Введение к работе
Актуальность исследования. Проблемы реформирования высшего образования в России и перспективы его развития в контексте Болонского процесса давно обсуждаются в работах отечественных исследователей. Нормативно-правовая основа этой проблематики закреплена рядом международных соглашений и российских нормативных документов, в числе которых: Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка (Common European Framework of Reference — CEFR; проект «Language Learning for European Citizenship»), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.» (Приказ МО РФ №393 от 11.02.2002), «Федеральная целевая программа развития образования» (Постановление Правительства РФ №803 от 23.12.2005), «Экологическая доктрина РФ» (Распоряжение Правительства РФ №1225-р от 31.08.2002), «Стратегия развития лесного комплекса РФ на период до 2020г.» (Приказ Минпромторга и Минсельхоза России №248/482 от 30.10.2008) и др.
Приоритетными остаются проблемы использования компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании; разработка категориального и методологического аппарата компетентностного подхода; создание и апробация классификаторов профессиональных компетенций и реализация компетентностного подхода при разработке систем качества профессионального образования.
Отечественными учеными рассмотрены различные аспекты гуманитаризации технического образования средствами иностранного языка (И.В. Тер-Авакян), а также модели изучения иностранного языка в нелингвистическом вузе (НИ. Гез, А.К. Крупченко, Р.П. Мильруд, И.И. Халеева, Н.И. Чернова и др.).
Однако специфика формирования профессионально-языковых компетенций специалистов лесного хозяйства до сих пор не была предметом самостоятельного целенаправленного исследования, поэтому проблемой исследования явилось определение места и роли иноязычной подготовки в системе формирования профессиональных компетенций будущих лесомелиораторов.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам организации компетентностно-ориентированного обучения в отечественной и зарубежной образовательной, науке и практике позволил выявить ряд актуальных для настоящего исследования противоречий: - между быстро меняющимися потребностями рынка в высококвалифицированном инженерном труде и инерционностью системы высшего
инженерного образования;
между возрастанием требований к экологической компетентности в инженерной (в частности, мелиоративной) деятельности и преобладающей технократической направленностью языковой подготовки;
между необходимостью повышения качества профессионально-языковой подготовки, обеспечивающей реализацию принципов Болонского процесса, и возможностями традиционной информационно-образовательной среды высшего лесохозяйственного образования;
между необходимостью формирования компетентного специалиста и недостатком научно-методического обеспечения курса профессионально-ориентированной языковой подготовки;
между установкой на преимущественно количественные показатели качества языковой подготовки и необходимостью проявления личностного субъективного начала в компетентностно-ориентированном образовательном процессе.
Противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов».
Цель исследования: разработать педагогические условия формирования профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов.
Объект исследования: языковая подготовка студентов факультета лесного хозяйства.
Предмет исследования: процесс формирования профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов.
В соответствии с целью, объектом,ч предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
-
Выявить специфику языковой подготовки выпускников лесомелиоративного профиля;
-
Разработать модель профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов;
-
Уточнить принципы, содержание и структуру процесса формирования профессионально-языковых компетенций;
-
Разработать и апробировать программно-методическое обеспечение процесса формирования профессионально-языковых компетенций;
-
Разработать систему педагогической диагностики процесса формирования профессионально-языковых компетенций студентов лесохозяйст-веняых факультетов, обеспечивающую учет как субъективных, так и объективных показателей качества.
Гипотеза исследования заключается в том, что успешность формирования профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов обусловлена комплексом условий, включающих:
1) концептуальные - профессионально-языковые компетенции представлены в качестве системы, опирающейся на требования Государствен-
5 ных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлениям подготовки специалиста «Лесное хозяйство и ландшафтное строительство» и бакалавра «Лесное дело» и адаптированной к современным принципам экологического образования;
-
содержательные - содержание языковой подготовки студентов-лесомелиораторов разрабатывается на принципах системного, їсульту-рологического, компетентностного, деятельностного, модульного, коммуникативного и проектного подходов;
-
технологические - языковая подготовка студентов-лесомелиораторов опирается на совокупность когнитивных, диалогических и проектных технологий;
-
диагностические - система оценки качества профессионально-языковых компетенций обеспечивается совокупностью объективных (портфельных) и субъективных (анкеты) методик.
Методологическую основу исследования составили следующие принципы:
общей методологии психолого-педагогических исследований (В.И. За-гвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.);
деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,' В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К Маркова, СЛ. Рубинштейн и др.);
компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э. Зеер, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);
личностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. .Якиманская и др.);
коммуникативного подхода (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.);
технологического подхода (А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, Г.К. Се-левко, Ю.Г. Татур и др.);
проектного подхода (В.Ф. Аитов, Е.С. Полат и др.);
кредитно-модульного подхода (А.А. Гетманская, Е.Н. Ковтун, Н.А. Морозова и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
концепции профессионально-ориентированного обучения специглистов в высшей школе (СИ. Архангельский, А.А. Вербицкий, П.И. Пидкаси-стый, В.А. Сластенин и др.);
концепции партнерской, поддерживающей роли преподавателя высшей школы в профессиональном становлении специалиста (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Р.П. Мильруд, В.А. Сластенин и др.);
современные подходы к обучению иностранному языку в высшей школе (И.А. Зимняя, О.Ю. Иванова, Т.Е. Исаева, З.Н. Кажанова, В.В Сафот нова, С. Г. Тер-Минасова и др.);
основные принципы лингводидактики (Й.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Р.В. Миньяр-Белоручев, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.) и профессиональной лингводидактики (Н.Д. Колет-винова, А.К. Крупченко, К.С. Киктева, Л.И. Корнеева и др.);
принципы Болонского процесса и директивы по глобальному образованию в контексте устойчивого развития;
теорию управления качеством общего (Н.В. Бордовская, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, С.Е.Шишов) и профессионального (А.Г. Бермус, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто) образования;
концепции качества языковой подготовки в неязыковом вузе (Г.Ш. Азитова, Е.С. Орлова, О.И. Сафроненко и др.);
концепцию деятельностно-ориентированного занятия и его основные принципы (Л.И. Корнеева, H.-J. Losche, Н. Mandl, A. Riedl, A. Schelten, R. Zedler и др.);
опыт исследования и применения «Европейского Языкового Портфеля» (Н.Д. Гальскова, О.Х. Мирошникова, Е.С. Полат, И.И. Халеева, Н. Bluh-аогпидр.);
концепции самообучения и самостоятельной .работы студентов (Н.А. Мальцева, О.А. Обдалова, Т.Ю. Тамбовкина и др.);
опыт исследования экологического воспитания и образования (И.Д. Зверев, М.В. Калиникова, О.А. Линенко) и экологической подготовки мелиораторов (И.В. Ивонин, А.Е. Косолапое, В.Н. Шкура и др.). Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в течение
13 лет (1999 - 2011 годы) и включало три этапа.
На первом этапе (1999-2007 гг.) было осуществлено систематическое изучение отечественной и зарубежной научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обоснование сущности современного экологического образования в контексте мелиоративной деятельности; изучение концептуальных положений компетентностно-ориентированного и дея-тельностного подходов к обучению иностранному языку. Тогда же была выявлена специфика формирования профессионально-языковых компетенций студентов факультета лесного хозяйства в русле компетентностного подхода к обучению; определены теоретические основы, способствующие разработке модели профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов. Основными методами исследования на первом этапе были теоретические методы историко-педагогического исследования, а также методы изучения и обобщения передового педагогического и управленческого опыта.
На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась модель формирования профессионально-языковых компетенций на основе системного анализа и реконструкции требований образовательных стандартов по направлению подготовки специалистов лесного хозяйства и ландшафтного строительства и бакалавров лесного дела; проводилась проверка и уточнение организации
7 учебно-познавательной деятельности студентов, определялись условия её активизации. Осуществлялись разработка учебно-методических материалов (учебных пособий, проблемно-исследовательских заданий, ролевых игр, тестов и др.), апробация и публикация результатов исследования. Проведён первый цикл обучающего эксперимента, осуществлён качественный и количественный анализ его результатов. Основу исследовательских методов второго этапа составили теоретические методы концептуализации и моделирования образовательных процессов и систем в высшей школе.
На третьем этапе (2009-2011 гг.) в ходе формирующего цикла опытно-экспериментальной работы проверена эффективность модели; выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия результативного обучения иностранному языку студентов лесохозяйственного факультета; проведены систематизация и обобщение результатов исследования, качественный и количественный анализ экспериментальных данных; сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования. В этой связи, основу исследовательских методов составляли методы экспериментального исследования (в том числе, наблюдение, самооценка, анкетирование, собеседование, тестирование), а также статистические методы обработки экспериментальных данных.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО «Новочеркасская государственная мелиоративная академия», ФГОУ ВПО «Брянская государственная инженерно-технологическая академия» и ФГОУ ВПО «Донской государственный аграрный университет». В эксперименте приняли участие 360 студентов.
Научная новизна исследования состоит:
в обосновании целевого и ценностного характера экологической компетентности в процессе языковой подготовки студентов лесохозяйствен-ных факультетов;
выявлении специфики содержания и структуры профессионально-языковых компетенций лесомелиораторов как единства профессионально-экологической,-информационно-коммуникационной и инструментальной компетенций;
уточнении содержания процесса формирования профессионально-языковых компетенций студентов-лесомелиораторов как профессионально-значимой продуктивной и коммуникативно-опосредованной образовательной деятельности;
обосновании и разработке программно-методических материалов, обеспечивающих формирование экологической компетентности специалиста на принципах культурологического, системного, компетентностного, дея-тельностного, модульного, коммуникативного и проектного подходов;
уточнении и научном обосновании критериев, показателей и уровней результативности процесса формирования профессионально-языковых
8 компетенций студентов лесохозяйственного факультета, опирающихся на Общеевропейскую систему компетенций, дополненных профессиональными требованиями и нормами;
- обосновании совместного использования статистического критерия
Колмогорова-Смирнова и критерия Фишера для проверки гипотез о
смещении распределения студентов по уровням «Европейской шкалы»
общеязыковых компетенций.
Теоретическая значимость исследования заключается:
в обосновании модели профессионально-языковых компетенций, разработанных на основе требований ФГОС ВПО и с учетом специфики профессионально-значимых речевых и коммуникативных ситуаций;
системно-структурном описании профессионально-языковых компетенций в соответствии с объектами профессиональной деятельности, ключевыми компонентами (признаками) и формирующими ситуациями;
обосновании и разработке методологического и технологического инструментария реализации компетентностного подхода, уточнении педагогических принципов формирования профессионально-языковых компетенций студентов лесомелиоративного профиля;
исследовании и разработке педагогических условий, способствующих результативности учебного процесса с применением компетентностной модели обучения;
определении перспектив компетентностно-ориентированной языковой подготовки в системе мелиоративного образования. Практическая значимость исследования заключается:
в разработке компетентностно-ориентированной модели профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов и практических рекомендаций по ее реализации (профильные учебно-методические материалы, разработанные с применением когнитивных, диалогических и проектных методик и технологий);
успешной реализации модели формирования профессионально-языковых компетенций в процессе использования учебного пособия «Немецкий язык», разработанного для образовательного направления «Лесное дело»;
создании системы проблемно-коммуникативных, исследовательских, творческих заданий и контрольно-диагностических материалов, обеспечивающих формирование и объективную оценку уровней владения профессионально-языковыми компетенциями будущих лесомелиораторов;
обеспечении интеграции процесса языковой подготовки студентов-лесомелиораторов с общепрофессиональными дисциплинами и создании инструментария проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов; (
- результатах количественного эксперимента, доказавшего (с применени
ем критериев Колмогорова-Смирнова и Фишера) статистически значи
мое превосходство динамики уровней владения языком в эксперимен
тальныхтруппах по сравнению с контрольными группами.
Обоснование соответствия диссертации паспорту научной специальности. Научные результаты диссертационного исследования соответствуют пунктам 4 (Подготовка специалистов в высших учебных заведениях), 11 (Современные технологии профессионального образования), 21 (Диагностика качества профессионального образования) и 36 (Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста) Паспорта специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования.
На защиту выносятся следующие основные положения:
-
Цель языковой подготовки студентов лесомелиоративного профиля, уточненная в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения и приоритетами развития лесомелиоративного образования. Языковая подготовка рассматривается в качестве аспекта профессиональной подготовки будущих лесомелиораторов, ориентированного на формирование экологической компетентности, проявляющейся в единстве профессиональных, речедеятельностных и личностных компонентов. Основными результатами формирования экологической компетентности обучающихся являются: ценностное отношение к мелиоративной деятельности в истории и культуре; способность осваивать и практиковать современные модели природоохранной деятельности; овладение европейскими принципами рационального природопользования, правилами и нормами экологического поведения; способность к принятию экологически оправданных решений.
-
Компетентностное содержание языковой подготовки лесомелиораторов в вузе. Формирование экологической компетентности будущих лесомелиораторов обусловлено процессом языковой подготовки студентов, направленным на формирование ключевых профессионально-языковых компетенций, а именно:
-г профессионально-экологической компетенции, включающей владение аутентичной терминологией в области экологии и лесомелиорации; умение фокусировать внимание на экологически значимых деталях; способность применять междисциплинарные знания для решения лесомелиоративных задач; способность планировать и осуществлять профессиональную деятельность в поликультурной среде;
- информационно-коммуникационной компетенции, включающей умение
и готовность осуществлять межличностное общение, правильно ис
пользуя систему языковых и речевых норм; владение правилами и нор
мами межкультурной профессиональной коммуникации; способность к
виртуальной иноязычной коммуникации; готовность осваивать инфор-
10 мационное пространство в целях профессионального саморазвития и самоактуализации;
- инструментальной компетенции, включающей владение техникой и
методами отбора, структурирования, анализа и оценки профессиональ
но ориентированной и междисциплинарной информации; умение ин
терпретировать и резюмировать полученную информацию и применять
её в новых условиях; способность оформлять и представлять результа
ты выполненной работы в проектах, докладах, тезисах.
3. Модель профессионально-языковых компетенций (ПЯК). Моделиро
вание профессионально-языковых компетенций осуществляется с опорой на
ФГОС ВПО третьего поколения, международные соглашения и российские
нормативные акты в области образования, а также с учетом постоянно из
меняющихся норм профессиональной деятельности.
Моделирование профессионально-языковых компетенций представлено в исследовании как многоэтапный алгоритм, включающий:
-
системно-структурное описание ПЯК в соответствии с объектами профессиональной деятельности и присущими им ценностями;
-
определение ситуаций и задач профессионально-языковой деятельности (микрокомпетенций), а также детализацию критериев и показателей их сформированное;
-
разработку системы тренировочных и контрольных заданий, обеспечивающих формирование микрокомпетенций.
4. Методологические и технологические условия формирования про
фессионально-языковых компетенций:
целеполагание, содержание, программно-методическое обеспечение и система мониторинга языковой подготовки разрабатываются в соответствии с предварительно определенными профессионально-языковыми компетенциями;
профессионально-языковая подготовка осуществляются в локальном и глобальном культурных контекстах, задающих основные требования, содержание и формы образовательной и профессиональной деятельности;
содержание профессиональной и языковой подготовки рассматривается как два компонента единой системы формирования профессиональных компетенций;
процесс формирования профессионально-языковых компетенций обеспечен совокупностью когнитивной, коммуникативной и проектной деятельности студентов;
коммуникативная среда является компонентом содержания и условием формирования профессионально-языковых компетенций;
проектирование выступает в качестве одного из важных видов преподавательской и образовательной деятельности, а также пространства продуктивного межличностного взаимодействия.
5. Программно-методическое обеспечение процесса формирования
профессионально-языковых компетенций. Процесс формирования профес
сионально-языковых Компетенций представлен семью тематическими мо
дулями, в том числе «Мир растений»; «Значение леса»; «Лесные культуры»;
«Лес и почва»; «Воздействие погодных условий на лесные насаждения»;
«Древесные вредители»; «Городские ландшафты».
Методическое обеспечение представлено совокупностью творческих, проблемно-исследовательских, проектных и коммуникативно-речевых заданий, создающих ситуации формирования и проявления профессионально-языковых компетенций.
6. Результаты формирования экологической компетентности сту
дентов лесомелиоративного профиля, которые представлены совокупно
стью объективных (опирающихся на Общеевропейскую шкалу языковых
компетенций в диапазоне от А1 до В2) и субъективных (включающих про
фессиональный интерес, потребности в самообразовании и самореализации,
развитие творческого потенциала и др.) показателей.
Применение этих показателей свидетельствует о статистически значимом (критерий Фишера, уровень значимости - 0,05) превышении динамики владения ПЯК в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами; а также о росте профессионального интереса и усилении мотивации к изучению иностранного языка у студентов экспериментальных групп.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на широко известные и апробированные теоретико-методологические подходы к исследованию высшего образования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций на выборке в 360 человек; проверкой статистической значимости полученных результатов посредством критериев Колмогорова-Смирнова и Фишера; последующей апробацией итогов исследования в языковой подготовке на лесохозяйственном, землеустроительном, инженерно-мелиоративном, агрономическом факультетах.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедр ПИ ЮфУ и НГМА, на международных, межвузовских научных и научно-практических конференциях, а именно: II Межвузовская научно-методическая конференция «В новое тысячелетие - с новыми технологиями образования» Ч. І, П (Новочеркасск: НГМА, 2002); XI Межвузовская научно-практическая конференция «Преподаватель и студент: общение и взаимодействие» (Новочеркасск: НГМА, 2005); Международная конференция «Немецкий язык как иностранный в современном глобальном мире» (Ростов-на-Дону, 2006); XII Межвузовская научно-практическая конференция «Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования» (Новочеркасск: НГМА, 2007); Научно-
12 методические конференции по проблемам высшей школы (Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2007) и инновациям в учебном процессе (Новочеркасск: НГМА, 2009); IV Международная научно-методическая конференция «Иностранные языки в образовательном пространстве неязыкового вуза (Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2010); I Международная научно-практическая конференция «Профессионально ориентированные технологии обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования» (Новочеркасск: НГМА, 2010); VI Международная конференция «Человек и общество: поиски, проблемы, решения» (Новочеркасск: НГМА, 2010); Международный педагогический форум (Ростов-на-Дону, 2010).
По теме диссертации опубликовано 16 работ общим объемом 31,5 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Новочеркасской государственной мелиоративной академии, Брянской государственной инженерно-технологической академии, Донского государственного аграрного университета.
Объем и структура диссертации отражает логику и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования; списка литературы, включающего 207 источников, из них 28 - на иностранном языке и 5 приложений. Основной текст диссертации содержит 180 страниц, общий объем диссертации составляет 224 страницы.
