Введение к работе
Актуальность исследования
В условиях построения информационного общества и интеграции России в мировое сообщество появилась необходимость дальнейшего совершенствования образовательного процесса с целью обеспечения конкурентоспособности будущих специалистов, как на национальном отечественном, так и на международном рынках труда
Как показало исследование, умение использования современной информации и информационных технологий является одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование профессиональной готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности Процесс формирования профессионализма инженеров становится все более актуальным и приобретает первостепенное значение в вопросах формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами, отвечающей потребностям современных условий осуществления их профессиональной деятельности и определяемой, главным образом, способностью рационального использования информационных ресурсов, средств коммуникации
Происходящие изменения в мировом педагогическом пространстве базируются на глобальных информационных тенденциях, которые направляют педагогические инновационные процессы и обуславливают развитие самой педагогической науки Эти процессы в настоящее время являются приоритетными направлениями образовательной политики Российского государства, что нашло свое отражение в целом ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений правительства РФ и нормативно-правовых актах органов федерального управления образованием, в частности, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» В последней отмечаются такие направления модернизации, как информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования, реализация в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с высокими технологиями
В Федеральном законе «О единой организации и координации работы в области информатизации образования в России» выделяются основные направления информатизации образования, в частности, «реализация содержания образования на базе информационных технологий» «Национальная доктрина образования России» определяет основные направления информатизации образования с использованием средств-носителей новых информационных технологий создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования, организация познавательной деятельности обучаемых в ходе образовательного процесса
В связи с вышеуказанными процессами перед инженерно-
техническим образованием стоит проблема формирования
высокопрофессионального специалиста, способного не только работать с современными информационными системами, но и осваивать новые, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности Этого возможно достичь путем формирования у студентов технических вузов профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами
Актуальность данной проблемы нашла свое отражение в целом ряде научных работ известных ученых, посвященных проблеме профессиональной подготовки специалистов для инновационной инженерной деятельности (О В Боев, К К Колин, В В Мимітянский, И О Муравлев, С А Подлесный, М А Соловьев, А И Чучалин и др ), информатизации профессионально-ориентированного процесса обучения в вузе (Е А Ганин, О В О А Козлов, Г А Кручинина, А Т Попова, А Ю Трутнев, В В Угольков, С Е Цветкова, Шатунова и др), формирования профессиональной готовности (Е Н Богданов, Н В Кузьмина, Г А Кручинина, Н Ф Талызина, И С Якиманская и др), формирования профессиональной готовности студентов технических вузов посредством изучения иностранного языка (И Л Бим, Г А Китайгородская, А К Маркова, М В Межиева, Е И Пассов, Е С Полат, Н Ф Талызина и др), формирования профессионально-иноязычной готовности студентов (И Л Бим, И А Зимняя, Г А Китайгородская, Е И Пассов, Н В Патяева, В В Сафонова и др )
Вместе с тем, в научных работах целенаправленно не рассматривалась проблема формирования профессиональной готовности студентов технических вузов к работе с иноязычными информационными системами Между тем, ее решение может стать средством для развития инженерной культуры студентов и обозначить пути повышения эффективности их профессиональной подготовки
Проведенный анализ процесса формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами специалистов инженерных специальностей в высшей школе выявил наличие следующих противоречий:
между потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах и недостаточной ориентированностью вузов на формирование профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами,
между возросшей потребностью общества в инженерах, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами и отсутствием педагогической технологии формирования профессиональной готовности будущих студентов к работе с иноязычными информационными системами,
между имеющимся позитивным опытом решения проблемы формирования профессионально-иноязычной готовности будущих инженеров и отсутствием теоретического обоснования и методического обеспечения подготовки будущих специалистов к работе с иноязычными информационными системами
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для высшего профессионального образования, необходимость преодоления названных противоречий послужили основанием для определения темы исследования «Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами».
Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами
Объект исследования - профессиональная подготовка студентов технического вуза
Предмет исследования - технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами
В соответствие с обозначенной выше целью гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами будет более эффективной, если
формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами выступает целью профессиональной подготовки будущих инженеров,
будет разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,
будет разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,
будет разработана модель формирования готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами,
будут сформулированы критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня сформированное профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами
В соответствие с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:
Изучить состояние проблемы формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами в психолого-педагогической, лингвистической и методической теории и практике
Уточнить и дополнить сущностную характеристику понятия «профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»
Разработать содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами
Теоретически обосновать и разработать педагогическую
технологию формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами
5 Разработать модель формирования готовности студентов к работе с
иноязычными информационными системами
6 Выявить критерии и разработать диагностические методики
выявления уровня сформированное профессиональной готовности
студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными
системами и провести эксперимент
Методологической основой исследования являются системный подход (В А Афанасьев, И В Блауберг, В С Ильин), психологическая теория деятельности (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев), психология и методика обучения иностранным языкам (Б В Беляев, И Л Бим, Ж Л Витлин, И А Зимняя, Г А Китайгородская, С Ш Шатилов), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (В С Безрукова, В В Краевский, Ю К Чернова и др), теория развивающего обучения (В В Давыдов, Л В Занков, И Л Лернер, М Н Скаткин), теория опережающего профессионального образования (С Я Батышев, Л С Выготский, П Н Новиков, М С Савина и др ), проблемы профессиональной готовности (Е Н Богданов, Н В Кузьмина, Н Ф Талызина, Н Ф Якиманская и др), инновационное инженерное образование (Л И Гурье, В С Мануйлов, В В Микитянский, В А Сальников, М А Соловьев, А И Чучалин, В Д Шадриков и др), теории интеграции (А П Беляева, М Н Берулаева, Н И Вьюнова, ЮС Тюников и др) и личностно-ориентнрованного подхода (Е Н Бондаревская, М И Берулава, М А Викулина, И С. Якиманская и др)
Экспериментальная база исследования.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе Тольяттинского филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С П Королева» (ТФ СГАУ) со студентами, обучающимся по специальности 210302 65 «Радиотехника» Разными видами эксперимента было охвачено 120 студентов, 48 преподавателей вуза и инженеров-проектировщиков радиоэлектронных устройств различных подразделений ОАО «АВТОВАЗ» Исследование проводилось с 2001 по 2008 год в три этапа
На персом этапе (2001-2002г г) изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая, методическая, техническая литература, а также диссертационные исследования по выбранной нами проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и разработано содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами
На втором этапе (2002-2006 гг) разрабатывались технология и модель формирования профессиональной готовности студентов технического
вуза к работе с иноязычными информационными системами, формировалась структура интегративного спецкурса и проводилась его опытная апробация Разрабатывалась методика тестирования и контроля уровня сформированности профессиональной готовности студентов к работе с иноязычными информационными системами
На третьем этапе (2007-2008г г) проводился контрольный эксперимент, анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление диссертационного исследования
Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялись на основе комплекса методов исследования В диссертации использовались теоретический анализ научной литературы, анализ и синтез, теоретическое обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследования, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности студентов вузов, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики
Научная новизна исследования заключается в том, что
- определена сущность и структура понятия «профессиональная
готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными
информационными системами», как способности будущих инженеров
работать с иноязычными информационными системами, владение
профессионально-иноязычным тезаурусом для выполнения
профессиональных функций, включающего мотивационно-ценностный, познавательный, деятельностный и эмоционально-волевой компоненты,
разработана педагогическая технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, состоящая из подготовительного этапа, этапов формирования элементарного, функционального, системного уровня профессиональной готовности и оценочно-диагностического этапа,
разработаны критериально-оценочные процедуры и
диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
реализованы интегративный, междисциплинарный, технологический и личностно-ориентированный подходы к формированию профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,
определено содержание подготовки студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами, которое представлено совокупностью знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в интегративном спецкурсе «Профессиональная готовность студентов
технического вуза к работе с иноязычными информационными системами»,
дано целостное представление единства целей, содержания, форм и методов технологии формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,
разработана модель формирования профессиональной готовности студентов технических вузов к работе с иноязычными информационными системами,
разработаны критерии, показатели и уровни сформированное профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами
Практическая значимость заключается в том, что
разработаны и внедрены в педагогическую практику модель и технология формирования профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,
на основе разработанной технологии осуществлено последовательное, систематичное, непрерывное формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами,
разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами спецкурс «Профессиональная готовность студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами», учебно-методическое пособие, содержание которого включает терминологический словарь, систему упражнений, тестовые задания, обеспечивающие достижение студентами заданного уровня профессиональной готовности и способствующие, тем самым, повышению профессионализма будущих инженеров
разработаны критериально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформирован ности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами и обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов, обучающихся по специальности 210302 65 «Радиотехника»
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности, комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования, ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, сравнением результатов исследования с результатами других авторов, широким использованием методов математической статистики, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, а также многолетним личным педагогическим опытом исследователя
На защиту выносятся следующие положения:
1 Понятие «профессиональная готовность студентов технического вуза
к работе с иноязычными информационными системами» определяется как
интегральное личностное качество, формирующееся на основе взаимосвязи
знания и операционного действия в ситуации моделирования
профессиональной деятельности Она включает следующие компоненты
мотнвацнонно-ценностный (потребность владения профессионально-
иноязычным тезаурусом для работы с информационными системами в
будущей профессиональной деятельности, интерес к работе с иноязычными
информационными системами профессионального назначения, стремление
добиться успеха в реализации профессиональных задач, благодаря
профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными
системами), познавательный (совокупность профессиональных знаний,
профессионально-иноязычного тезауруса и информационных технологий,
обеспечивающая профессиональную готовность к инженерной
деятельности), деятельностный (совокупность специальных
профессиональных умений и навыков применять профессионально-иноязычный тезаурус, обеспечивающая профессиональную готовность к работе с иноязычными информационными системами в процессе решения профессиональных задач), эмоционально-волевой (уверенность в успехе будущей инженерной деятельности, объективная самооценка профессиональной готовности к работе с иноязычными информационными системами в будущей профессиональной деятельности)
2 Содержание подготовки студентов технического вуза к работе с
иноязычными информационными системами представлено совокупностью
знаний, умений и навыков по иностранному языку, информационным
технологиям и спецдисциплинам и аккумулируется в ннтегративном
спецкурсе «Профессиональная готовность студентов технического вуза к
работе с иноязычными информационными системами»
3 Педагогическая технология формирования профессиональной
готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными
информационными системами Данная технология включает в себя
следующие этапы подготовительный этап (формирование понимания роли
профессионально-иноязычного тезауруса в учебно-профессиональной
деятельности, осознания роли и значимости применения профессионально-
иноязычного тезауруса в будущей профессиональной деятельности), этап
формирования элементарного (формирование потребности применять
элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебно-
профессиональной деятельности, стремление изучать профессионально-
иноязычный тезаурус простых информационных систем, способность
применять элементарный профессионально-иноязычный тезаурус в учебной
деятельности), функционального (формирование способности применять
профессионально-иноязычный тезаурус средней степени сложности в
учебно-профессиональной деятельности), системного уровней готовности (формирование способности использования профессионально-иноязычного тезауруса при решении конкретных профессиональных задач высокой степени сложности, уверенности в успехе будущей инженерной деятельности, творческого отношения к профессиональной деятельности), оценочно-диагностический этап (диагностика уровня сформированности профессиональной готовности студентов технического вуза к работе с иноязычными информационными системами)
Апробация материалов исследования. Теоретические положения и
экспериментальные материалы исследований обсуждались на научно-
практических конференциях Всероссийской научно-практической
конференции «Преподавание и изучение иностранных языков традиции и
новации» (г Тольятти, 2005г), Третей международной заочной молодежной
научно-технической конференции «Молодежь России - науке будущего»
(г Ульяновск, 2005г), Межрегиональной научно-методической конференции
«Актуальные проблемы развития университетского технического
образования в России» (г Самара, 2006г), Всероссийской научно-
практической конференции «Информационные и коммуникационные
технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г
Москва, 2006г), Всероссийской научно-практической конференции
«Информационные и коммуникационные технологии в общем,
профессиональном и дополнительном образовании» (г Москва, 2007г),
Второй межрегиональной научно-практической конференции
«Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» (г Тольятти, 2007г), Первой Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С Я Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (г Н Новгород, 2007г), IX международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г Н Новгород, 2008г )
Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки специалистов инженерного профиля специальности 210302 65 «Радиотехника» Тольяттинского филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С П Королева»
Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования
