководителей НАСФ к таким действиям, позволил выявить некоторые противоречия. К их числу относятся: противоречие между необходимостью научно-методического обоснования системы профессиональной подготовки руководителей НАСФ с использованием обучающих игр и отсутствием соответствующих методик их проведения; противоречие между высокими современными требованиями, предъявляемыми к системе профессиональной подготовки данной категории руководителей для действий в чрезвычайных ситуациях и фактическим недостаточно эффективным состоянием этого процесса; противоречие между педагогически оправданным применением активных методов обучения руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях и их бессистемным использованием; противоречие между широкими дидактическими возможностями применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки данной категории руководителей для действий в чрезвычайных ситуациях и относительно узкой сферой реализации этих возможностей; противоречие между необходимостью наличия специальных знаний, навыков и умений по применению обучающих игр и отсутствием их у преподавательского состава.
Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса формирования профессиональных навыков и умений у данной категории руководителей для действий в чрезвычайных ситуациях может явиться широкое использование обучающих игр, применяемых в строго определенной последовательности. Как показали проведенные исследования, обучающие игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи с этим, для решения различных задач обучения профессиональной деятельности руководителей НАСФ в чрезвычайных ситуациях, могут использоваться различные виды игр и их комбинации.
В процессе решения второй задачи исследования выявлялись педагогические условия, определяющие высокую эффективность формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях и, обосновывались виды обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе их профессиональной подготовки.
С целью определения условий, определяющих высокую эффективность формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ с использованием обучающих игр, проводился специальный опрос опытных специалистов. В опросе принимали участие 47 человек. Респондентам предлагалось проранжировать условия по степени значимости для повышения эффективности формирования профессиональных навыков и умений у руководителей НАСФ для действий в чрезвычайных ситуациях.
Результаты ранжирования свидетельствуют, что к числу основных условий относятся: структурирование содержания подготовки, с использованием обучающих игр, в интересах обеспечения высокого уровня готовности руководителей НАСФ к действиям в чрезвычайных ситуациях (ранговый показатель 19,7%); высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр (17,8%); рациональное распределение различных видов обучающих игр в соответствии с решаемыми задачами подготовки руководителей НАСФ (15,5%); предварительная подготовка плана и сценария обучающих игр (14,2%); направленность обучающих игр на развитие управленческих навыков у руководителей НАСФ (10,8%); применение методических приемов во время обучающей игры, направленных на поддержание высокого уровня мотивации у руководителей НАСФ (9,5%); создание обстановки во время проведения обучающей игры, требующей высокого уровня самоконтроля у руководителей НАСФ (7,2%); предварительная подготовка и эффективное использование помощников при проведении обучающей игры (5,3%).
Вместе с тем, необходимо отметить, что для повышения профессионального уровня руководителей НАСФ, педагогам необходимо иметь специальные психолого-педагогические знания. Опрос опытных преподавателей позволил выявить профессионально необходимые качества, которые наиболее эффективно оказывают влияние на руководителей НАСФ. Среди этих качеств значительное место занимают те, которые определяют социально-психологические условия, обеспечивающие повышение эффективности влияния личности преподавателя на обучаемых. К их числу относятся: умение достигать взаимопонимания с обучаемыми в процессе педагогического общения; поддержание педагогически целесообразных отношений с ними; повышение культуры общения.
