Введение к работе
з
Актуальность исследования. Современное развитие российского общества связано с общемировой тенденцией перехода к экономике, основанной на знаниях, в которой главным институтом их распространения является образование, а экономическая и образовательная политика обеспечивают друг друга. Поэтому развитие реального сектора экономики невозможно без совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов, а следовательно, и педагогов образовательных учреждений, осуществляющих их подготовку. В связи с этим в последнее десятилетие значительно возросло число вузов, в которых осуществляется подготовка будущих педагогов профессионального обучения по востребованным специальностям. Актуальными характеристиками профессиональной подготовки будущих преподавателей профессионального обучения становятся способность эффективно реагировать на возрастающие запросы экономики, быстро адаптироваться к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и труда.
Вместе с тем, как отмечают Э. Ф. Зеер, В. С. Леднев, Н. К. Чапаев и другие в своих исследованиях, существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузах не всегда отвечает этим требованиям. В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионально-педагогического образования (Э. Ф. Зеер, А. Я. Наин, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, Н. Е. Эрганова и другие), указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации профессионально-педагогической подготовки.
Особо нуждаются в постоянном обновлении дисциплины экономического блока. Это обусловлено тем, что жизнь современного человека буквально «пронизана и определяется экономикой», все мы «постоянно испытываем воздействие со стороны экономического поля» (Т. Ч. Тебиева). Поэтому эко-
номическую подготовку можно рассматривать в качестве необходимого условия, обеспечивающего общую культуру, грамотность человека, живущего в современном мире.
Качественное удовлетворение образовательных потребностей населения во многом зависит от уровня профессиональной подготовки преподавателей учебных заведений. Современный педагог должен обладать определенным уровнем экономической подготовленности, уметь организовать образовательный процесс, опираясь на современные экономические идеи. Поэтому экономическую подготовленность будущего педагога профессионального обучения правомерно рассматривать как часть его профессионализма. В силу этого сегодня отчетливо видны роль и значение экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Значительный вклад в рассмотрение проблемы экономического компонента профессиональной подготовки на современном этапе внесли П.Р. Атутов, Ю. К. Васильев, Г.И. Кругликов, Э.Д. Новожилов, Т. В. Распопова, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.
Решению проблем, так или иначе касающихся вопросов экономического образования и экономической подготовки, посвящен ряд научных исследований:
- по экономическим наукам: докторские диссертации (Н. А. Ка-
морджанова, 1999; М. М. Скорев, 2004; С. А. Филатов, 2006) и кандидатская
(М. А. Реус, 2007). Эти работы описывают развитие профессионального обра
зования в контексте перехода к неоэкономике, подготовку экономических
кадров в вузе, критерии оценки экономических знаний;
- по педагогическим наукам: докторские (Е. Н. Камышанченко, 2002;
Е. Н. Землянская, 2003, Т. Е. Джагаева, 2006, Н. С. Мурадова, 2007) и канди
датские диссертации (Т. А. Молибог, 2001; О. В. Мохова, 2001; М. М. Оле-
сова, 2001; Н.Ф.Анохина, 2002; Е. Е. Парамонова, 2003; О. В Богданова,
2005; Н. Г. Мосунова, 2005; Т. Ч. Тебиева, 2005; Е. Г. Гришакина,
2006; М. Б. Чернецов, 2006; М. И. Гайсин, 2007; Е. Г. Никитина, 2007;
Т. П. Рахлис, 2007; Н. П. Галиахметова, 2008; О. А. Перепелицына, 2008; И. А.Тарасова, 2008; С. О. Фридман, 2008; Е. В. Попов, 2009) акцентируют внимание на экономической подготовке различной аудитории обучающихся, развитии экономического образования в нашей стране.
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются отдельные аспекты процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения (Л. И. Назарова, 2000; А. А. Пятышкин, 2004; Ю. М. Измайлова, 2006; В. П. Косырев, 2007; Е. М. Решетникова, 2007; Т. М. Степанова, 2007; Ю. М. Царапкина, 2007; Е. А. Гнатышина, 2008; Н. Е. Ларюшина, 2008; М. П. Прохорова, 2008; И. В. Рыжкова, 2009 и др.).
Проведенный анализ научных исследований показал, что ключевой вопрос организации педагогического процесса состоит не в том, усиливать или нет внимание к экономической подготовке, а в каком направлении необходимо совершенствовать существующий учебный процесс. Несмотря на определенный уровень теоретической и практической разработанности проблемы, малоизученной остается экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения: не выявлены педагогические условия, не охарактеризованы критерии и уровни ее сформированное.
Таким образом, следует констатировать существующие противоречия между:
требованиями современного меняющегося общества и производства к будущим педагогам профессионального обучения и уровнем подготовки нынешних выпускников вуза;
существующей возможностью повышения уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на реализацию данного процесса.
Необходимость в разрешении данных противоречий обусловила проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педа-
гогические условия повышения уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения?
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему нашего исследования «Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе».
Объект исследования: педагогический процесс высшей профессиональной школы.
Предмет исследования: процесс экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе будет эффективна, если:
- уточнено содержание понятия «экономическая подготовка» примени
тельно к будущим педагогам профессионального обучения в вузе;
- определены критерии и уровни экономической подготовленности бу
дущих педагогов профессионального обучения;
разработана и теоретически обоснована модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;
обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения;
разработан и внедрен в педагогический процесс вуза спецкурс «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении»;
предложены рекомендации по анализу учебного плана и программ дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Задачи исследования:
Раскрыть содержание понятия «экономическая подготовка» будущих педагогов профессионального обучения на основе анализа литературы по проблеме исследования.
Определить критерии и провести диагностику уровней экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения.
Разработать и теоретически обосновать модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Обосновать и осуществить экспериментальную проверку педагогических условий, способствующих повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Разработать программу спецкурса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении» и внедрить в учебный процесс вуза, определить основные этапы и приемы деятельности обучающихся в процессе решения трансформативных задач.
6. Предложить рекомендации по анализу учебного плана и программ
дисциплин экономической подготовки будущих педагогов профессионально
го обучения.
Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения методологии педагогической науки (В. И. Загвязинский, А. Я. Наин, А. М. Новиков и др.); теория деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.); личност-но-ориентированный подход в образовании (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теория профессионального и профессионально-педагогического образования (С. Я. Батышев, В. С. Леднев, А. С. Мещеряков, А. Я. Наин, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, О. Б. Читаева, Н. Е. Эр-ганова и др.); теория экономического образования и воспитания (А. Ф. Аменд, П. Р. Атутов, Ю. К. Васильев, Н. А. Каморджанова, Е. В. Савицкая, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко и др.); задачный подход (В. И. Андре-
ев, Г. Д. Бухарова, С. Ю. Черноглазкин, А. Ф. Эсаулов и др.); теория поэтапного усвоения знаний (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.); концепция активного/интерактивного обучения (Р. Ф. Жуков, Д. Н. Кавтарадзе, Н. А. Ка-морджанова и др.); теория активизации познавательной деятельности, формирования познавательных интересов (А. К. Маркова, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.); теория модернизации и экономической функции профессионального образования (М. В. Никитин, И. П. Смирнов и др.)
Методы исследования. В работе был использован комплекс методов исследования. К первой группе относятся: сбор и анализ психолого-педагогической, методической, экономической литературы по проблеме исследования, синтез идей, сравнение и сопоставление, моделирование. Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, включающий констатирующую и формирующую части. Третью группу методов составили: методы статистической обработки экспериментальных данных: х* - критерий, коэффициент Кэндалла.
Опытно-экспериментальная база исследования - факультет образовательных технологий Пензенской государственной технологической академии, специальность 050501.IS - профессиональное обучение: экономика и управление; специальность 050501.06 - профессиональное обучение: информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии. В эксперименте также принимали участие студенты специальности 05.05.02 - «Технология и предпринимательство» Пензенского государственного педагогического университета. На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано свыше 200 студентов и 19 преподавателей.
Исследование осуществлялось при поддержке двух грантов РГНФ (проект № 06-06-26602а/В и проект 07-0б-28602а/В) в три этапа с 2006 по 2009 гг.
На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась рабочая гипотеза исследования; проводилось изу-
чение литературы по исследуемой проблеме; разрабатывалась модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
На втором этапе (2007-2008 гг.) формулировались педагогические условия; проводилась опытно-экспериментальная работа, происходило обобщение результатов исследования, обработка и анализ полученных данных.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) происходило уточнение теоретических выводов, оформление результатов работы.
Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:
- уточнено содержание понятия «экономическая подготовка» будущих
педагогов профессионального обучения в вузе;
определен диагностический инструментарий и критерии выявления уровней экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения;
разработана и теоретически обоснована модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;
обоснована и проверена совокупность педагогических условий экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе;
разработан и внедрен в практику вуза спецкурс «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении», определены основные этапы и приемы деятельности обучающихся в процессе решения экономических задач;
предложены рекомендации по анализу учебного плана и программ экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют представление о сущности экономической подготовки студентов вуза, уточнено понятие «экономическая подготовка» применительно к будущим педагогам профессионального обучения; обоснованы критерии и уровни экономической подготовленности будущих педагогов
профессионального обучения; предложена модель экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе, которая может быть использована для дальнейшего исследования и организации данного процесса.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе; обосновании педагогических условий; определении основных этапов и приемов деятельности обучающихся по решению экономических задач; предложении рекомендаций по анализу учебных программ экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработке программы курса «Интерактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обучении».
Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования," проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через практическую деятельность исследователя и коллектива кафедры профессиональной педагогики и психологии Пензенской государственной технологической академии и Пензенского государственного университета в рамках целостного педагогического процесса вуза, посредством публикации промежуточных результатов (опубликованы работы в гг. Пензе, Москве, Волгограде, Костроме, Саратове), в процессе участия в Международных научно-методических и Всероссийских научно-практических конференциях. Результаты подтверждены справкой о внедрении.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе представляет собой элемент системы профессиональной под-
готовки, характеризующийся процессом накопления будущим специалистом экономических знаний, умений, навыков с их последующей реализацией.
2. Модель экономической подготовки будущих педагогов профессио
нального обучения в вузе, способствующая повышению уровня экономиче
ской подготовленности обучающихся, которая включает целевой, организа
ционно-содержательный, оценочно-результативный блоки. В целевой блок
включена цель и принципы экономической подготовки будущих педагогов
профессионального обучения. Организационно-содержательный блок модели
составляют учебные программы дисциплин экономической подготовки буду
щих педагогов профессионального обучения и программа спецкурса «Инте
рактивные методы и трансформативные задачи в профессиональном обуче
нии», методы (интерактивные, словесные, практические, метод проектов),
формы (традиционные, нетрадиционные) и средства обучения. Оценочно-
результативный блок содержит критерии (мотивационный, когнитивный, дея-
тельностный), уровни (элементарный, средний, системный, творческий) и ре
зультат процесса обучения.
3. Основными критериями эффективности организации экономической
подготовки будущих педагогов профессионального обучения являются моти
вационный, в который включаются внутренние мотивы и положительно-
ценностное отношение к изучению экономических дисциплин; когнитивный,
содержание которого составляют знания экономических понятий, законов,
классификаций, формул, функциональных зависимостей, причинно-
следственных связей между экономическими явлениями и процессами; дея-
тельностный, который проявляется в умении воспроизводить понятия, опре
деления, законы, классификации, применять формулы, строить графики, при
чинно-следственные связи, делать выводы и прогнозы по различным социаль
но-экономическим ситуациям.
4. К педагогическим условиям, способствующим повышению уровня экономической подготовленности будущих педагогов профессионального обучения в вузе относятся:
ориентация образовательного процесса на развитие познавательного интереса обучающихся;
использование в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения комплекса трансформативных задач и построение учебного процесса с использованием интерактивных методов обучения;
совершенствование навыков самостоятельной работы в процессе экономической подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 178 наименований, иллюстрирована 13 таблицами, 7 рисунками, содержит 7 приложений.
