Введение к работе
Актуальность темы исследования. Одной из проблем, существенно ограничивающих темпы решений задач применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, является недостаточная готовность педвузов к обеспечению как организационных, так и психолого-педагогических условий обучения студентов теории и практике разработки и применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Информатизация образования делает проблему подготовки учителя в области ИКТ одной из наиболее важных, а информационно-коммуникационную компетентность учителя – неотъемлемой составляющей его педагогической квалификации.
Развитие информационного общества предполагает непрерывное совершенствование информационно-технологической компетентности каждого специалиста. Основы способностей к самостоятельному освоению нового закладываются в школе, поэтому решение проблемы формирования базового ядра знаний, умений и навыков школьника в области информационных технологий непосредственно зависит от умения каждого учителя применять ИКТ в практике преподавания. Необходимы существенные изменения в учебных планах и в организации преподавания прикладной информатики студентам педагогических вузов на основе принципов системного подхода. Это относится и к средствам дидактического обеспечения работы учителя и школьника.
В педагогическом вузе изучение информационно-технологических дисциплин отличается от изучения основ информатики в общеобразовательной школе тем, что основное внимание уделяется ее прикладным аспектам. Помимо курсов, предусмотренных ГОС ВПО 2005 года («Аудиовизуальные технологии обучения», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»), в учебные планы вводились дополнительные дисциплины, углубляющие знания студентов в по созданию и применению ЭОР.
В рамках компетентностной образовательной парадигмы, реализуемой ФГОС ВПО, владение выпускником педагогического вуза информационно-технологическими знаниями, умениями и навыками приобретает общеобразовательный статус. Это означает, что нужно обеспечить достаточный для осуществления соответствующих времени изменений в массовой педагогической практике уровень информационно-технологической подготовки всех студентов, независимо от их профессиональной специализации. Необходима переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования частных умений и навыков, на создание условий для освоения студентом полного комплекса общекультурных информационных компетенций: когнитивных, операциональных; аксиологических. Формирование информационной культуры является основой эффективности профессионального действия современного специалиста, что обосновывается в исследованиях В.А. Андреевой, А.Р. Есаяна, В.З. Когана, А.И. Ракитова, А.Л. Симоновой, А.П. Суханова и др.
В педагогической литературе накоплен значительный материал по решению проблем подготовки учителя к применению наглядных и аудиовизуальных пособий, информационно-технических средств, получен исследователями под руководством С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.А. Сластенина, В.В. Давыдова, А.С. Конобиевского, Н.Ф.Талызиной, Н.М. Шахмаева и др.
Ряд исследований посвящены информационным технологиям (Г.П. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Кулагин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению информатизации образования (К.Е. Афанасьев, В.Л. Матросов, В.П. Беспалько), использованию компьютерных информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, И.В. Роберт, А.П.Ершов, В.М. Монахов, Н.А. Русакова), формированию готовности обучаемых к профессиональному самосовершенствованию в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Вергасов, В.Л. Матросов, А.Д. Урсул, Р.Р. Бибрих, И.Г. Лозицкий, А.А. Семенов), методике применения компьютерных обучающих систем (М.Б. Булгаков, О.Н. Гавришина, Г.М.Коджаспирова, О.Штеймарк и др.).
Отмечая важность перечисленных выше исследований, результаты которых позволили определить теоретические и организационно-методические основы изучения ИКТ в школе и в процессе подготовки студентов, следует отметить недостаточность системных разработок дидактического обеспечения информатизации учебно-воспитательного процесса. Остается неизученным содержание дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузах, не выявлены технологические аспекты процесса его формирования.
Таким образом, сложился ряд внутренних противоречий между:
- признанной в обществе, педагогической науке необходимостью всесторонней реализации возможностей ИКТ в образовании, с одной стороны, и недостаточной активностью педагогов в использовании технических и информационных ресурсов с целью совершенствования эффективности и педагогической деятельности – с другой;
- потребностью современной школы в педагогах, владеющих технологией самостоятельной разработки ЭОР - и потребительской ориентацией содержания курсов информационно-технологического цикла;
- возрастающей необходимостью инновационной активности вузовских преподавателей в использовании информационных технологий в образовательной деятельности - и проявлениями необоснованного консерватизма в оценке возможностей прикладной информатики в сфере образования.
- программными требованиями к освоению студентами ИКТ – и эпизодическим применением ИКТ преподавателями многих кафедр.
- эклектичностью действий, характерной для начальной стадии освоения педагогами новых информационных технологий – и обусловленной объективными социально-экономическими обстоятельствами необходимостью оптимальной интеграции этих технологий в учебный процесс.
Эти противоречия определяют актуальность исследования средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, проблема которого заключается в теоретическом обосновании разработки комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, соответствующего требованиям действующего образовательного стандарта. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Дидактическое обеспечение информационно-технологической подготовки студентов в педвузе».
Объектом исследования является процесс подготовки студентов педагогических вузов к использованию информационных и коммуникационных технологий при решении образовательных задач.
Предмет исследования: комплекс дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза.
Гипотеза исследования: комплекс дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе позволит получить результаты, регламентируемые ФГОС ВПО, если в нем:
определены способы организации непрерывного процесса освоения студентами цикла информационно-технологических дисциплин (ИТД) в течение всего срока обучения;
в учебных планах факультетов и учебных программах реализована содержательная преемственность составляющих цикла ИТД;
организована взаимосвязь процесса освоения студентами ИТД и изучения профилирующих дисциплин;
цикл ИТД ориентирован на подготовку студентов к активной практической деятельности по разработке и внедрению ЭОР в учебный процесс общеобразовательной школы;
определены и взаимно согласованы аудиторные и внеаудиторные формы организации изучения цикла ИТД;
методы изучения ИТД ориентированы на получение системного эффекта их совместного применения;
определен состав средств информационной поддержки изучения цикла ИТД для конкретных условий учебной деятельности, отвечающий основным принципам дидактики.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
-
Определить теоретические предпосылки оптимизации дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза;
-
Выявить структурные компоненты, условия и показатели, определяющие целостность комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза;
-
Разработать модель комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза, направленную на достижение удовлетворяющего требованиям ФГОС ВПО уровня информационно-технологической компетентности студентов педагогического вуза, с учетом наличных материально-технических возможностей вуза и его подразделений.
-
Спроектировать комплекс средств дидактического обеспечения преподавания информационно-технологических дисциплин для бакалавриата по профилю «Начальное образование и информатика».
-
Определить условия эффективного достижения соответствующего требованиям ФГОС ВПО уровня информационно-технологической компетентности выпускников педвуза для гуманитарных специализаций бакалавриата.
Методологическую основу исследования составляют работы в области профессиональной деятельности и подготовки учителя (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.); проектирования педагогических технологий (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Г.К. Селевко и др.); непрерывности педагогического образования (В.А. Сластенин, В.Л. Матросов, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский и др.); психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (Л.С. Выготский, Г.С. Лейтес, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.); исследования особенностей процесса восприятия (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Н.И. Гез, Э.А. Бабайлова, Т.М. Дридзе, Н.Ю. Вергилес, А.А. Гостев, В.Н. Носуленко, Ф. Перлз, М. Монтессори); теории и методики информатизации образования (Я.А. Ваграменко, И.В. Роберт, В.Л. Матросов, И.Е. Вострокнутов, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, В.Л. Латышев, Э.А. Манушин, Л.П. Мартиросян, Н.И. Пак, И.Д. Рудинский и др.).
Методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы по исследуемой проблеме, диссертационных исследований; анализ учебной программной документации для вузов и средних школ; анкетирование студентов, учителей средних школ и преподавателей педвузов; анализ инноваций в использовании информационных технологий в педагогическом процессе; моделирование и проектирование организационно-методической системы комплексного применения традиционных и мультимедийных средств; констатирующий и формирующий эксперимент; статистическая обработка результатов эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- определены условия, теоретические предпосылки и практические основания разработки и оптимизации дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе;
- апробированы критерии оценки эффективности использования преподавателями педвуза средств дидактического обеспечения учебного процесса.
- разработана оптимизированная многоуровневая модель дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.
Теоретическая значимость исследования:
- раскрыты сущностные и системно-функциональные характеристики информационных и коммуникационных технологий в системе профессиональной подготовки учителей;
- охарактеризованы алгоритмы использования комплексов дидактического обеспечения в профессиональной деятельности преподавателей педвузов и учителей школ;
- предложена и обоснована идея поэтапного развития комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов педвуза в соответствии с критериями функциональной оптимальности и структурной целостности;
- созданы предпосылки для разработки методических основ формирования и совершенствования комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.
Практическая значимость выполненного исследования обусловлена:
- апробацией и внедрением комплекса средств дидактического обеспечения в процесс информационно-технологической подготовки студентов факультета начальных классов МПГУ.
- участием в разработке информационно-технологической части учебного плана и рабочих программ профиля «Начальное образование и информатика» факультета начальных классов МПГУ.
- участием в разработке планов развития информационно-технологической базы факультета начальных классов и общеуниверситетской кафедры аудиовизуальных технологий обучения МПГУ.
- опытом применения аудиторно-дистантной формы обучения студентов факультетов начальных классов и технологии и предпринимательства МПГУ на основе сочетания самостоятельной внеаудиторной работы студентов над учебными проектами с коллективными коррекционными консультациями в компьютерном классе.
Полученные результаты используются преподавателями кафедры аудиовизуальных технологий обучения МПГУ при создании учебных и методических пособий учебных дисциплин, читаемых на факультетах МПГУ: «Информационные технологии в образовании», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «Аудиовизуальные технологии обучения», «Основы мультимедийных технологий», «Технологии учебной мультипликации», «Разработка электронных образовательных ресурсов».
Опытно-экспериментальная база исследования — Московский педагогический государственный университет: факультет начальных классов, факультет технологии и предпринимательства, дефектологический факультет, компьютерные классы и лаборатории кафедры аудиовизуальных технологий обучения. Исследованием охвачено 420 студентов и 7 преподавателей кафедры аудиовизуальных технологий обучения.
Этапы исследования:
I этап (2007–2008 гг.) – поисково-теоретический. На основе анализа педагогической, психологической, методической литературы, посвященной теме исследования, изучалось современное теоретическое и практическое состояние проблемы, разрабатывались теоретические положения, требующие экспериментального подтверждения. Изучалась инновационная практика профессиональной работы высшей школы в аспекте проблемы исследования, определялись теоретические и практические подходы к ее решению.
II этап (2008–2009 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилось изучение состояния информационно-технологической подготовки студентов и сформированности у них ИКТ-компетенций. Параллельно разрабатывался и внедрялся в процесс изучения студентами ИТД комплекс дидактического обеспечения, предлагаемого в исследовании. На этом этапе исследования были выявлены основные требования к разработке и применению дидактического обеспечения процесса изучения студентами ИТД. Моделировалась база дидактического обеспечения и экспериментально апробировалась в практике работы педвуза система подготовки студентов к использованию информационных технологий в структуре семинаров, педпрактики, курсовых и ВКР. Был проведен педагогический эксперимент, апробировались методика проведения лекций, семинарских и лабораторных занятий при изучении цикла информационно-технологический дисциплин.
III этап (2009–2012 гг.) – заключительно-обобщающий. Осуществлялась заключительная обработка и анализ результатов исследования, проверка гипотезы. На этапе результативного эксперимента оценивалась эффективность разработанного комплекса средств дидактического обеспечения с использованием критериев качества знаний по предметам информационно-технологического цикла в педвузе, сформированности у студентов ИКТ-компетенций, мотивации к изучению предметов информационно-технологического цикла. На третьем этапе исследования проводилось подведение итогов и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, оформление результатов исследования в диссертацию.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечена: методологической базой исследования; применением комплекса методов, адекватных его целям и задачам; использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; опорой на системный и личностно-деятельностный подходы, обеспечивающие целевую направленность в решении поставленных задач; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы; личным опытом исследователя.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Условиями оптимизации комплекса средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе являются:
организация непрерывного процесса освоения студентами ИКТ в течение всего срока обучения;
организация взаимосвязи процесса освоения студентами ИКТ с изучением профилирующих дисциплин;
ориентация цикла ИТД на подготовку студентов к активной практической деятельности по разработке и внедрению ЭОР в учебный процесс общеобразовательной школы;
совместное использование организационного потенциала аудиторно-дистантной формы обучения и системообразующей функции метода учебного проектирования;
развивающий характер учебной деятельности.
-
Структурными компонентами и показателями качества дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе являются:
содержание учебных планов и программ, их согласованность и взаимная координация во времени;
непрерывность и преемственность изучения цикла ИТД;
состав и структура комплекса информационно-технологического оснащения цикла ИТД;
формы организации учебного процесса и их взаимосодействие;
методы обучения и системный эффект их совместного применения.
средства информационной поддержки учебного процесса, их многообразие и доступность.
-
Модель комплекса средств дидактического обеспечения процесса изучения информационно-технологических дисциплин для бакалавриата представляет собой систему форм, методов, средств обучения и содержательного контента, построенную на основе объектно-ориентированного подхода к проектированию сложных систем.
-
Условиями эффективного достижения уровня информационно-технологической компетентности выпускников педвуза, соответствующего требованиям ФГОС ВПО для гуманитарных специализаций бакалавриата выступают:
организация непрерывного процесса освоения студентами цикла ИТД в течение всего срока обучения;
содержательная преемственность составляющих цикла ИТД;
взаимосвязь процесса освоения студентами ИТД и изучения профилирующих дисциплин;
ориентация цикла ИТД на подготовку студентов к активной практической деятельности по разработке и внедрению ЭОР в учебный процесс общеобразовательной школы;
аудиторно-дистантная форма организации изучения цикла ИТД;
использование метода учебного проектирования в качестве методической основы процесса информационно-технологической подготовки студентов в педвузе;
оптимальный состав средств информационной поддержки изучения цикла ИТД для конкретных условий учебной деятельности, отвечающий основным принципам дидактики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: семинарах и заседаниях кафедры аудиовизуальных технологий обучения МПГУ; на второй всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации. Развитие информационной инфраструктуры, технологий и систем» (Зеленоград, 2008 г.).
Основные научные положения и результаты исследования с достаточной полнотой опубликованы и отражены в статьях общим объемом 1,1 п.л., в том числе в журналах из перечня ВАК РФ 1 п.л.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. В диссертацию включены таблицы - 1 шт., схемы – 3 шт., диаграммы – 6 шт.
Во введении содержится обоснование актуальности исследуемой темы, определяется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза; характеризуется методологическая основа исследования, выделяются основные противоречия современного состояния проблемы, оценивается научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические предпосылки оптимизации информационно-технологической подготовки студентов в педвузе» освещены вопросы эволюции форм и методов применения информационно-технических средств в теории и практике отечественной и зарубежной школ, сделан анализ современных тенденций в решении исследуемой проблемы, теоретически обоснована предлагаемая схема развития организационно-методического и дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.
Результаты, полученные в теоретической части исследования, позволяют поставить задачу построения комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе, системно интегрирующего содержание, формы, методы и средства обучения и ориентированного на формирование у студентов готовности к практическому воплощению принципов системного подхода к использованию ИКТ в образовательной деятельности.
Решение этой задачи возможно лишь при условии, когда его составляющие – содержание, формы, методы и средства – образуют системную целостность, взаимосодействуют с целью достижения запланированных образовательных результатов.
Во второй главе «Комплекс средств дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе» рассматриваются общие принципы построения комплекса дидактического обеспечения учебного процесса в педвузе, дается описание конкретной структуры комплекса дидактических средств, обеспечивающих решение определенной ФГОС ВПО задачи формирования информационно-технологической компетентности выпускника педвуза, приводятся результаты экспериментальной работы по созданию и использованию комплекса дидактического обеспечения информационно-технологической подготовки студентов в педвузе.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
Список литературы включает 175 наименований.
Приложения включают в себя учебные программы ИТД, описание и материал сайта для аудиторно-дистантной формы работы.
