Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1.
Педагогическое наследие М. В. Ломоносова и проблемы современного образования
1.1. О научно-педагогической деятельности М. В. Ломоносова
1.2. М. В. Ломоносов о теории и практике воспитания
1.3. Вопросы дидактики в педагогической теории М. В. Ломоносова
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Разработка образовательной модели - гимназия "Школа Ломоносова", основанной на развитии педагогических идей М. В. Ломоносова
2.1. Организационно-педагогические основы проектирования модели - гимназия "Школа Ломоносова"
2.2. Психолого-педагогические особенности учащихся современной гимназии
2.3. Учитель гимназии "Школа Ломоносова"
2.4. Концептуальные аспекты подготовки гимназиста по направлениям «гуманитарий-исследователь» и «широко образованный естественник-исследователь»
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3.
Реализации образовательной модели -гимназия "Школа Ломоносова"
3.1. Разработка организационно-педагогических условий и реализация образовательной модели -гимназия "Школа Ломоносова"
3.2. Анализ эффективности модели -гимназия "Школа Ломоносова"
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
- О научно-педагогической деятельности М. В. Ломоносова
- Организационно-педагогические основы проектирования модели - гимназия "Школа Ломоносова"
- Разработка организационно-педагогических условий и реализация образовательной модели -гимназия "Школа Ломоносова"
Введение к работе
ГЛАВА 1.
Педагогическое наследие М. В. Ломоносова и проблемы современного образования
О научно-педагогической деятельности М. В. Ломоносова
М. В. Ломоносов о теории и практике воспитания
Вопросы дидактики в педагогической теории М. В. Ломоносова
Выводы по главе 1
О научно-педагогической деятельности М. В. Ломоносова
Активная педагогическая деятельность М. В. Ломоносова началась в январе 1742 года после возвращения из-за границы и поступления на службу в Петербургскую академию наук сначала в должности адъюнкта (помощника профессора) по физическому классу, а с 7 августа 1745 года в должности профессора (27).
Исследователи - ломоносововеды условно выделяют в педагогической деятельности М. В. Ломоносова следующие этапы (5, с.224-232).
Первый этап (1742 - 1745 г.г.) непосредственно связан с преподавательской деятельностью Ломоносова (25). Уже в этот период, отстаивая мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью, вносить посильный вклад в подготовку молодых национальных кадров, ученый разрабатывает ряд учебников и пособий на русском языке: «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей речи сочиненные» (6), «Первое основание горной науки» (7) и др. (до этого все лекции в Академии наук читались на латинском языке).
Второй этап (1745 - 1749 г.г.) педагогической деятельности ученого связан не только с преподавательской, но и методической работой -разработкой учебников, пособий, лекций для чтения на русском языке. Занятия с гимназистами и студентами убедили Ломоносова в необходимости преобразования учебной части академии наук.
28 апреля 1746 года М. В. Ломоносов подготовил представление в академическое собрание «О привлечении семинаристов в университет и об увеличении учащихся гимназии» (7). Этим, по его мнению, можно приобрести «...для Академии Наук звание подлинного Петербургского Университета». Ученый считал, что «...следует заботиться о том, чтобы гимназия обладала большим количеством учеников; оттуда некогда должны выйти свои, так сказать, доморощенные студенты» (7, с. 25).
Предложение Ломоносова об отборе способных россиян для обучения в академии получило реальное осуществление лишь в 1748 году, когда Синод разрешил выбрать по 10 человек из Московской Славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий (23).
Третий этап (1750 - 1755 г.г.) - это период, когда Ломоносов начинает активно работать над созданием серии документов о среднем и высшем образовании (впоследствии эти документы были названы исследователями педагогического творчества ученого Ломоносовской программой просвещения в России) (15, 19, 34).
Именно в это время М. В. Ломоносов выступает с идеей открытия Московского университета, и в проект его создания ученый вносит те демократические принципы, которые он отстаивал для академического университета, заботясь о том, чтобы учебные заведения, в том числе и университет, были открыты для простого народа (10, 35).
Организационно-педагогические основы проектирования модели - гимназия "Школа Ломоносова"
Складывающееся гражданское общество имеет право выдвигать и осуществлять любые образовательные инициативы, если они связаны с удовлетворением материальных и духовных потребностей страны: с решением задач образования, возрождения отечественной культуры, спасения, защиты и восстановления природных богатств России, подъема науки и производства. Подобного рода вопросы сходятся в одном фокусе в комплексе проблем воспитания творческого, активного человека, освоения им содержания общественно-исторического процесса- культуры (134, 165, 174).
Именно эта мысль о необходимости освоения культуры выступает как общее методологическое положение, лежащее в основе организации обучения и воспитания гимназистов (94, 127, 142, 177).
М. В. Ломоносов считал, что формирование двух основных компонентов культуры - культуры мышления и культуры поведения -является смыслом педагогической деятельности гимназии: «гимназия является первой основой всех свободных искусств и наук ... Молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышления и добрым нравам» (1, т. 10, с. 124).
Под культурой мышления мы понимаем способность индивидуального мышления к саморазвитию и умение выходить за пределы сложившихся у индивида форм и канонов мышления (от рассудочных форм к формам диалектического разума).
Каждая эпоха, каждая определенная ступень развития формирует свои особенные формы мышления, в которых осуществляется способ познания, рассудок и разум (45, 94).
Рассудочное мышление обеспечивает решение многих житейских, производственных, социальных, научных задач, условия которых можно алгоритмизировать, выразить в виде функциональной зависимости. Успешное развитие рассудочной способности осуществляется при обучении, цель которого - овладение учащимися готовыми к применению утилитарному использованию, застывшими в своей полезности знаниями, умениями, навыками, правилами поведения, моральными нормами и т.п.
Разум же (как диалектическое мышление, способное к исследованию противоречивого развития предмета) развивается при обучении и воспитании, цель которых овладение учащимися собственными способностями к духовно-практическому и теоретическому творчеству.
Таким образом, культура мышления - это способность индивидуального мышления к саморазвитию (от рассудочных форм к формам диалектического разума) (94).
Разработка организационно-педагогических условий и реализация образовательной модели -гимназия "Школа Ломоносова"
Поскольку перед нами не стояла задача формирования нового педагогического коллектива, коллектив был стабилен и достаточно результативен в работе, но работал в условиях функционирования, то мы, прежде чем вообще говорить о педагогическом эксперименте, в январе 1991 года провели исследование «Анализ результативности работы педагогического коллектива школы и изучение его творческого потенциала».
Результаты исследования показали высокий творческий потенциал педагогического коллектива и его готовность к участию в экспериментальной работе.
В дальнейшем на протяжении всего времени экспериментальной деятельности особое внимание администрация школы уделяла состоянию педагогического коллектива, педагогическому мастерству, творчеству учителя, ценностной ориентации коллектива, профессиональному росту, формированию положительной Я-концепции, психологическому комфорту.
Для анализа различных составляющих динамики развития коллектива и его отдельных характеристик мы совместно с психологической лабораторией школы систематически проводили соответствующие исследования.
Поиск новых путей развития образовательного учреждения, способного создать эффективные условия для развития личности учащегося с одной стороны, и знакомство с педагогическими идеями величайшего русского просветителя, реформатора российского образования - М. В. Ломоносова с другой стороны, привело к мысли о том, что идеи ученого созвучны нашим проблемам, а возможная реализация его идей на современном уровне будет способствовать качественному изменению всей образовательной системы.
На расширенном совете актива школы, а затем на заседании расширенного педагогического совета, после проблемного анализа положения дел в школе, основных направлений инновационной деятельности по изменению содержания образования, введению многопрофильности на старших ступенях, созданию единой системы воспитательной работы, смещению акцентов в поставленных задачах на развитие творчества, самостоятельности мышления учащихся и др., с одной стороны, и знакомства с основными педагогическими идеями М. В. Ломоносова, с другой, коллектив принял решение о том, что основной педагогической идеей в дальнейшей деятельности будет идея создания Ломоносовской школы.
Было решено организовать постоянно действующий семинар по изучению коллективом педагогического наследия М.В. Ломоносова и начать разработку концепции школьного музея М.В. Ломоносова. Была организована инициативная группа, которая возглавила работу по созданию Ломоносовского музея. Концепция разрабатывалась параллельно со сбором материалов, документов, литературы о жизни и деятельности ученого, расширением творческих связей с музеями М.В. Ломоносова в Санкт-Петербурге и с. Ломоносово Архангельской области, с вузами, носящими имя ученого.
