Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности будущих офицеров в условиях антропологического подхода 12
1.1. Сущность антропологического подхода 12
1.2. Познавательная активность как педагогическая проблема 46
1.3. Характеристика процесса развития познавательной активности будущих офицеров в контексте антропологического подхода 77
1.4. Педагогические условия развития познавательной активности будущих офицеров 115
Выводы по первой главе 129
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности будущих офицеров в контексте антропологического подхода 132
2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы 132
2.2.Система развития познавательной активности будущих офицеров в условиях антропологического подхода 148
2.3.Динамика развития познавательной активности будущих офицеров 177
Выводы по второй главе 184
Заключение 187
Библиография 195
Приложения 205
- Сущность антропологического подхода
- Познавательная активность как педагогическая проблема
- Логика и задачи опытно-экспериментальной работы
Сущность антропологического подхода
Целью параграфа является рассмотрение антропологического подхода в развитии личности будущего офицера с точки зрения философии, психологии, педагогики, социологии, физиологии, политологии, культурологии и одной из важнейших компонентов личности будущего офицера - познавательной активности.
Начнем с философской проблематики. В последней трети нынешнего века обостряется интерес к проблеме человека. Нарастающая критика науки, особенно, естественнонаучного подхода к изучению человеческого мира, осознание его ограниченности привели к переориентации философии с науки на культуру в целом. Осуществляемый в настоящее время цивилизованный поворот, трансформация индустриальной цивилизации в информационное общество резко повышают роль человеческой индивидуальности, творческого начала в человеке, в развитии всех сфер общества.
Обостряется внимание к смысложизненной, экзистенциальной (разновидность субъективного идеализма, человек рассматривается как духовное начало, идеалистически) проблематике (2.-С.38). Философия, как и педагогика, выражает отношение человека к миру. Это не просто знание, но знание, облаченное в ценностные формы. Человек не просто вещь среди вещей, но и субъект, способный к изменению мира и самого себя.
Наш век стал веком коренной смены парадигм1 научного мышления и радикального изменения естественной картины мира. В господствующей до начала нашего столетия ньютоновско - картезианской парадигме - системе мышления - человек в этом мире - ошибка, побочный продукт (эпифеномен1) звездной эволюции. Полагая человека случайностью, механическая наука не интересуется его судьбой, его целями и ценностями. Субъективное (т.е. принадлежащее человеку, субъекту действия и мышления) перемалывается жерновами объективного. Мир выглядит как нечеловекоразмерный, бесстрастно уничтожающий все человеческое, да и просто не замечающий его.
В начале XX века был сделан целый ряд открытий, в корне изменивший видение мира современным естествознанием. «Антропный принцип», главная суть нового видения мира, означает: мир таков, каков есть, потому что это мы глядим на него, и всякое изменение в нас, в нашем взгляде, в нашем самочувствии и самосознании меняет картину мира. «Чисто объективное» его описание невозможно.
Человек перестает быть обмолвкой природы, а становится законным проявлением внутренних потенций действительности. Одна из главных его задач -познание собственного места в бытии и понимание того, что вся Вселенная пронизана токами разума, наполнена смыслом.
Мир, в котором протекает наша жизнь, - это сплав субъективного и объективного, того, что зависит, и того, что вовсе не зависит от нас. Картина мира -это картина, бесконечно рисуемая пытливым интеллектом, включающая сложные переплетения человеческого и внечеловеческого, материального и духовного, минутного и вечного. Такова наша позиция в данном исследовании.
Поскольку повседневность - мир человеческий и практический, поскольку его пространство человекоразмерно и антропоцентрично, оно строится вокруг человека.
Высшие цели и ценности, существующие в рамках повседневной картины мира (мировоззрения), диктуются конкретным обществом и конкретной культурой.
Познавательная активность как педагогическая проблема
Человек находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром. Взаимодействие - процесс взаимного влияния субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие сопровождается взаимным отражением субъектами свойств друг друга. Процесс взаимодействия - необходимое условие существования материи. Взаимодействие - главное условие существования человека. Он взаимодействует с другими людьми, с окружающей реальностью в интересах поддержания равновесного состояния со средой обитания.
Однако окружающий мир, сам человек постоянно развиваются, изменяются. Абсолютного тождества в природе нет и не может быть. Человек постоянно находится в мире «нарушенного равновесия», единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания и т.д.
Таким образом, с одной стороны - стремление к гармонии, тождеству с окружающим миром, с другой - отсутствие тождества в природе. Значит, нет ни одного момента в жизни человека, -когда бы он не испытывал нужды восстановить баланс в мире нарушенного равновесия. Для этого необходимо проявить активность в процессе жизнедеятельности.
Активность заложена в человеке самой природой, она объективно ему присуща. Пока человек активен - он существует. Направленность активности человека ориентирована на вполне определенную реальность (объект), в качестве которой выступают явления, процессы и т.п. В нашем исследовании - на познание окружающего мира.
Активность имеет философский, биолого-социологический, психолого-педагогический аспекты. «Активность уже заложена в понятии «деятельность», как «природа», «общество» имплицитно содержатся в понятии «материальные системы» (2.-С.259).
«Активность психологическая - процесс психического отражения в форме психологических актов, действий, деятельности, поведения» (94.-С.5).
В педагогической литературе нет однозначного определения активности, например в образовательном процессе. Часто педагоги характеризуют ее как «напряжение умственных сил» или «проявление инициативы, интереса», как «проявление усилия, напряжение умственных сил» (89.- С.61).
Активность является условием познания, развивается в познавательной деятельности и характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжением и проявлением нравственных волевых качеств обучаемых.
Познавательная активность, с одной стороны, имеет общие черты, с другой - она носит индивидуальный характер. К. Маркс и Ф. Энгельс указывали, что «именно потому, что мышление, например, есть мышление одного определенного индивида, оно остается мышлением, определяющим его индивидуальность, и теми отношениями, в рамках которых он живет» (68.- С.67).
Активность от латинского слова activis - деятельный (117.- С.33). В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова (83.- С.24) - деятельный, энергичный, противоположность - пассивный. А в «Словаре иностранных слов» (113.-С.4), слово активность трактуется так - энергичная, усиленная деятельность, деятельное состояние, деятельное участие в чем - либо. Как видно из приведенных определений, синонимом слова активность является слово «деятельность».
Как отмечает Г.И. Щукина (129.-С.38-39) «активность личности в учебном процессе можем быть внешней (моторной) или внутренней (мыслительной)». На наш взгляд после «или» необходимо в скобках поставить «и». Если признаки внешней активности выражены всегда ярко: обучаемый сосредоточен, внимателен и деятелен, то внутренняя (мыслительная) активность, характеризуется тем, что она предполагает, во-первых, наличие внешней активности, во-вторых, ей свойственны специфические признаки: напряженность умственных сил, мыслительных действий и операций. Внутренней активности присуще проявление устойчивого интереса к изучаемой на данном занятии теме, учебной проблеме, задаче, направленность мыслительных операций внимания на понимание изучаемого материала.
В образовательном процессе ВВУЗ будущий офицер выступает не как пассивный объект педагогического управления и простой накопитель передаваемых знаний, но, прежде всего, как субъект познавательной деятельности, который своей активностью в значительной степени определяет результаты образовательной (в частности учебной) деятельности.
Наиболее обобщенной формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность, которая определяется как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Понятие «профессиональная направленность» включает в себя представление о цели, мотивах, побуждающих к деятельности; эмоциональное отношение к этой деятельности, удовлетворенность ею (118.-С.39),
Логика и задачи опытно-экспериментальной работы
Опытно-экспериментальную работу мы рассматриваем как комплекс методов исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в исследовании гипотезы. Исследование развития познавательной активности будущих офицеров осуществлялось соответственно этапам опытно-экспериментальной работы и предполагало необходимость многомерного анализа развития познавательной активности будущих офицеров и использование соответствующих диагностических методик.
Логика опытно-экспериментальной работы. Методами эмпирического познания (длительного естественного педагогического эксперимента) собрать достаточные научно-педагогические факты (результаты) для научных выводов о процессе развития познавательной активности будущих офицеров в результате применения в нем методологического принципа педагогики - антропологического подхода.
Цель опытно-экспериментальной работы. Проверка выдвинутой гипотезы, путем практического применения комплекса педагогических условий в процессе развития познавательной активности будущих офицеров. Для чего провести длительный естественный педагогический эксперимент.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1. Определить эффективность обучения, воспитания, личностного развития и психологической подготовки ВВУЗ по развитию познавательной активности будущих офицеров и выявить пути их совершенствования.
2. Установить реальное состояние уровня развития познавательной активности будущих офицеров в традиционных условиях образовательного процесса ВВУЗ.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить влияние комплекса педагогических условий на процесс развития познавательной активности будущих офицеров в образовательном процессе.
4. На основе результатов опытно-экспериментальной работы разработать научно-методические рекомендации для преподавательского и командного составов ВВУЗ.
Методика проведения опытно-экспериментальной работы. При проведении опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы педагогического исследования: изучение педагогического опыта, теоретическое исследование и математические методы.
Изучение педагогического опыта в основном проводилось во время констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы путем применения таких методов, как: наблюдение, беседа, интервью, изучение результатов текущего и итогового (промежуточного) контролей успеваемости и качества подготовки будущих офицеров, государственной итоговой аттестации, педагогической документации (журналов учета посещаемости и успеваемости, журналов учета практических инженерных и командирских навыков и т.д.).
Наблюдение в образовательном процессе за будущими офицерами проводилось как не включенное, как открытое, так и скрытое, в основном сплошное. Изучались продукты познавательной деятельности будущих офицеров -контрольные работы, курсовые работы и др. Применялся метод экспертной оценки.
Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования осуществлялась с 1992 по 2000 г.г. на базе Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища, преобразованного в Военный университет войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил РФ (филиал г. Оренбург). Всего исследованием было охвачено 230 будущих офицеров (73 набора 1992 г., 78 набора 1993 г., 79 набора 1994 г.).
В процессе исследования опытно-экспериментальная работа была разделена на три этапа: констатирующий этап, который позволил выяснить реальное состояние исследуемой проблемы в Военном университете войсковой ПВО ВС РФ, определить уровни развития познавательной активности будущих офицеров в образовательном процессе; формирующий этап имел основной задачей проверку эффективности предложенного комплекса педагогических условий развития познавательной активности будущих офицеров в рамках структурно-логической модели; контролирующий этап имел своей задачей перепроверку правильности теоретических и практических выводов, их коррекцию и уточнение. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения эксперимента, применялись соответствующие методы исследования.
