Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС И МВД РОССИИ К ЭФФЕКТИВНЫМ СОВМЕСТНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ 13
1.1. Педагогический анализ противоречий в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях 13
1.2. Деятельностный подход- методологическая основа применения игровых методов для профессионального обучения сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях 29
1.3. Обучающие игры - эффективное средство формирования профессиональных навыков и умений у сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в
чрезвычайных ситуациях 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 54
2.1. Организация исследования 55
2.2. Методы исследования 56
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС И МВД РОССИИ К ЭФФЕКТИВНЫМ СОВМЕСТНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ 64
3.1. Факторы, определяющие высокую эффективность применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях 64
3.2. Обоснование различных видов обучающих игр для формирования профессиональных навыков и умений у сотрудников ГПС МЧС и МВД России в чрезвычайных ситуациях 80
3.3. Методика применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных
ситуациях 91
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС И МВД РОССИИ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНЫХ СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ 109
4.1. Педагогические условия, необходимые для эффективного формирования навыков и умений у сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях 1 10
4.2. Организация педагогического эксперимента 115
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 123
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
ВЫВОДЫ 135
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 139
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 142
ПРИЛОЖЕНИЯ 164
- Педагогический анализ противоречий в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях
- Организация исследования
- Факторы, определяющие высокую эффективность применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях
Введение к работе
Актуальность. Современная жизнь россиян характеризуется наличием опасности возникновения аварий и катастроф техногенного, а также природного характера. Несмотря на позитивные изменения в деятельности сотрудников ГПС МЧС России по предупреждению чрезвычайных ситуаций и сокращению жертв пожаров, количество лиц погибших во время них, остается достаточно высоким. Так, по заявлению Министра по чрезвычайным ситуациями России С.К.Шойгу, только за 2009 год в нашей стране в результате пожаров погибло более 11 тыс. человек.
В настоящее время в России функционирует свыше 2,5 тысяч химически опасных объектов, более 1,5 тысяч радиационноопаспых объектов, около 8 тысяч пожароопасных объектов, более 30 тысяч гидротехнических сооружений. Большая часть этих объектов представляет не только экономическую, оборонную и социальную значимость для страны, но и потенциальную опасность для здоровья и жизни людей при возникновении на них аварий. Масштаб последствий таких аварий может многократно усиливаться в случае возникновения катастрофических неблагоприятных природных явлений. В зонах возможного воздействия поражающих факторов при возникновении чрезвычайных ситуаций на этих объектах проживает свыше 90 миллионов жителей страны. Положение усугубляется значительным износом основных производственных фондов, снижением технологической дисциплины.
Большую опасность для населения страны представляют аварии и катастрофы на транспорте, которые характеризуются теми же последствиями, что и аварии на производстве, но особая их опасность заключается в непредсказуемости места аварии и, как следствие, зоны распространения поражающего воздействия. Кроме того, при авариях на транспорте, как правило, проведение работ по ликвидации последствий осложнено удаленностью места аварии от сил и средств, необходимых для выполнения этих работ, либо труднодоступностью места аварии из-за особенностей местности (болота, горы, реки, моря и т.п.). Достаточно вспомнить недавнюю трагедию, связанную с подрывом скорого поезда «Невский экспресс», в результате которой погибло 26 человек и более 70 человек получили травмы различной степени тяжести.
Свежа в памяти трагедия, разыгравшаяся в результате пожара в кафе «Хромая лошадь» города Перми. Из-за неосторожного обращения с огнем, лишилось жизни более 150 человек и свыше 80 человек были эвакуированы в ожоговые центры Москвы и Санкт-Петербурга для оказания помощи.
В ходе ликвидации последствий пожара в Перми были отмечены серьезные недостатки в совместных действиях сотрудников ГПС МЧС и МВД России. Из-за несогласованных совместных действий данных категорий сотрудников к месту трагедии своевременно не могли подъехать машины «Скорой помощи». Это привело к тому, что многим пострадавшим своевременно не была оказана медицинская помощь. В результате этого количество жертв трагедии возросло.
Президент России Медведев Д.А. и председатель Правительства России Путин В.В. в своих выступлениях обратили внимание на серьезные недостатки в профессиональной подготовленности сотрудников ГПС МЧС и МВД России при осуществлении совместных действий в чрезвычайных ситуациях. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик обучения сотрудников ГПС МЧС и МВД России для совершенствования совместных действий в чрезвычайных ситуациях и устранения данных недостатков в их профессиональной подготовке.
Анализ специальной литературы показывает, что одним из эффективных путей моделирования профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС и МВД России в чрезвычайных ситуациях,
6 является применение обучающих игр. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д.Неверковичем (1995), А.М.Букачевым (1999), А.Э.Болотиным (2001), В.И.Мартыновым (2002), Н.В.Логиновой (2003), В.Е.Кирсановым (2006) и др., свидетельствуют о высокой эффективности применения обучающих игр в профессиональной подготовке разных специалистов. Однако, как свидетельствует анализ процесса профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС и МВД России, применение обучающих игр сопряжено с большими трудностями. Это связано, прежде всего, с недостаточным уровнем подготовленности преподавательского состава для их использования и отсутствием методики их применения при обучении данной категории специалистов к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена целым рядом обстоятельств:
1. Высокими требованиями, предъявляемыми современным обществом к профессиональной подготовленности сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Недостаточной эффективностью процесса профессиональной подготовки данных категорий сотрудников для действий в чрезвычайных ситуациях.
Недооценкой значимости применения игровых методов для профессионального обучения данной категории сотрудников со стороны преподавательского состава учебных центров ГПС МЧС России и вузов МВД.
4- Невысоким уровнем мотивации самих сотрудников ГПС МЧС и МВД к приобретению необходимых профессиональных знаний, навыков и умений для эффективных совместных действий в чрезвычайных ситуациях.
Устранение указанных причин, а также необходимость дальнейшего поиска новых эффективных педагогических технологий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной подготовленности данной категории сотрудников, обусловили выбор темы настоящего исследования.
Научная проблема заключается в наличии диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовленности сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях и ее реально низким состоянием из-за недостаточной разработки дидактической системы методов профессиональной подготовки данной категории специалистов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение в определенной последовательности различных видов обучающих игр в профессиональном совершенствовании сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях позволит обеспечить более высокое качество процесса их подготовки.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Предмет исследования - методика применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Целью исследования является разработка методики применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях и экспериментальная проверка ее эффективности.
Задачи исследования:
1. Провести педагогический анализ профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС и МВД России в чрезвычайных ситуациях, а также противоречий, существующих в системе их подготовки.
2. Обосновать виды обучающих игр и выявить факторы, определяющие высокую эффективность их применения в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
3. Разработать методику применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к совместным действиям в чрезвычайных ситуациях и экспериментально проверить ее эффективность.
Теоретическую основу исследования составили: - законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере обеспечения пожарной безопасности, а также ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций; социально-деятельностный подход к анализу обучения профессиональной деятельности, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, Н.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, В.А.Якунина и др.; основные теории и концепции обучения с помощью игровых методов, изложенные в работах М.М.Бирштейна, А.Э.Болотина, С.Р.Гидровича, К.Ф.Грейя, Р.Г.Грэма, И.М.Гуськова, В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова, Н.В.Логиновой, В.И.Мартынова, С.Д.Неверковича, В.М.Розина, А.А.Сидорова, И.М.Сыроежина, М.С.Хайдарова, Г.П.Щедровицкого и др.; исследования процесса профессиональной подготовки сотрудников МВД, изложенные в работах А.Ф. Арсланова, Е.В. Балашова, И.В. Герасимова, А.Ф.Калашникова, Е.А.Козловской, Э.В.Маркина и др.; - теории организации профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, В.А.Гадышев, А.А.Грешных, Н.Н.Северин, В.И.Ткачев и др.).
Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке методики применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Установлены противоречия в системе профессиональной подготовки данной категории сотрудников. Установлено, что главным из них является противоречие между большими дидактическими возможностями применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях и недостаточной сферой реализации этих возможностей.
Выявлены факторы, определяющие высокую эффективность применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях. К ним относятся: наличие научно обоснованной методики применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки данной категории сотрудников к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях; высокий уровень методической подготовленности преподавателей по применению обучающих игр; развитие и поддержание мотивации у данной категории сотрудников во время применения обучающих игр; рациональное распределение различных видов обучающих игр, исходя из содержания программы профессиональной подготовки сотрудников для действий в чрезвычайных ситуациях; соответствие содержания обучающих игр решаемым на занятиях задачам; наличие сценария, плана игр, а также хорошо подготовленных помощников, участвующих в организации и проведении обучающих игр; умение преподавателя вызывать интерес у данной категории сотрудников к изучаемым вопросам во время проведения игры.
Установлены виды обучающих игр, которые целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях. К ним относятся: нормативные, информационные, целевые, ролевые, ситуационные, коммуникативные, позиционные и эвристические игры.
Нормативные игры используются с целью приобретения знаний основ законодательства РФ в области пожарной безопасности; формирования умений планировать совместные действия сотрудников ГПС МЧС и МВД России в чрезвычайных ситуациях; информационные -для уяснения задач и правовых основ совместной деятельности сотрудников ГПС МЧС и МВД России при ликвидации чрезвычайных ситуаций; целевые и ролевые - с целью формирования навыков проведения аварийно-спасательных работ на объектах, оказания помощи пострадавшим и ведения учета населения, перемещенного в результате эвакуации; ситуационные - с целью формирования умений и навыков по осуществлению взаимодействия при организации тушения пожаров, обеспечения общественного порядка и охраны материальных ценностей; коммуникативные и позиционные - для совершенствования умений по выявлению причин и условий, способствующих нарушению правил пожарной безопасности, по осуществлению совместных профилактических мероприятий для предупреждения чрезвычайных ситуаций; эвристические - с целью формирования навыков осуществления совместных неотложных действий на месте ликвидации чрезвычайных ситуаций по спасению людей, оказанию им первой медицинской помощи при авариях, катастрофах, пожарах и стихийных бедствиях.
Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной методики применения обучающих игр в профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованных видов обучающих игр, которые целесообразно использовать в профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях и методики поэтапного их применения в процессе формирования профессиональных навыков и умений у обучаемых.
Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлен комплекс теоретически обоснованных и экспериментально проверенных методических рекомендаций по применению обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Основные положения, выносимые на защиту:
Высокая эффективность формирования профессиональных навыков и умений у сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается применением обучающих игр, направленных на: уяснение задач проведения аварийно-спасательных работ на объектах; ведение учета населения, перемещенного в результате эвакуации; осуществление взаимодействия при организации тушения пожаров; обеспечение общественного порядка и охрану материальных ценностей; выявление причин и условий, способствующих нарушению правил пожарной безопасности; организацию совместных профилактических мероприятий для предупреждения чрезвычайных ситуаций; осуществление совместных неотложных действий на месте ликвидации чрезвычайных ситуаций по спасению людей; оказание им первой медицинской помощи при авариях, катастрофах, пожарах и стихийных бедствиях.
Содержание обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях зависит от изучаемых вопросов и решаемых на занятиях задач.
3. Организация и проведение обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях включает: подготовку, определение участников игры, формулировку профессиональных задач при ликвидации чрезвычайных ситуаций, поиск их решений, выбор оптимальной стратегии для решения этих задач, сравнение их с эталоном, определение наиболее эффективного решения, оценку конечного результата.
Педагогический анализ противоречий в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях
Повышение уровня профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях должно производиться посредством четкой организации всего учебно-воспитательного процесса, обеспечения научного подхода к планированию и управлению их обучением. Следовательно, одним из направлений интенсификации учебно-воспитательного процесса данной категории сотрудников является совершенствование системы их профессиональной подготовки (В.П.Беспалько, 1989; С.А. Бешенков, 2007; Г.В. Ваганова, А.С. Фошкин, 2009).
Учебно-воспитательный процесс сотрудников ГПС МЧС и МВД России относится к социальным явлениям, а значит, и вся учебная деятельность представляет собой социальную систему (Г.В. Ваганова, А.С.Фошкин, 2009; .А.Шурыгин, А.Е. Московкин, 2006 и др.).
Социальная система может характеризоваться функциями и целями деятельности; необходимым количеством составных частей, находящихся в соподчинении; режимом связей (субординации, координации и т.д.); нормативно-правовым регулированием структуры; информационным обеспечением; процедурой принятия и исполнения решения. Причем в целях оптимизации профессиональной подготовки все чаще используется системный подход (В.Г.Афанасьев, 1981; И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1983; И.В. Прангишвили, 2000 и др.).
Учебно-воспитательный процесс данной категории сотрудников как социально-педагогическая система кроме названных компонентов имеет мотивационно-стимулирующий, содержательный, организационно-деятельный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный (Е.А.Анисимов, А.Ф.Калашников, 1996; Г.В. Антонов, А.Я.Слепнев, 1991; А.Ф. Арсланов, 2007; П.А.Шурыгин, А.Е. Московкии, 2006 и др.).
Преподаватель и обучаемые, в этом процессе, образуют сложную самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся систему с устойчивым функционированием. Эта система с учетом взаимоотношений имеет конкретный смысл, специфические особенности и намного сложнее любой технической или кибернетической системы, так как условия протекания процесса обучения и воспитания данной категории сотрудников постоянно меняются неопределенным образом и наблюдать за одним и тем же процессом более одного раза невозможно (А.Ф.Арсланов, 2007).
Образовательный процесс должен учитывать групповой характер обучения, индивидуальное формирование личностных и профессионально необходимых качеств обучаемых, их способности и непрерывное увеличение объема информации в установленные сроки обучения. Поэтому процесс обучения должен позволять обучаемым с разными уровнями способностей овладеть запланированным объемом знаний, умений и навыков (А.А. Вербицкий, 1991; Г.А. Воробьев, В.Н. Малыш, 2007; В.В. Давыдов, 1996; Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко, 1996; В.И.Загвязинский, 2001; Э.Н. Коротков, 1990 и др.).
Научной основой профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях, является диалектическое единство управления и самоуправления обучением и воспитанием (В.В. Давыдов, 1996). Если в этом процессе не будут использованы самоуправление, самообучение, сахмовоспитание со стороны обучаемого, то жесткое управление процессом обучения со стороны преподавателя не обеспечит желаемых результатов. Обучение должно быть гибким, учитывать индивидуальные качества обучаемого, его стремление к самосовершенствованию (Н.А.Давыдов, Н.А. Бойченко, 1996; В.И. Загвязинский, 2001).
Современная система профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях - это сложная многоступенчатая система. А это обусловливает неизбежность обращения к социологии и психологии, поскольку без учета интеллектуальных, эмоциональных и психических резервов человека невозможно усовершенствовать и сделать эффективным обучение (Е.А.Анисимов, А.Ф.Калашников, 1996).
Организация исследования
Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертационной работы проводились в течение 2004-2009 гг. в соответствии с планом НИР Орловского юридического института МВД России (шифр «Обучающая игра»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Орловского юридического института МВД России, а также Учебного центра ГПС МЧС России Орловской области.
Исследования проводились в три этапа.
В ходе первого этапа исследований (2004-2005 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы использования обучающих игр в процессе профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС и МВД России; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях; анализировались основные социально-психологические характеристики профессиональной деятельности данной категории сотрудников в чрезвычайных ситуациях, а также возможности применения игровых методов для обучения этой деятельности.
На основе изученного материала была конкретизирована научная проблема, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.
На втором этапе исследований (2005-2006 гг.) в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение содержания, особенностей и недостатков в профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС и МВД России к
эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях. Выявлялись факторы, определяющие высокую эффективность применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки данной категории сотрудников для действий в чрезвычайных ситуациях. С помощью ранжирования выявленных факторов, а также их самооценок и экспертных оценок были получены количественные показатели, характеризующие эффективность процесса их профессиональной подготовки к действиям в чрезвычайных ситуациях. На основе анализа содержания обучения была разработана классификация обучающих игр для профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Основная задача третьего этапа исследований (2006-2009 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке методики применения обучающих игр для формирования профессиональных навыков и умений у сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях. С этой целью был осуществлен отбор необходимого учебно-методического материала, разработаны содержание и основные направления повышения профессиональной компетентности данной категории сотрудников на основе применения специально разработанной методики обучающих игр.
Главной отличительной особенностью применения данной методики от других форм игрового обучения явилось комплексирование различных видов обучающих игр в зависимости от решаемых профессиональных задач, что позволило активно включать резервы саморазвития и самосовершенствования данной категории сотрудников. Проверка качества этой формы обучения сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным совместным действиям в чрезвычайных ситуациях в ходе педагогического эксперимента показала высокую эффективность и положительные результаты ее внедрения в практику.
Факторы, определяющие высокую эффективность применения обучающих игр в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях
Формирование профессиональных навыков и умений у ГПС МЧС и МВД России для совместных действий в чрезвычайных ситуациях происходит в процессе коллективных занятий. При этом, сам процесс профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС и МВД России должен носить системный характер. По мнению ряда авторов (В.В.Давыдов, С.Д. Неверкович, А.А. Тюков, 1993; В.М. Ефимов, В.Ф.Комаров, 1988; В.Е.Кирсанов, 2004; В.П Бедерханова, 1980; А.Э.Болотин, 2001; М.В.Прохорова, 1993 и др.), все исследования в области педагогики следует рассматривать с позиций системного подхода. Исторически системный подход возник как реакция на длительное господство аналитических способов исследования, явно недостаточных в том случае, когда в изучаемом явлении необходимо соотнести между собой его части или части и целое, установить взаимосвязь между внешне несопоставимыми фактами, найти сходство в явлениях различной природы (В.А.Якунин, 1998). В то же время следует отметить, что идея подхода к изучению явлений с позиций системности в науке не нова. Ее использовали Ч.Дарвин - в биологии, Д.И.Менделеев - в области химии, классики марксизма - при анализе развития общества. Однако свое наибольшее развитие системный подход получил с появлением кибернетики, возникшей первоначально как область науки об управлении в живых и механических системах. В настоящее время он рассматривается как особая отрасль знаний, которая имеет различные названия - «системология», «общая теория систем» и др. (И.В. Прангишвили, 2000).
Нельзя не отметить, что, получив общенаучное признание и широкое распространение, системный подход разрабатывается в разных областях, направлениях и аспектах: теоретическом, методологическом, формальнологическом, в историко-генетическом, информационном и др. Перспективы дальнейшего развития системного подхода связывают со все большим и всесторонним применением его к различным конкретным явлениям действительности на основе широкого развертывания прикладных исследований (И.В. Прангишвили, 2000; М.М. Голхернер, Э.А.Непомнящая, 1993 и др.).
Суть системного подхода заключается в том, что он предполагает рассмотрение изучаемых объектов как определенных систем. И хотя на сегодняшний день насчитывается более 40 определений понятия «система», значительное число исследователей указывают на возможность выделения в ней характерного инвариантного признака. Таким инвариантным признаком является взаимосвязь, взаимодействие частей и интеграция их в единое целое (В.Г. Афанасьев, 1981; Н.В. Кузьмина, 1980; В.А.Якунин, 1998 и др.).
Согласно Л. Берталанфи (1969), система имеет черты целостного образования:
- наличие интегративных качеств, т.е. таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, входящих в систему; - наличие составных компонентов, из которых образуется система;
- наличие структуры, т.е. определенных связей и отношений между компонентами системы;
- наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов;
- наличие коммуникативных свойств системы, проявляемых в двух формах: в форме взаимодействия со средой и в форме взаимодействия данной системы с суб- и суперсистемами, т.е. системами более низкого и более высокого порядка, по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое;
