Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Исходные теоретические положения формирования педагогического мастерства учителя в современных условиях 13
1. Основные подходы к формированию профессионального мастерства учителя. История вопроса 13
2. Инновационные образовательные учреждения на современном этапе развития общества 26
3. Профессионализм в педагогической деятельности учителя в условиях инновационной школы 40
Выводы 52
Глава II. Содержание, структура, пути развития педагогического мастерства руководителя и учителя в условиях инновационной школы (на примере национальной гуманитарной гимназии) 55
1. Теоретические основы разработки концептуальной модели инновационной школы - национальной гуманитарной гимназии как условие становления педагогического мастерства учителя, руководителя школы 55
2. Система формирования педагогического мастерства учителя инновационной школы 76
3. Основы управления инновационной школой. Профессиональное развитие руководителя 105
Выводы 118
Глава III. Специальная часть экспериментального исследования 121
1. Общая характеристика методов исследования 121
2. Экспериментальное подтверждение основной части выдвинутой
гипотезы 127
Выводы 141
Заключение 143
Библиография 147
Приложение
- Основные подходы к формированию профессионального мастерства учителя. История вопроса
- Теоретические основы разработки концептуальной модели инновационной школы - национальной гуманитарной гимназии как условие становления педагогического мастерства учителя, руководителя школы
- Общая характеристика методов исследования
Введение к работе
«Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года», вынесенная на всенародное обсуждение, вызывает необходимость определения приоритетных направлений развития образования на ближайшую перспективу, выявления общероссийских и национально - региональных интересов в области образования, механизмов адаптации средней и высшей школы к социально-политическим и экономическим реалиям современной жизни.
Российская школа в последнее десятилетие характеризуется множеством различных образовательных учреждений, созданных на основе системных нововведений. В связи с организацией таких школ, получивших название инновационных, со всей очевидностью стал вопрос о профессионализме педагогических коллективов, руководителей и учителей.
Система управления современным школьным образованием зависит прежде всего от профессионализма руководителей всех звеньев образовательного процесса, а эффективное исполнение - от профессионализма педагогического коллектива и каждого учителя. Достижение этой цели связано со стимулированием научно-методического роста каждого члена коллектива, использованием в учебно-воспитательном процессе школы передовых педагогических технологий, активным внедрением результатов научных исследований в школьную практику.
Любые образцы профессионального совершенствования учителей, поиска своего пути в педагогике не станут составной частью системы педагогических ценностей без теоретического обоснования и научной интерпретации. Роль науки заключается в том, чтобы проникнуть в сущность педагогических находок, выявить то, что соответствует индивидуальности данной модели школы, педагогического коллектива, работающего в режи-
ме развития, учителей-новаторов, являющихся авангардом инновационной деятельности.
Как показала практика, изучение, оценка, обобщение и интерпретация педагогического опыта по данной проблеме не дает исчерпывающего ответа, однако вносит определенный вклад в педагогику школы, которая сегодня разрабатывает теоретические и методологические основы инновационных процессов, рациональных связей теории и практики обучения и воспитания, исследовательской и практической деятельности.
Разработка новых методов, приемов, форм, систем обучения и воспитания и управления образовательным процессом в национальной гуманитарной гимназии в предлагаемом исследовании занимает центральное место.
Квалификация учителя в условиях инновационной школы требует более высокого уровня профессионализма по сравнению с общеобразовательной школой.
До настоящего времени эта проблема не была предметом специального монографического исследования, что обусловило наше обращение к данной педагогической лакуне.
В центре внимания автора вопросы, связанные с содержанием профессионализма педагогической деятельности и основами его формирования у учителя в процессе работы в национальной гуманитарной гимназии.
В диссертации делается попытка представить один из возможных путей преодоления противоречия между требованиями времени и сложившейся практикой формирования основ профессионализма у педагогов в процессе самостоятельной работы.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения существующих противоречий между социальной потребностью в квалифицированном, творчески мыслящем и глубоко компетентном учителе, способном к эффективному самостоятельному решению профессиональ-
ных задач в условиях национальной гуманитарной гимназии и традиционным подходом к деятельности учителя; между все возрастающим творческим потенциалом педагогического производства и недостаточной подготовленностью выпускника вуза к овладению этим потенциалом; между уровнем теоретических исследований, современных педагогических технологий и практикой учебно-воспитательного процесса в школе, и наконец, острой необходимостью в теоретической и экспериментальной разработке сущности, структуры и содержания профессионализма педагогической деятельности и технологий его формирования у работающего в национальной гимназии учителя.
Проблеме формирования профессионализма учителя уделяли большое внимание классики педагогики: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев.
Необходимость овладения педагогическим мастерством каждым учителем, воспитателем проходит красной нитью в работах родоначальника современной западной философской мысли Ф Ницше, известных отечественных педагогов и психологов: Н.Ф. Бунакова, Л.Н. Толстого, СТ. Шацкого, С.А. Рачинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Б.Г. Ананьева. А.А. Леонтьева, Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова, В.П. Бес-палько, В.В. Давыдова, Т.Н. Алексадрова, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, В.И. Загвязинского.
В исследованиях Л.М. Ахмедзяновой, В.В. Дудченко, М.М. Духовной, З.Д. Жуковской, В.К. Елмановой рассматриваются вопросы педагогического призвания и динамики его развития у студентов, формирования гностических умений будущих педагогов, оценки уровня сформированно-сти у студентов профессионального долга, комплексного исследования усвоения учебной информации будущими педагогами.
Ряд работ посвящен разработке проблеме успешной деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных возможностей
(Е.Н. Жучева), особенностям деятельности преподавателя высшей школы (З.Ф. Есарева), педагогической теории и школьной практике' (Н.В. Куха-рев), средствам совершенствования подготовки будущих учителей (Л.П. Латышева), мотивам учебной деятельности студентов-педагогов (Н.Й. Мешков).
Особую значимость для научных изысканий автора и практической деятельности имеют теоретические работы Н.В. Кузьминой, И. Д. Багае-вой, З.К. Каргиевой, А.А. Реана, Г.И. Михайлевской, Е.А. Климова, М.М. Поташника, исследовавших такие проблемы, как профессионализм личности преподавателя и его педагогической деятельности, психологическая структура деятельности учителя и формирование его творческой личности, профессионализм общения, профессиональная устойчивость преподавателей, психология труда учителя, развитие инновационных школ.
Однако профессионализм педагогического коллектива, руководителя и учителя национальной гуманитарной гимназии исследуется впервые. Это обстоятельство и определило выбор темы исследования «Теоретические основы развития педагогического мастерства руководителя и учителя в условиях инновационной школы (на примере национальной гуманитарной гимназии)».
В диссертации рассматривается формирование профессионализма педагогического коллектива, руководителя и учителя в условиях национальной гуманитарной гимназии, характеризуется краеугольный камень современной педагогики - "субъектность" учебно-воспитательного процесса, где центральной составляющей является учитель.
Во внедрении результатов научных исследований в практику школы, проведении учебно-воспитательного эксперимента диссертанта консультировали доктора педагогических наук, профессора Г.Н. Александров и Б.А. Тахохов.
Объектом диссертационной работы является учебно-воспитательный процесс в инновационной школе (на примере национальной гуманитарной гимназии).
Предметом исследования - становление педагогического профессионализма коллектива, руководителя и учителя национальной гуманитарной гимназии.
Цель исследования: разработать концептуальную модель национальной гуманитарной гимназии, осуществить её реализацию в условиях полиэтнической республики; показать влияние деятельности инновационной школы на совершенствование педагогического мастерства учителей, на качество подготовки учащихся.
Основными задачами исследования являются:
Определить теоретические основы разработки концептуальной модели инновационной школы - национальной гуманитарной гимназии;
Сконструировать полиструктурную модель управления инновационной школой и обосновать содержание её компонентов: аналитико-понятийной структуры; содержательной, управленческой, организационной структур;
Показать положительное влияние деятельности инновационной школы на педагогическое мастерство учителей, на качество подготовки учащихся;
Разработать систему критериев оценки эффективности влияния инновационной школы на педагогическое мастерство учителя, подготовку учащихся;
Раскрыть систему совершенствования педагогического мастерства учителя в условиях национальной гуманитарной гимназии;
6. Подготовить методические рекомендации, практические разработ
ки по совершенствованию деятельности инновационной школы, управле
ния ею.
* 8
На защиту выносятся:
Разработанная полиструктурная модель управления" инновационной школой.
Содержание аналитико-понятийной структуры: "профессионализм и нравственность", "личность", "деятельность", "призвание", "свобода", "творчество", "гуманитарная гимназия", "национальная гимназия".
Совокупность инноваций, входящих в содержательную структуру:
- всестороннее изучение личности ученика, формирование и обосно
ванное построение его психолого-педагогической характеристики;
реализация системы непрерывного формирования логического мышления ученика, основа которого закладывается в начальной школе;
учебная деятельность с приоритетным акцентированием на умственное развитие детей, выявление одаренных;
формирование профессионально предметной направленности личности ученика с опорой на выявление и развитие ее направленности;
обоснованное и целенаправленное научно-методическое обеспечение учебного процесса с активным участием в нем ученых университета;
выраженный региональный (национальный) компонент школьной подготовки учащихся.
4. Содержание управленческой и организационной структур:
общая структура управления школой;
структура управления методической работой;
структура управления педагогической и научно-методической деятельностью.
5. Система становления педагогического мастерства учителей инно
вационной школы - национальной гуманитарной гимназии.
Гипотеза исследования:
Инновационная школа - национальная гуманитарная гимназия имеет наряду с общей и специфическую целевую детерминацию. Эффективность управления ею достигается полиструктурностью, четкостью установления аналитико-понятийной структуры, управленческой и организационной структур. Особое значение приобретают те инновации, которые входят в содержательную структуру.
При выполнении этих условий, а также если обеспечивается целенаправленная деятельность коллектива, то учителя непрерывно развивают свое педагогическое мастерство, совершенствуют свои профессиональные умения и навыки, устойчиво повышается качество подготовки учащихся, их возможности продолжения образования.
Методологическую основу исследования составили:
диалектический и системный подход к инновационным процессам в образовательных учреждениях, к совершенствованию педагогического мастерства преподавателя;
основы управления педагогическими системами;
личностно - деятельностный подход к решению проблем обучения и воспитания;
основополагающие документы об образовании и воспитании РФ и РСО - Алания, о национальном образовании РФ;
- исследования современных отечественных педагогов и психологов.
В качестве основных методов исследования в диссертации использо
ваны:
анализ педагогической, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме;
синтез теоретических знаний, методических умений и навыков учителей и школьников;
- социально-педагогический метод (наблюдение за учебно-
воспитательным процессом, анализ школьной документации, программ,
учебников, учебных планов, методических пособий, анализ состояния преподавания в школе и качества знаний учащихся);
- обобщение педагогического опыта;
- педагогический эксперимент: констатирующий, поисковый, обу
чающий;
беседа с учителями и учащимися;
качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения, их обобщение и сравнение;
- методы математической статистики для обработки эксперимен
тальных данных.
База исследования - национальная гуманитарная гимназия № 4 г. Владикавказа.
Основные этапы экспериментального исследования:
предварительный (1992-1994 г.г.). Задачами этого этапа были: ознакомление с опытом различных инновационных образовательных учреждений; изучение литературных источников; постановка проблемы; определение целей и задач исследования, ориентировка в гипотезе исследования, изучение и обсуждение методов исследования;
основной (1995-1997 г.г.). На этом этапе сделано следующее: разработана теоретическая часть диссертации; сконструированы исходные положения для создания концептуальной модели инновационной школы; разработана модель и осуществлена ее реализация; разработан и поставлен эксперимент;
- заключительный (1998-1999 г.г.). Продолжалась эксперименталь
ная работа; были уточнены выдвинутые исходные положения; обработаны
экспериментальные данные и оформлена диссертация.
Научная новизна диссертации:
Разработана концептуальная модель инновационной школы - национальной гуманитарной гимназии как условие становления педагогического
мастерства учителя, педагогического коллектива, руководителя школы. Создана система формирования педагогического мастерства учителя национальной гуманитарной гимназии, установлены и охарактеризованы основы управления инновационной школы и определены пути профессионального развития руководителя гуманитарной гимназии.
Теоретическая значимость исследования: Выявлены исторические, теоретические и социокультурные факторы, обусловившие особенности появления инновационных школ в России и в Республике Северная Осетия-Алания, охарактеризованы концепции классиков педагогики и ведущих отечественных педагогов и психологов по исследуемой проблеме, раскрыты сущность и формы инновационной модели современной школы в условиях полиэтнической республики, исследованы факторы, содействующие и препятствующие достижению общего конечного результата, определены потенциальные возможности учащихся в плане раскрытия их интересов, склонностей, способностей, дарований, сформулирована продуктивная модель формирования профессионализма педагогического коллектива, руководителя и учителя.
Практическая значимость исследования заключается в том, что определены критерии и результативность деятельности педагогического коллектива, отдельных учителей и руководителя инновационного образовательного учреждения, вскрыты причины достоинств и недостатков традиционных школ, выявлены средства и мотивы формирования профессиональной компетентности и мастерства педагогов и наиболее эффективные пути совершенствования результативности педагогической деятельности, определены продуктивные технологии обучения и воспитания.
Обоснованность и достоверность диссертационного исследования подтверждаются использованием методов математической обработки экспериментальных данных, практической деятельностью диссертанта, в качестве директора с 1985 г., а с 1992 г. - национальной гуманитарной гим-
назии, результатами ежегодного Всероссийского конкурса "Школа года", в соответствии с которым школа-гимназия № 4 г. Владикавказа в течение 4 лет (1994-1998 гг.) признана победителем, а в 1997 году она стала коллективным членом Международной академии акмеологических наук, а ее директор - действительным членом академии творческой педагогики.
Апробация и внедрение исследования в практику.
Ход и результаты исследования, различные этапы эксперимента неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, на заседании кафедры педагогики Санкт-Петербургского государственного университета (1996 г.), на Всероссийских семинарах (Москва, 1995, 1997 гг.). Основные положения диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах на Международных (Санкт-Петербург, 1995 г.; Москва, 1996 г.), Всероссийских (Пятигорск, 1997 г.; Владикавказ, 1996 г.), региональной (Нальчик, 1997 г.), Республиканских (Владикавказ, 1997 г.; Нальчик, 1998 г.) конференциях, на педагогических семинарах директоров школ, проводимых Министерством общего и профессионального образования РСО-Алания, управлением образования г. Владикавказа и РИПКРО, на заседаниях педагогического совета школы-гимназии № 4. Структура диссертации.
Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Основные подходы к формированию профессионального мастерства учителя. История вопроса
В истории гуманистической педагогики значительное место занимает формирование профессионального мастерства учителя, подготовка педагогических кадров.
Ниже мы остановимся на наиболее интересном опыте известных деятелей воспитания и образования учащихся, чьи педагогические теории и практическая деятельность явились отправной точкой для наших педагогических принципов и легли в основу диссертационного исследования. Оговоримся, что в этом разделе мы преднамеренно не рассматриваем теории двух выдающихся педагогов XX столетия А.С. Макаренко и В.А. Су-хомлинского по той причине, что в ходе изложения нашей работы мы неоднократно ссылались на их опыт работы.
Ян Амос Коменский, признанный лидер научной теории воспитания и образования, один из основоположников современной гуманистической педагогики, очень высоко ценил учителя, считал его профессию самой почетной, авторитетной и значимой для воспитания молодежи. Эта должность настолько превосходная, "как никакая другая под солнцем". Он требовал, чтобы общество, особенно родители, относились с уважением к воспитателям, учителям. Но еще больше требований он предъявлял к учителю, который по мысли Коменского, должен быть честным, деятельным, настойчивым, образованным и трудолюбивым. В речи, произнесенной в главной аудитории Патанской школы 24 ноября 1650 г. «О развитии природных дарований», Коменский говорил о воспитателях, что они должны внушать «все доброе дарованиям еще слабым», «подавали примеры честности, указывали образцы всяких разумных действий и остроумной речи». По его мнению, учителя должны быть надежными, «обличенными общественным авторитетом», они «удобопонятно» преподают все, что необходимо знать детям и "чему необходимо веровать, что говорить и что делать". Они развивают и укрепляют "в детях склонность в науке, мудрости, добродетели и красноречию". Все это "совершается приятно, когда учителя и на деле являются тем, чем они слывут, будучи как бы ходячими библиотеками и живыми примерами всего, что нужно делать и чего избегать, так что подражать им и легко, и надежно. Ибо легко следовать правильно за тем, кто правильно идет впереди, и "каков предводитель, таковы и предводимые" [53, 46].
Развивая свои ранние идеи о воспитании, Коменский в "Пампедии" ("Всеобщее воспитание") высказывает весьма продуктивную мысль о том, что вся жизнь человека должна быть школой: "Точно так же, как для всего рода человеческого весь мир - это школа от начала до конца веков, так и для каждого человека его жизнь - школа, с колыбели до гроба. Так что мало повторить слова Сенеки: учиться никогда не поздно, ибо должно сказать: каждый возраст предназначен для учения и одни и те же пределы даны человеку для жизни и учения..." [53, 237].
В высказываниях Коменского о необходимости учиться всю жизнь и заниматься самосовершенствованием содержится мысль, которая воплощена в наши дни в концепции непрерывного образования.
Он считал, что в школе должны быть универсальные учителя, обучающие учеников всему, что способствует совершенствованию человеческой природы. Он требует от наставника знание целей своей профессии, все ведущие к ним средства и "все разнообразие метода", т.е. учить всех, всему и всесторонне. Здесь мы находим то, что необходимо учителю-профессионалу: учить уверенно и прочно, приятно и увлекательно, быстро и основательно. Будучи новатором в области дидактики, Коменский выдвинул много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы. Рекомендации его по этим вопросам до сих пор в основных чертах не утратили своей актуальности и имеют непреходящее значение в развитии профессионального мастерства учителя.
Другой классик педагогики - швейцарский ученый Иоганн Генрих Песталоцци в 1774 году разработал и осуществил педагогический эксперимент в небольшом имении, названном им "Нейгоф" ("Новый двор"), в котором хотел организовать показательную ферму, чтобы научить окрестных крестьян рационально вести свое хозяйство. Перед педагогами Песталоцци ставил задачу - гармонически развивать все природные силы и способности человека. Воздействие воспитателя на ребенка должно находиться в согласии с его природой. Педагог не должен подавлять естественного развития подрастающего человека, как это было в современных Песталоцци школах, а направлять его по правильному пути, устранять препятствия и влияния, которые могли бы его задержать или отклонить в сторону.
Теоретические основы разработки концептуальной модели инновационной школы - национальной гуманитарной гимназии как условие становления педагогического мастерства учителя, руководителя школы
Исходная теоретическая позиция автора состоит в том, что понятие концептуальной модели инновационной школы (национальной гуманитарной гимназии) связано, в свою очередь, с такими понятиями: «целевая детерминация», «инновационная школа» («национальная гимназия»), «личность», «деятельность и призвание», «творчество и свобода», «развитие и его гуманизация», «национальное образование» («национальная школа»). Через эти понятия, прежде всего, раскрывается сущность и структура модели, направления ее совершенствования, роль и место в решении задач становления педагогического мастерства учителя.
Проблемы целевой детерминации (целеполагания) в образовании справедливо относятся к числу «вечных» педагогических проблем.
В наши дни они приобретают особую остроту, обусловленную тем, что на смену канонизированной моноидеологии партийного, классового подхода к проблемам образования и воспитания и предельно абстрактным призывам о «формировании гармоничной, всесторонне развитой личности», приходит трезвое понимание естественной гуманистической природы воспитательно-образовательной деятельности, ориентированной на общечеловеческие ценности и идеалы [23,139]. Не будем спорить с автором «о предельно абстрактных призывах о «формировании гармонично, всесторонне развитой личности», полагая, что суть трансформации образовательной системы он схватил верно.
В используемой нами работе передается диалог между Б.С.Гершунским и американским ученым Ричардом Шейерманом, основным итогом которого является идея, исходящая из самой сущности человеческого бытия в сколько-нибудь цивилизованном обществе, идея, которая может быть положена в основу содержания общеобразовательных ценностей. Такая идея сконцентрирована в двух ключевых словах профессионализм и нравственность.
«Мир спасут отнюдь не только красота и доброта. Мир спасут нравственность и профессионализм» [23,161]. Характеристика динамики профессиональных качеств педагогических кадров Владикавказской национальной гуманитарной гимназии № 4, свидетельствующая о содержании, путях реализации выдвигаемого требования профессионализма, как важнейшего субстанционального представления в концептуальной модели дана в приложении 1.
Предметно-дисциплинарный подход к образованию должен органически сочетаться с личностно-ориентированным подходом к организации и осуществлению процессов обучения и воспитания.
Что касается нравственности - как категории, обозначающей качество, присущее только и исключительно только человеку, который осознает универсальные, общечеловеческие понятия добра и зла, внутренне принимает их и реализует в системе поступков, в своей деятельности и поведении, то здесь особенно значимы такие положения:
1. Универсальность и общечеловеческий статус нравственности.
2. Неразрывность и единство понятий нравственности, добра и зла.
3. Внутренняя, то есть сугубо-личностная убежденность в самом содержании понятий добра и зла.
4. Готовность и необходимость совершать поступки, действовать в соответствии со своим личным пониманием нравственного поведения.
5. Главное, действовать, только и исключительно руководствуясь внутренней убежденностью в том, что эти действия и поступки соответствуют идеалам добра.
Таким образом, целевая детерминация системы образования в целом, инновационной школы в частности, исходит из необходимости достижения идеалов профессионализма и нравственности в решении задач воспитательного образовательного процесса. Мы полагаем, что такой подход должен быть усилен опорой на понятие «призвание личности».
Что важно для практической деятельности учителя? Это то, что осознание призвания предполагает развитое самосознание и культуру самоанализа, осмысление своих потребностей, самооценку способностей, определение путей самореализации.
Некоторые важные черты призвания выделяет В.А.Сухомлинский. В одном из писем сыну он пишет: «...призвание - это не что-то приходящее к человеку извне...призвание - это маленький росточек таланта, превратившийся в крепкое могучее дерево на благодатной почве трудолюбия. Без трудолюбия, без самовоспитания этот маленький росточек может засохнуть на корню».
Общая характеристика методов исследования
В данной главе описаны условия и ход проведения опытно-экспериментальной работы, а также содержится обработка и интерпретация конкретных экспериментальных результатов.
Целями экспериментального исследования являлись: проверка выдвинутой гипотезы, обоснование частных теоретических выводов и предположений, относящихся к качеству проводимых занятий, качеству и характеристикам профессионального мастерства учителей, к характеристике межличностных отношений учащихся, их индивидуальных особенностей, к оценочным суждениям участников педагогического процесса и т.д.
Основные этапы эксперимента:
- предварительный (1992-1994 г.г.). Задачами этого этапа были: ознакомление с опытом различных инновационных образовательных учреждений; изучение литературных источников; постановка проблемы; определение целей и задач исследования, ориентировка в гипотезе исследования, изучение и обсуждение методов исследования;
- основной (1995-1997 г.г.). На этом этапе сделано следующее: разработана теоретическая часть диссертации; сконструированы исходные положения для создания концептуальной модели инновационной школы; разработана модель и осуществлена ее реализация; разработан и поставлен эксперимент;
- заключительный (1998-1999 г.г.). Продолжалась экспериментальная работа; были уточнены выдвинутые исходные положения; обработаны экспериментальные данные и оформлена диссертация.
Многообразие использованных методов обусловлено многоплановостью и многоаспектностью диссертационного исследования.
Заметим, что ряд эмпирических данных, сравнительных характеристик размещался во всех параграфах данной главы. И, в частности, результатами совершенствования педагогического мастерства учителей гимназии по всем показателям приведены в параграфе 2-м.
Напомним, что этими показателями были: квалификационные категории; участие в научно-исследовательской работе (аспирантура и соискательство; научные статьи и доклады, участие в работе научно-методических конференций, симпозиумов, семинаров и т.д.); текучесть педагогических кадров; разработка авторских программ; сотрудничество с учеными университета (форма и количество). Полученные данные подтвердили ту часть гипотезы, которая касалась влияния организации и деятельности инновационной школы (национальной гуманитарной гимназии) на профессиональное педагогическое мастерство учителя.
В силу такого распределения эмпирических данных и выводов о подтверждении различных аспектов гипотезы, глава была названа «Специальной частью экспериментального исследования», ибо в ней основное внимание сосредотачивается на установлении влияния организации и деятельности национальной гуманитарной гимназии на качество подготовки учащихся.
