Введение к работе
Вопрос подготовки учителя для работы в селе является одним из актуальных в отечественной педагогике, потому что традиционно Россия всегда считалась аграрной страной.
В отечественном образовании накоплен положительный опыт подготовки сельского учителя, способного работать в сельском социуме. В современных социально-экономических условиях возможности сельского социума существенно изменяются. Сельская школа, значительно расширяя свои функции, становится центром духовного оздоровления села, возрождения национальных традиций, народной педагогики и традиции крестьянской жизни. Функции воздействия учителя на учащихся в условиях микросоциума также усложняются: он и учитель-предметник, и воспитатель во внешкольной среде, и организатор детского молодежного объединения, и руководитель детского центра творчества, и клубный работник и т.д.
Сегодня в сложившейся системе педагогического образования требуется особая технология подготовки сельского учителя, ориентированная на формирование профессиональной готовности, обеспечивающей социально-психологическую позицию его личнисш, ниложительное отношение к педагогической деятельности s сельских условиях, желание молодого педагога закрепиться и работать на селе.
В связи с этим потребность в совершенствовании и обновлении практики подготовки студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, в освоении новых подходов к воспитательной и образовательной деятельности сельской школы является актуальной.
Проблема профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в научно-педагогической литературе разрабатывается по различным направлениям: особенности подготовки учителя к профессиональной деятельности (Л.Л. Адольф, Ю.В. Алеева, СМ. Баташова, Ю.А. Венгилевских, СБ. Демидова, О.И. Львова, Е.В. Милькова, М.Г. Резниченко, М.Г. Рудь); формирование готовности к педагогической деятельности (А.П. Войченко, В.В. Горбенко, В.В Желанова, Г.П. Зернова, Г.М. Коджаспирова, А.Б. Романенчук); особенности профессиональной деятельности учителей сельских школ (Ф.С. Авдеев, О.А. Краснова, Т.Ф. Пушкина, С.А. Рогачев, Э.А. Сидорова); подготовка студентов к работе в сельской местности (В.П. Ковалев, Е.В. Кузовлев, П.Е. Решетников, Д.С. Ягафарова); профессионально-педагогическая подготовка учителя на факультете общественных профессий (Н.А. Силантьева, Г.Я. Фешина, Е.В. Витрук, З.А. Низамутдинова, Л.В. Солодовни-кова, А.В, Коломиец).
Однако в существующих исследованиях проблема формирования профессиональной готовности учителя к работе в сельском социуме является недостаточно изученной.
Отсюда, существует необходимость в специальной подготовке студента педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях сельского социума с учетом индивидуальной предрасположенности обучаемых на получение профессии сельского педагога.
Невозможно ориентировать на работу в условиях сельского социума всех студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Потенциальными возможностями для работы сельским учителем обладают выпускники сельских школ, знакомые со специфическими условиями жизни в сельском социуме.
Анализ научных источников и образовательной практики показал, что в настоящее время существуют противоречия между:
наличием потребности современного общества в подготовке учителя, способного к работе в сельском социуме и отсутствием ориентации на этот вид деятельности в квалификационной характеристике выпускников педагогического вуза;
существующей практикой целевого набора в педагогические вузы выпускников сельских школ и отсутствием целенаправленной работы по вооружению потенциальных кандидатов для работы в сельском социуме специальными знаниями, технологиями;
существующей практикой профессиональной подготовки будущего учителя и необходимостью дифференцировать подготовку будущих учителей к работе в сельском социуме с учетом особенностей выпускников сельских школ и педагогических классов.
Анализ указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме?
Научная и практическая актуальность проблемы, личная заинтересованность автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме (на примере педагогических дисциплин)».
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.
Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.
Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и проверка педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
-
Проанализировать, уточнить и дополнить сущность понятия профессиональной готовности.
-
Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.
-
Разработать и апробировать модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.
-
Выявить критерии и эмпирические показатели, отражающие эффективность сформированности профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.
-
Разработать методические рекомендации для преподавателей педагогических дисциплин по подготовке будущих учителей к работе в сельском социуме.
В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс профессиональной подготовки будущего учителя должен быть направлен на формирование его готовности < р-г5оте в образовательных учреждениях различного типа и в разных социумах, в
том числе и в сельском. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме будет эффективным при реализации следующих педагогических условий, если:
будет разработана и теоретически обоснована модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;
будет обогащено содержание учебных программ педагогических дисциплин путем включения в них характеристик сельской социокультурной среды;
на основе дифференцированного подхода будут созданы предпосылки для активного включения студентов в процесс освоения педагогических дисциплин;
будет разработан и реализован специальный курс «Особенности работы учителя в условиях сельского социума», направленный на формирование профессиональной готовности студентов к данному виду деятельности;
будут взаимосвязаны основное и дополнительное образование, получаемые в рамках учебного заведения.
Методологическую 6??v исследования составляют:
теория личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский); идеи социообразовательного и социокультурного подходов к развитию сельской школы (А.Е. Кондратенков, A.M. Цирульников); средовый подход (СТ. Шацкий, Ю.С. Мануйлов).
Теоретическую основу исследования составляют:
теоретические подходы к пониманию сущности понятия «подготовка» и «готовность» к педагогической деятельности (К.М. Дурай - Новакова, К.М. Гуревич, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Ю.Б. Турчанинова); теоретические подходы к профессиональной готовности учителей (Н.И. Вьюнова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков); социально-психологические аспекты подготовки учителей сельских школ (А.В. Байбородова, М.П. Гурьянова, М. Эп-штейн, Д.С. Ягафарова).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ материалов научных исследований по данной проблеме; изучение нормативных документов в сфере образования; педагогическое наблюдение; анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.
Базой исследования явился Благовещенский государственный педагогический университет. На поисковом этапе эксперимента исследованием были охвачены 45 учителей сельских школ Шимановского района Амурской области и 122 студента V курса восьми факультетов БГПУ. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 60 студентов естественно-географического факультета БГПУ.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов. Первый этап - поисковый (2001 - 2002 гг.). Осуществлялся поисково-творческий анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования, изучался опыт вузов и педагогических колледжей по данной проблеме, уточнялись направления изысканий, определялись методы исследования, была сформулирована гипотеза исследования. В эти же сроки был проведен конста-
тирующий эксперимент и осуществлен анализ его результатов, определен понятийный аппарат.
Второй этап - формирующий (2002 - 2006 гг.). Выявлялась сущность профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. Была разработана модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. Осуществлялся отбор содержания, методов и форм организации процесса формирования профессиональной готовности. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.
Третий этап - контрольный (2006 - 2007 гг.). Включал в себя контрольную диагностику, а также обработку и анализ результатов исследования. На этом этапе осуществлялось внедрение результатов исследования в практику, оформлялось диссертационное исследование.
Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна заключаются в том, что:
обоснована возможность формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме на этапе вузовского образования;
определены и проверены совокупность педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;
разработана теоретически и экспериментально проверена модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;
обогащено содержание учебных дисциплин образовательной области «Педагогика», в том числе основным ориентиром отбора содержания обучения введены характеристики сельской социокультурной среды;
в обучении использован дифференцированный подход, предполагающий учет довузовской подготовки (обучение в педагогических классах) с использованием активных форм и методов обучения по дисциплинам образовательной области «Педагогика»;
доказана взаимосвязь основного и дополнительного образования.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в
том, что оно дополняет теорию формирования профессиональной готовности учителя на этапе вузовского образования, в нем получила дальнейшую проработку проблема формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме:
уточнено и дополнено понятие «профессиональная готовность студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме»;
определены компоненты (мотивационный, когнитивный, операциональный) профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, выделены критерии и уровни готовности;
разработано научно-методическое обеспечение формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
{-
-
Разработана и реализована модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме;
-
Разработана программа спецкурса «Особенности работы учителя в условиях сельского социума»,
-
Разработана программа отделения «Организатор воспитательной работы в школе» факультета дополнительных педагогических профессий,
-
Разработано учебно-методическое пособие, которое может быть использовано в системе профессионального педагогического образования
Достоверность и надежность представленных выводов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров исследования, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования, подтверждаются анализом результатов практического опыта автора в педагогическом вузе.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Профессиональная готовность студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме - это системное образование личности, интегрирующее в себе направленность на профессионально-педагогическую работу в сельской школе, умение творчески реализовать идеи педагогического наследия в практике современной сельской школы, а также осуществление студентом педагогического вуза учебно-воспитательной и гуманитарно-преобразовательной деятельности в ближайшем социуме. Структура исследуемого профессионально-личностного образования заключается в единстве мотивационного, когнитивного, операционального компонентов.
-
Процесс формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме предполагает целенаправленное специально организованное в образовательном пространстве вуза взаимодействие преподавателей и студентов в рамках учебных дисциплин педагогического цикла и дополнительного образования по формированию мотивационного, когнитивного, операционального компонентов, отражающих меру процессуально-деятельностной формы профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме.
-
Эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме связана с созданием адекватных педагогических условий: основным ориентиром отбора содержания обучения являются характеристики сельской социокультурной среды; обучение осуществляется на основе дифференцированного подхода, предполагающего учет довузовской подготовки (обучение в педагогических классах) с использованием активных форм и методов обучения по дисциплинам педагогического цикла; разработано научно-методическое обеспечение формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме; используются возможности отделения факультета дополнительных педагогических профессий.
-
Модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме входит в систему общепрофессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе и включает в себя следующие структурные компоненты: 1) когнитивный - предполагает наличие знаний о месте и функциях сельской школы и специфике сельского социума; знание технологий работы в социуме; знание педагогаческого наследия по вопросам организации
деятельности сельской школы, о требованиях, предъявляемых к личности сельского учителя в истории образования; знание основных направлений деятельности современной сельской школы; 2) мотивационный - предполагает положительную направленность обучения в педагогическом вузе, желание после окончания вуза продолжить свою деятельность в условиях сельского социума; 3) операциональный - предполагает наличие умений создавать, изучать и использовать в педагогических целях окружающую социальную среду (пространство школы), выявлять и использовать ее потенциал; умение моделировать воспитательную систему сельской школы; наличие технологической умелости успешного применения приобретенных знаний и умений в практической работе в сельской школе и сельском социуме; умение учитывать в своей работе основные направления деятельности сельской школы. Выделены три уровня сформированности профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме: низкий, средний и высокий.
Положения, вынесенные на защиту, могут быть проверены при проведении аналогичного эксперимента и создании соответствующих условий его организации.
Апробация результатов исследования осуществлялась на естественно-географическом факультете БГПУ (2002 - 2007 гг.). Модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме, программа спецкурса «Особенности работы учителя в условиях сельского социума», программа отделения «Организатор воспитательной работы в школе» факультета дополнительных педагогических профессий обсуждались и были утверждены на заседаниях кафедры педагогики БГПУ.
С 2002 года результаты исследования внедряются в практику. Спецкурс «Особенности работы учителя в условиях сельского социума» систематически читается студентам естественно-географического факультета очной формы обучения. Отделение «Организатор воспитательной работы в школе» входит в перечень утвержденных отделений ФДПП.
По проблемам формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме автор исследования неоднократно выступала с докладами на межвузовских научно-методических конференциях: «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (Благовещенск, 2004 г.), «Реализация принципа преемственности в профессиональном образовании» (Благовещенск, 2005 г.); научно-практических конференциях преподавателей и студентов в г. Благовещенске (2004, 2006 гг.); на научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике» (Самара, 2004 г.); VII региональной межвузовской научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2006 г.) и т.д.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка, состоящего из 251 источника, 19 Приложений. В работе представлено 25 таблиц, 5 рисунков в виде гистограмм, схем, чертежей.
