Содержание к диссертации
Введение.
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ РОССИИ
Зарождение форм и содержания повышения профессионального уровня учителей (вторая половина XIX - начало XX веков).... ,с
Развитие системы повышения квалификации учителей в России и становление института усовершенствования учителей в Карачаево-Черкесии (1920-1980 гг.)
1.3 Институт повышения квалификации работников образования
Карачаево-Черкесии во взаимосвязи с учреждениями подобного типа
России: становление, развитие и современное состояние
Выводы по первой главе 98
ГЛАВА2. НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ
РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАРАЧАЕВО-
ЧЕРКЕСИИ 105
2.1 Содержание и организационные формы повышения квалификации
педагогических кадров в Карачаево-Черкесии , q,-
2.2 Управление системой повышения квалификации работников
образования в Карачаево-Черкесии л in
2.3 Прогностическая модель системы повышения квалификации
педагогических кадров Карачаево-Черкесии и ее научное
обоснование
2.4 Образовательная деятельность в Карачаево-Черкесском
республиканском институте повышения квалификации работников
образования 141
І /Г л
Выводы по второй главе
Заключение 170
Библиографический список использованной литературы
Введение к работе
Происходящие в нашей стране социально-экономические и политические изменения, переход к рыночным отношениям, провозглашение в Законе РФ "Об образовании" сферы образования приоритетной, ориентир на общечеловеческие ценности, стремление стран СНГ в условиях политического плюрализма к единому экономическому и образовательному пространству - все это требует обновления и совершенствования общей системы непрерывного образования и, в первую очередь, учителей и других категорий педагогических работников. Наиболее взаимосвязанными звеньями в этой системе являются общее среднее образование учащихся и последипломное повышение квалификации педагогических кадров, работающих в средних общеобразовательных учреждениях.
За последнее десятилетие в жизни средней общеобразовательной школы произошли значительные изменения: введены вариативные учебные планы, открываются новые типы учебных заведений (школа-сад, гимназия, лицей, колледж и др.), утвержден базисный учебный план, включающий государственный (являющийся составной частью государственного стандарта), региональный, школьный компоненты, разработана Федеральная программа развития образования.
В свою очередь, эти изменения порождают потребность в повышении уровня профессиональной компетентности каждого учителя, руководителя и организатора народного образования.
Известные и признанные всеми слова К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, покуда учится, не стареют ни при каких обстоятельствах. Они стали аксиомой. Признано также и то, что обучение работающего учителя, постоянное повышение его квалификации,' в зависимости от времени и обстоятельств, меняет свои формы, организацию, содержание. В архивных материалах Государственной научной педагогической библиотеки, носящей имя К.Д. Ушинского, сохранились материалы, свидетельствующие, что еще в середине прошлого века сельские учителя, преподающие несколько предметов,
на курсах повышали квалификацию сразу по каждому из них, что курсы открывались всеобщим молебном. Особого внимания заслуживают материалы о дореволюционных учительских съездах как своеобразной форме повышения квалификации. Большой интерес представляют высказывания Н.Н.Рубакина о пользе самостоятельных занятий, самообразования в пополнении знаний. Таким образом, курсы, съезды, совещания, педагогические советы, самообразование - эти формы повышения квалификации насчитывают не один десяток лет.
Современные социологические исследования свидетельствуют, что знания специалистов, полученные в вузе, быстро стареют и требуют обновления через каждые 4-5 лет. Данные утверждения в первую очередь касаются учителей, руководителей общеобразовательных учреждений, всех педагогических кадров. Происходит это потому, что постоянно изменяются учебные планы, школьные программы и учебники, запросы и ориентиры выпускников средних, общеобразовательных учреждений и их родителей, меняется социальный заказ общества и государства.
За последние годы наблюдается значительная активность в исследованиях различных аспектов проблемы повышения квалификации. Назовем лишь некоторых авторов, чьи исследования нашли отражение в диссертациях на соискание степени кандидата педагогических наук: Альхименок А.А., Борисова Т.Е., Воронцова В.Г., Гуськов Ю.К., Данилова Т.С., Долговая В.И., Деменцев А.Д., Григорьева А.Г, Кузнецов Ю.К, Карташев П.И., Кузьмина Н.В., Крупина И.В., Лихолетова А.И., Нефедова КА., Степанов М.С., Торохова Е.И., Чегодаев Н.М., Шилова ЛЛ., Шевченко З.М., Шарайзина P.M. и др. Наиболее глубокие исследования стали основой написания диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук, их авторы: Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Кричевский В.Ю., Лесохина Л.Н., Марон А.Е., Тонконогая Е.П., Худоминский П.В. и др.
В этих работах рассматриваются цели, задачи и содержание повышения квалификации, устанавливаются взаимосвязи отдельных звеньев, изучаются
пути совершенствования содержания, форм и методов обучения применительно к специфике деятельности кадров различных категорий. Однако в силу многогранности проблемы повышения квалификации педагогических кадров многие ее аспекты остаются неисследованными до настоящего времени. Требуют опытно-экспериментальной проверки и научного обоснования такие составляющие системы, как оптимальные структуры учреждений повышения квалификации, их территориальное размещение и взаимодействие, содержание повышения квалификации на различных этапах трудовой деятельности, в некоторых аспектах - в зависимости от квалификационной категории, на которую претендует слушатель курсов. Предстоит разработать и научно обосновать зачетно-экзаменационную систему по итогам учебы на курсах или в процессе самостоятельных занятий, цели, задачи и содержание деятельности федеральной системы повышения квалификации работников образования (СПКРО).
В период обновления общеобразовательной школы, развития муниципальных органов управления в соответствии с Законом РФ "Об образовании", разработки и принятия федеральной программы образования, перехода на новый базисный учебный план и введения госстандартов, необходимо обновление всей системы повышения квалификации педагогических кадров, включая систему учреждений, систему содержания и систему организационных форм.
Актуальность исследования определяется целым рядом обстоятельств. Так, в Российской Федерации в настоящее время последовательно осуществляется демократизация и гуманизация системы образования в соответствии с государственной политикой в этой области. Федеральная Программа развития образования (1999) и Национальная Доктрина образования (2000) предусматривают модернизацию системы образования. Это значит, что должны осуществиться изменения не с точки зрения реформирования, а с точки зрения обновления сферы образования в соответствии с современным научно-техническим уровнем и новейшими социальными требованиями, путем
6 введения усовершенствований преимущественно в технологии обучения и воспитания.
В государственных документах конца XX в. подчеркивается, что создание гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, активно участвующего в демократическом процессе, не принимающего силовые методы разрешения политических и социальных конфликтов внутри страны и готового защищать ее от агрессии. Выпускник школы должен уметь реализовывать свои способности, принимать самостоятельные решения и нести ответственность за последствия своей активности. Осмысление проблем общеобразовательной школы опирается на ведущие философские концепции. С целью предупреждения ошибок в процессе формирования стратегии и тактики развития образования особенно важен анализ тех этапов его истории, на которых происходил радикальный пересмотр идеологии образования.
Российское государство не навязывает учащимся какое-либо единственно правильное мировоззрение, а способствует реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений, что предполагает осознанное самоопределение личности на основе фундаментальных научных знаний. Отсюда следует, что система образования должна ориентироваться на то, чтобы дать учащимся целостное видение мира, научные представления о наиболее важных проблемах человечества.
Разработанная Министерством образования Российской Федерации и Российской Академией образования и введенная на Федеральном уровне Программа развития воспитания в системе образования (1999) ориентирует педагогическую науку и школу на разработку новых технологий образования, на программирование педагогического процесса в соответствии с государственной политикой в сфере образования. С этим неразрывно связаны поиски стандартов образования, базовых инвариантов, функциональных особенностей педагогического процесса, технологий позитивного воздействия реализуемых программ.
В свете сказанного становится весьма актуальным совершенствование содержания образования, и в связи с этим существенную помощь может оказать предшествующий опыт, накопленный отечественной педагогикой. Научный интерес представляет проблема повышения квалификации работников образования. История педагогических учений позволяет полнее уяснить ход и результаты взаимодействия общества и педагогики. В настоящее время историко-педагогические знания могут помочь учителям в осмыслении профессионально-педагогической деятельности.
В процессе исследования выявлены противоречия между:
возрастающим интересом и требованиями российской педагогики к осмыслению исторического опыта советской школы в области повышения квалификации работников образования и недостаточностью историко-педагогических исследований в этой области;
тенденциями и факторами развития системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии и недостаточным использованием этого опыта в образовательном процессе.
Данные противоречия, а также недостаточное количество
диссертационных исследований по истории вопроса стало основанием для выбора темы диссертационного исследования.
С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы тенденции и факторы развития системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования является организация системы повышения квалификации работников образования в отечественной педагогике XX века.
Предмет исследования: процесс становления и развития системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии в XX веке.
Задачи исследования:
- проследить развитие системы повышения квалификации работников
образования в отечественной педагогике XX века;
провести системный анализ развития системы повышения квалификации учителей в контексте изменений содержания школьного образования в период с середины 20-х годов до конца XX века;
- выявить влияние системы повышения квалификации работников
образования Карачаево-Черкесии на решение стоящих перед школами
республики образовательных задач;
- изучить возможности использования содержания и организационных
форм повышения квалификации педагогических кадров Карачаево-Черкесии в
образовательной практике школ республики.
Методологической основой проведенного исследования явилась совокупность следующих положений:
- аксиологический подход (признание человека высшей ценностью) в
изучении педагогических явлений;
- диалектический подход к анализу исследуемых фактов, явлений;
-объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых
процессов;
конкретно-исторический подход к изучению педагогических фактов и явлений;
связь исторического и логического; общего, особенного и единичного, связь истории с современностью, раскрытие прогностического значения исследуемых положений.
Использовались также системный и комплексный подходы к исследуемым педагогическим явлениям.
Теоретической основой исследования явились идеи, концепции, раскрывающие:
- сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили,
Ю.К.Бабанский, Л.Ю. Гордин, Т.А. Ильина, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко,
Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, В.А. Сухомлинский, К.Д.
Ушинский, В.К.Шаповалов, Е.Н. Шиянов и др.);
историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть социокультурного развития (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Н.К.Гончаров, В.И. Додонов, А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, Г.Б.Корнетов, В.В. Макаев, Е.Н. Медынский, Л.Н. Модзалевский, А.П.Пинкевич, А.И. Пискунов, М.М.Пистрак, З.И. Равкин, Л.Л. Супрунова, Ф.А. Фрадкин, М.Ф. Шабаева и
др-);
- различные аспекты проблемы повышения квалификации (Альхименок А.А., Борисова Т.Е., Воронцова В.Г., Гуськов Ю.К., Данилова Т.С., Долговая В.И., Деменцев А.Д., Григорьева А.Г, Кузнецов Ю.К, Карташев П.И., Кузьмина Н.В., Крупина И.В., Лихолетова А.И., Нефедова КА., Степанов М.С., Торохова Е.И., Чегодаев Н.М., Шилова ЛЛ., Шевченко З.М., Шарайзина P.M., Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Кричевский В.Ю., Лесохина Л.Н., Марон А.Е., Тонконогая Е.П., Худоминский П.В. и др.)
- психологические основы воспитания и образования (Б.Г.Ананьев, В.В.Белоус, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, П.М. Якобсон и др.).
Методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; изучение архивных материалов и первоисточников; сравнительно-исторический и ретроспективный анализ; обобщение и систематизация полученных выводов и результатов.
Основные этапы исследования.
Первый этап (2002-2004) связан с изучением состояния проблемы исследования; установление степени научной разработанности проблемы повышения квалификации; изучение архивных и библиографических источников; обработка и систематизация нормативных документов; апробация и внедрение результатов исследования.
Второй этап (2004-2006) систематизировался накопленный материал, осмысливались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- представлен целостный процесс развития системы повышения
квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии;
- выявлено влияние изменений содержания школьного образования на
развитие системы повышения квалификации работников образования в
отечественной школе(20-е годы и конец XX в.);
- раскрыты содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических кадров в условиях демократизации и децентрализации;
- выявлены организационно-правовые формы и проанализирована
образовательная деятельность в Карачаево-Черкесском республиканском
институте повышения квалификации;
обосновано значение системы повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии для совершенствования образовательного процесса в школах республики.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
- конкретизированы сущность, структура и основные характеристики
системы повышения квалификации работников образования, понимаемые нами
как расширение представлений о профессиональном самосовершенствовании,
учитывающей региональные особенности;
определены важнейшие направления развития теории и концепций развития системы повышения квалификации работников образования, что является свидетельством единства и целостности педагогического процесса;
теоретически обоснованы перспективы использования позитивного опыта системы повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии в современной образовательной практике школ республики.
Практическая значимость исследования. Положения и выводы, полученные в процессе исследования, могут быть включены в курсы по теории и истории педагогики средних специальных и высших педагогических заведений, в учебные пособия по педагогике. Материалы могут быть использованы в разработке технологий повышения квалификации работников
11 образования, а также применены при подготовке аспирантов педагогических специальностей и в процессе повышения квалификации работников образования.
Результаты исследования могут быть использованы при разработке содержания занятий для учителей школ Карачаево-Черкесии, в расширении содержания базовых курсов в процессе подготовки преподавателей вузов и учителей средних образовательных школ республики, а также в работе Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечивается его методологической основой, позволяющей наметить исследовательские подходы к разработке проблемы, применением разнообразных и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также проверкой эффективности научно проверенных теоретических положений и их внедрением в образовательную практику. Положения, выносимые на защиту:
Развитие системы повышения квалификации работников образования в Карачаево-Черкесии (с середины 20-х годов до конца XX в.) осуществлялось в условиях экономических, политических, культурных и других преобразований советского периода, а также в условиях военного времени, в которых были как положительные так и негативные тенденции (заинтересованность государства в воспитании активного гражданина, попытки профилизации школы, организация различных типов школ и т.п.).
Развитие системы повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии в указанный период носило характер творческого переосмысления общероссийского и собственного опыта и было направлено на решение актуальных для школы и педагогики задач.
Научное переосмысление опыта повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесии способствовало повышению эффективности образовательного процесса в республике: необходимость использования
факультативов (предметных, межпредметных, внепредметных); открытие гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением различных предметов; учет психофизиологических, интеллектуальных, возрастных особенностей и полноты общеобразовательной подготовки и др.
Апробация и внедрение полученных результатов. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе Карачаево-Черкесского государственного университета, Кабардино-Балкарского государственного университета, Адыгейского государственного университета.
Результаты исследования представлены на конференциях и семинарах в Москве (2002, 2003), Черкесске (2002-2006), Карачаевске (2005), Ставрополе (2004). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Карачаево-Черкесского государственного университета и в Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования, на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка использованной литературы.
