Введение к работе
Актуальность исследования. Развитие современной системы высшего образования происходит в условиях информатизации общества и характеризуется динамизмом, использованием многообразных образовательных технологий, инновационных методов и организационных форм обучения.
В основополагающих государственных документах (Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002–2010 гг.), Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 гг., Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г., «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на период до 2015 г.») особое внимание уделяется использованию в системе образования электронных средств учебного назначения, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих созданию единого информационного пространства, интеграции России в мировое сообщество, повышению качества, доступности, эффективности и конкурентоспособности отечественного образования, в том числе и высшего.
Усиление процессов глобализации мировой экономики, изменение роли информации в жизни человека и общества способствовали введению в научный оборот в начале 60-х гг. ХХ столетия термина «информационное общество» (Дж. Стиглер, Ф. Махлуп, Дж. Нейсбит, Т. Стоуньер и др.).
Утверждение нового типа научной рациональности, характерного для информационного общества, объективно проявляется во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. Прорыв в средствах телекоммуникаций позволяет использовать индивидуальные средства, методы и организационные формы обучения, проектировать его содержание на вариативной основе. В этой связи важным направлением развития вузовской системы подготовки специалистов в условиях информатизации общества является разработка дидактического обеспечения образовательного процесса на системной основе в контексте личностно ориентированного подхода.
Актуальность проблемы исследования с учётом подписанных межправительственных соглашений в области образовательных и исследовательских проектов обусловлена поэтапным обновлением структуры и организации учебного процесса в вузе, изменением цели и корректировкой содержания образования, усилением их практической направленности, осуществлением постепенного перехода к многоступенчатой (бакалавриат, специалитет, магистратура) системе подготовки специалистов.
Информатизация образования рассматривается сегодня как часть процесса информатизации общества в целом и как один из определяющих факторов перехода к высокоорганизованной форме существования цивилизации, когда, наряду с развитием информационных структур, происходит процесс технологизации всех сфер жизнедеятельности человека. Появление многообразных электронных ресурсов учебного назначения образует поликомпонентное информационное поле как специфическое окружение человека в виде графических изображений, текстовых, звуковых, аудиовизуальных и т.п. сообщений.
В мировом научном сообществе признается актуальность проблемы несоответствия существующей системы образования достижениям научно-технического прогресса, главным предназначением которой является не столько подготовка специалистов, способных к творческому преобразованию и применению полученных знаний, сколько передача и усвоение определённого объема знаний и умений. В практике работы высшей школы появилось понятие «функциональная неграмотность» (Ф.Г. Кумбс), под которой понимается неспособность выпускника вуза адаптироваться к смене технологий и условий предметной деятельности.
Отечественные учёные полагают, что данные проблемы решаются через создание личностно ориентированных образовательных технологий на основе диалогического подхода (Н.А. Алексеев, С.В. Панюкова, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской и др.)
С другой стороны, происходящие в обществе социально-экономичес-кие преобразования, появление электронных средств учебного назначения и информационно-коммуникационных технологий, информатизация образования обусловили появление теоретических основ общенаучного обеспечения учебного процесса в вузе и в первую очередь разработку «дидактических положений, ассимилирующих идеи системности и способов реализации её принципов» (И.Ю. Асманова).
Таким образом, современное состояние системы образования в условиях информатизации общества в целом и образовательного процесса в вузе в частности, характеризуется наличием ряда очевидных противоречий, прежде всего, между
– образовательными целями, интегральным прагматическим подходом к построению системы общеевропейского образования и реальной ситуацией, связанной с сохранением национальных особенностей российской системы высшего образования;
– объективной потребностью общества в получении высококвалифицированного специалиста на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, и фактическим отсутствием системного решения данного вопроса в практике его подготовки при обучении в вузе;
– стратегическим направлением на опережающий характер подготовки студентов, готовых к системным инновационным преобразованиям в сфере будущей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью технологий подготовки студентов к такой деятельности;
– ориентацией на поэтапный переход от традиционных (информативных) к практико-ориентированным методам, организационным формам и технологиям активизации обучения, с включением в образовательную деятельность проблемных методов обучения, научного поиска, разнообразных форм исследовательской работы и несоответствием существующего уровня реализации данного подхода в учебном процессе высшей школы.
В педагогике решению проблем, связанных с научно-методическим обеспечением образовательного процесса в вузе, посвящены исследования отечественных и зарубежных специалистов. Так, в теории и практике высшей школы изучались вопросы обеспечения инновационного развития педагогического образования (В.А. Бордовский, Н.О. Яковлева и др.), профессиональной подготовки специалистов и эффективного использования новых информационных технологий (В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, Т.Ф. Сидельникова и др.), профессиональной подготовки специалистов социальной работы (Н.П. Клушина), учебного процесса в условиях информатизации высшей школы (М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман, М.Ю. Швецов и др.), системно-дидактичес-ких основ проектирования авторских технологий обучения (В.М. Плотцев, Ю.А. Валиков и др.), а также вопросы интеграции и комплексного применения информационных и педагогических технологий (А.Б. Трофимов, Л.А. Шкутина и др.), применения кластерного метода при проектировании и моделировании педагогических объектов (Н.Ю. Сафонцева, А. Ю. Уваров и др.).
Вопросы повышения эффективности и качества в классической системе образования – передачи знаний в системе «преподаватель–студент» и опосредованно – через использование информационно-коммуникационных средств обучения отражены в ряде педагогических исследований (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Л.Х. Зайнутдинова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Д. Тапскотт, У. Хортон, D. Bell, S. Floud и др.), в которых предпринимается попытка обоснования современных подходов и направлений в решении актуальных задач обеспечения, развития и модернизации системы высшего образования.
Проведенный анализ позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления характера влияния ситемно-дидактического обеспечения на организацию, содержание и результаты образовательного процесса в вузе с целью определения необходимых и достаточных условий, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Проблематика системно-дидактичес-кого обеспечения образовательного процесса в вузе определила логику проводимого исследования – от теоретико-методологических основ разработки концепции до её практической реализации – создания электронных учебно-методических комплексов.
В этом аспекте системно-дидактическое обеспечение представляет собой одну из основных подсистем целостного общенаучного обеспечения образовательного процесса, а разработка концепции построения данной подсистемы в реалиях информационного общества является актуальной научной задачей.
Как показал обзор научно-педагогической литературы (В.А. Бордовский, В.Я. Кикоть, И.В. Оноков, М.Я. Виленский, П.И. Образцов, М.Ю. Швецов и др.), проблемы системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе в условиях информатизации общества с позиций целостного теоретического исследования, концептуально определяющего основные характеристики данного объекта, в педагогической науке не рассматривались.
Таким образом, диссертационное исследование направлено на обоснование концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества, реализация которого на основе поликомпонентного подхода с использованием электронных информационно-образовательных технологий способствует индивидуальному выбору обучаемыми интерактивного режима работы с учебной информацией, её изучению и закреплению в активных, индивидуальных и коллективных формах деятельности.
Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования «Системно-дидак-тическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества».
Объект исследования: образовательный процесс в высшем учебном заведении в условиях информатизации общества.
Предмет исследования: системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.
Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.
Ведущая идея исследования. Развитие информационного общества предполагает поэтапное обновление системы подготовки специалистов в высшей школе на основе взаимодействия традиционных и электронных средств передачи и обработки информации. Центральным направлением преобразований является уточнение и конкретизация структуры и содержания системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, его проектирование и реализация на основе поликомпонентного подхода, осуществляемого в условиях информатизации общества.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса может повысить эффективность и качество подготовки специалистов в вузе, если
одним из ведущих направлений модернизации высшей школы является поэтапный перевод образовательного процесса на инновационные технологии в сочетании с поликомпонентным подходом к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения;
процесс проектирования системно-дидактического обеспечения в условиях информатизации общества осуществляется в контексте модернизации существующих методов и организационных форм обучения на основе использования электронных информационно-образовательных технологий;
предметная деятельность в учебном процессе вуза осуществляется на основе системно-дидактического обеспечения посредством моделирования в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций, разрешение которых способствует успешному формированию профессионально-личностных качеств будущих специалистов;
реализация системно-дидактического обеспечения образовательного процесса основана на широком использовании многомерных методов анализа, контроля и коррекции результатов учебной деятельности в вузе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки развития системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе;
2. Определить теоретические подходы к решению проблемы системно-дидактического обеспечения в контексте современных тенденций развития образовательного процесса в высшей школе;
3. Обосновать концепцию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества;
4. Выявить организационно-педагогические условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшем учебном заведении;
5. Спроектировать теоретическую модель организации образовательного процесса в вузе на основе использования электронных информационно-обра-зовательных технологий;
6. Разработать научно-педагогические рекомендации по проектированию системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества.
Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных:
– обращённые к системному (В.П. Беспалько, В.А. Бордовский, В.В. Гузеев, Дж. О’ Коннор, Ф.Ф. Королёв, А.Г. Кузнецова, Т.В. Лодкина, Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Татур и др.) и личностно ориентированному (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходам в образовании;
– определяющие основные положения теории содержания высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Е.Н. Шиянов и др.), дидактических систем (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, В.А. Ситаров, А.В. Хуторской и др.) и дидактики высшей школы (В.И. Загвязинский, А.В. Коржуев, Н.Д. Никандров, В.А. Попков, Д.В. Чернилевский, В.И. Черниченко и др.),
– раскрывающие общедидактические положения в области научного обеспечения, содержания, организационных форм и оптимизации методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Бордовский, В.Б. Ежеленко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Ситаров, А.И. Субетто, М.Ю. Швецов и др.), теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Т.Ю. Ломакина, Г.К. Селевко и др.);
– рассматривающие основные положения теории контекстного обучения (А.А. Вербицкий и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), проблемного (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн и др.) и модульного (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.) обучения;
– связанные с реализацией идей компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Краевский, В.А. Мясников, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.) и синергетики (И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Хакен, Д.С. Чернавский и др.) в образовании;
– направленные на решение проблем в области модернизации высшего образования (О.В. Акулова, В.И. Байденко, С.Я. Батышев, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков и др.), педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, К.Г. Кречетников, М.П. Сибирская, Ю.Г. Татур, Н.О. Яковлева и др.) и активизации учебно-познавательной деятельности (И.Г. Абрамова, А.А. Вербицкий, Г.П. Щедровицкий и др.);
– посвящённые исследованиям по истории и теории образования, методологии психолого-педагогической науки (С.К. Бондырева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, В.И. Загвязинский, А.Г. Козлова, В.В. Краевский, А.И. Крупнов, Н.Д. Никандров, И.З. Сковородкина, В.А. Сластёнин, Х.Ш. Тенчурина, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Ю.Г. Фокин, М.В. Шабанова и др.);
– исследующие природу информации, процессы информатизации и особенности применения информационных технологий в образовании (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, Л.Х. Зайнутдинова, В.П. Кулагин, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, М.И. Нежурина, П.И. Образцов, В.И. Овсянников, Е.В. Оспенникова, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, М.И. Потеев, И.В. Роберт, И.Н. Розина, Э.Г. Скибицкий, Д. Тапскотт, Г. Хакен, У. Хортон, А.Я. Фридланд, О.Н. Шилова, D. Bell, S. Floud, H. Hansson, C. Holmberg и др.).
Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, научно-педагогической и дидактической литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение существующего опыта использования современных информационных и образовательных технологий, проектирование и моделирование, применение элементов контент-анализа); эмпирические (анкетирование, тестирование, экспертная оценка и обработка экспериментальных данных, сравнение и обобщение); математической статистики (кластеризация, корреляция, регрессия и др. многомерные методы статистического анализа данных).
База исследования. Архангельский государственный технический университет (АГТУ, г. Архангельск, 2000–2008); филиал Санкт-Петербургского института управления и экономики (г. Новодвинск, 2002–2007); экспериментальные площадки Фолькуниверситета г. Уппсала (Архангельск, 2005–2006); регионального университета г. Будё (Норвегия, 2003–2005) – при подготовке и переподготовке по совместным программам российских студентов и преподавателей АГТУ; Международного института управления (г. Архангельск, 2004–2006); Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2003); Института управления, права и повышения квалификации при главе администрации Архангельской области Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002–2003); филиала Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002–2003); филиала Московского Современного гуманитарного института (г. Архангельск, 2003); Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002–2003); филиала Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск, 2003).
Этапы и организация исследования:
– 1996–2000 гг. Первичный сбор, изучение, обработка и анализ научных, психолого-педагогических, нормативных, литературных источников и периодических изданий по проблеме исследования. На этом этапе сформулирована рабочая гипотеза, намечены задачи исследования и общие подходы к решению проблемы, осуществлена предварительная разработка модели и методики исследования, проведен диагностический эксперимент по оценке общего уровня подготовки студентов;
– 2000–2004 гг. Разработка и реализация теоретических положений концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе; систематизация понятий и категорий, необходимых для обоснования концепции исследования, проектирования содержания электронных образовательных ресурсов и комплексного использования современных информационных технологий; уточнение гипотезы исследования. Проведение констатирующего эксперимента по проверке и корректировке положений гипотезы исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов; определение показателей эффективности использования системно-дидактического обеспечения на основе применения электронных информационно-образовательных технологий в учебном процессе и условий, оказывающих влияние на повышение мотивации преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе. Разработка и внедрение программ подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, новых учебных планов и программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, корпоративной и комплексной компьютерных систем, электронных ресурсов учебного назначения;
– 2004–2009 гг. Статистическая и математическая обработка, систематизация и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования и формулирование выводов. На этом этапе на основе результатов формирующего эксперимента выполнена оценка эффективности системно-дидактического обеспечения образовательного процесса при использовании электронных информационно-образовательных технологий. Осуществлена публикация основных положений концепции и материалов исследования в монографиях, научных статьях и публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, тезисах докладов на международных, российских и региональных научных конференциях, семинарах. Оформление результатов диссертационного исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных положений и многолетней опытно-экспериментальной работой (1996–2009 гг.); теоретическими и практическими результатами, адекватными цели, предмету и задачам исследования; использованием многомерных методов статистического анализа экспериментальных данных; практическим внедрением разработанных положений и теоретических выводов в педагогическую практику.
Положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты исследования, представлены в диссертационном исследовании в качестве концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которая представляет собой совокупность теоретических положений об основных понятиях, базовых принципах, научных подходах, моделях организации и условиях реализации как ключевых факторов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в условиях информатизации общества. Теоретико-методологическим основанием концепции системно-дидактического обеспечения являются системный и личностно ориентированный подходы, основные положения теории контекстного обучения, идеи синергетики и компетентностного подхода в образовании.
1. Понятие «системно-дидактическое обеспечение».
Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе как педагогический феномен представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных и взаимодействующих средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий. Необходимость рассмотрения дидактического обеспечения учебного процесса в вузе с системных позиций обусловлена развитием как самой дидактики (с учетом разработки электронных средств учебного назначения), так и современных информационно-коммуникационных технологий.
В этом аспекте ключевыми компонентами системно-дидактического обеспечения выступают: дидактический – средства (традиционные, современные, инновационные), методы (познавательно-деятельностные, практико-ориентированные, контрольно-оценочные), организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная); технологический – электронные информационно-образовательные технологии (компьютерные, мультимедиа, интерактивные, мониторинговые, дистанционные, модульные, сетевые);
2. Сущность и содержание поликомпонентного подхода.
Для целостного анализа структуры системно-дидактического обеспечения используется поликомпонентный подход, который ориентирован на выявление ключевых подструктур коммуникативных и межкомпонентных связей при организации образовательного процесса в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий. Выбор совокупности компонентов (содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения) при разработке системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе осуществляется на основе использования многомерных методов анализа данных. В этом аспекте поликомпонентный подход рассматривается в диссертационном исследовании как смыслообразующая идея, реализация которой посредством обоснованной совокупности компонентов, входящих в структуру системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, повышает достоверность и объективность теоретических положений разрабатываемой концепции.
3. Базовые принципы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в высшей школе.
Базовые принципы определяют теоретическую основу концепции системно-дидактического обеспечения предметной практико-ориентированной образовательной деятельности в вузовской компьютерно-опосредованной среде: системности (исследование объекта как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов; знание об объекте в целом, его свойствах, структуре доминирует над знаниями об его составляющих компонентах; рассмотрение компонентов системы «с позиции системообразующих связей, иерархических отношений, структурно-функциональных характеристик» (И.Р. Луговская)); контекстного обучения (психолого-педагогическое обеспечение личностно-смыслового включения; последовательное динамичное моделирование целостного содержания, форм и условий будущей профессиональной деятельности; проблемность содержания процесса обучения; ведущая роль совместной деятельности; органичное сочетание новых и традиционных педагогических технологий; единство обучения и воспитания; открытость (А.А. Вербицкий)); конструктивизма (использование в образовательной деятельности личного опыта и знания для усвоения нового знания; одновременное осмысление как отдельного явления, так и их системы в процессе познания; интеллектуальные действия являются основой создания нового знания; коммуникация и социальная активность в образовательном процессе оказывают непосредственное влияния на процесс познания; деятельность учения контекстна относительно социальных условий развития общества; мотивация – ключ для деятельности познания (Е.С. Полат)); оптимизации («научно обоснованный выбор» коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (Ю.К. Бабанский)); модульности (целевое, функциональное объединение учебного содержания и технологий его изучения в законченные самостоятельные комплексы (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене)); функциональности (взаимодействие на функциональном уровне всех компонентов системно-дидактического обеспечения в практико-ориентированной образовательной деятельности в вузе (В.М. Монахов)).
4. Теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе на основе концепции системно-дидактического обеспечения.
Разработка теоретической модели организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества осуществляется с учётом особенностей функционального взаимодействия структурных компонентов системно-дидактического обеспечения (нормативно-правового, целевого, содержательного, дидактического, технологического и интегративно-результа-тивного), предназначенных для осуществления системного, поэтапного освоения субъектами образовательной деятельности дидактических единиц в процессе изучения дисциплин специальности в соответствии с государственным образовательным стандартом.
5. Условия реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса.
Эффективность реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода обусловлена выполнением следующих организационно-педагогичес-ких условий: комплексного использования образовательных и информационных технологий; оптимизации учебного процесса в соответствии с коллективным и индивидуальным характером обучения в вузе; моделирования организации и содержания учебного процесса с использованием электронных информационно-образовательных технологий с учётом результатов его тестового и рейтингового контроля, диагностики и коррекции;
Разработанные в соответствии с концепцией научно-педагогические рекомендации базируются на теоретических положениях и научно обоснованных подходов к выбору методов, средств, технологий, способов организации образовательного процесса и направлены на формирование профессионально-личностной подготовленности специалистов к будущей деятельности в контексте информатизации общества.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
– впервые в качестве цели исследования представлена концепция системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, реализующая идеи поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов и организационных форм обучения на основе электронных информационно-образовательных технологий;
– определены принципы проектирования системно-дидактического обеспечения в контексте поэтапного обновления существующих средств, методов и организационных форм обучения в вузе;
– на основе использования многомерных методов анализа результатов исследования раскрыта сущность поликомпонентного подхода к разработке и реализации системно-дидактического обеспечения учебного процесса в вузе и специфика его применения;
– выявлены педагогические условия эффективной реализации концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе в контексте информатизации общества.
– разработаны научно-педагогические рекомендации на основе комплексной программы системно-дидактического обеспечения образовательного процесса, отражающей стратегию повышения эффективности и качества подготовки специалистов в вузе в условиях информатизации общества.
Теоретическая значимость исследования:
– разработана концепция системно-дидактического обеспечения, которая представляет собой совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность основных понятий, базовые принципы, научные подходы, модель организации и условия реализации, что обогащает педагогическую науку знаниями о сущности, принципах проектирования и закономерностях изменений в образовательном процессе как основных факторов повышения эффективности и качества подготовки будущих специалистов в высшей школе;
– введено в терминологический аппарат педагогической науки понятие «системно-дидактическое обеспечение», расширяющее научное представление о теоретико-методологических основах системного применения дидактического обеспечения;
– обоснована теоретическая модель организации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов системно-дидактического обеспечения;
– разработаны теоретические положения по проектированию образовательного процесса в вузе на основе поликомпонентного подхода к выбору ключевых компонентов системно-дидактического обеспечения при моделировании в компьютерно-опосредованной среде множества реальных проблемных ситуаций;
– уточнено и расширено теоретическое представление о возможностях применения поликомпонентного подхода к выбору содержания, средств, методов, технологий и организационных форм обучения в контексте развития методологии исследований по проблемам общенаучного обеспечения образовательного процесса в вузе;
– определены направления и организационно-педагогические условия реализации системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, которые могут служить базой для дальнейших исследований.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательную практику ряда вузов РФ научно-педагогических рекомендаций по системно-дидактическому обеспечению учебного процесса.
Содержание теоретического, учебно-методического и эмпирического материалов диссертации может быть включено в необходимых объёмах в образовательные программы высшей школы для поэтапного внедрения его в учебный процесс, а также в систему переподготовки и повышения квалификации специалистов.
По теме диссертации опубликовано более 50 работ, среди которых 4 монографии и 14 учебных, учебно-методических пособий и практикумов, используемых в учебном процессе российских вузов, центрах переподготовки и дополнительного образования (на 3 из них получен гриф УМО).
Материалы исследования послужили основой для разработки электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам: 080105.65 «Финансы и кредит», 080507.65 «Менеджмент организации», 080502.65 « Экономика и управление на предприятии (химико-лесного комплекса)», 050501.65 «Профессиональное обучение (в сфере промышленности и строительства)» и др. для студентов высших учебных заведений – будущих специалистов в сфере экономики, управления и образования.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством издания монографий, учебно-методических материалов, научных статей и публикаций. Материалы исследования докладывались:
– на международных научных конференциях: Новосибирск, НГТУ, 2000, 2001, 2003; Москва, МЭСИ, 2001, 2002; Сакнт-Петербург, 2001; Томск, ТПУ, 2002; Архангельск, АГТУ, 2002, 2004, 2005; Троицк, 2003; Москва, МАИ, 2003; Rоvaniemi–Murmansk, 2004; Петрозаводск, КГПУ, 2005.
– на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях: Москва, МЭСИ, 2001, 2002; Екатеринбург, УГТУ–УПИ, 2002; Санкт-Петербург, 2002–2006; Челябинск, 2003; Самара, СГТУ, 2003; Чебоксары, 2004; Москва, ИСМО РАО, 2004;
– на межвузовских и региональных конференциях, симпозиумах и семинарах: Москва, МЭСИ, 2000; Москва, МИФИ, 2000, 2001; Москва, ИЦПКПС, 2001, 2002; Пенза, ПТИ, 2001; Санкт-Петербург, 2002; Екатеринбург, РГППУ, 2002, 2003; Петрозаводск, ПетрГУ, 2003.
Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Архангельского государственного технического университета (г. Архангельск, 2000), Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск, 2002), Института информационных технологий Северного государственного медицинского университета (г. Архангельск, 2002), Московского Всероссийского заочного финансово-экономического института (г. Архангельск, 2002, филиал), Международного института управления (г. Архангельск, 2004), Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (г. Северодвинск, 2003, филиал), Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО, Санкт-Петербург, 2004), Института международного бизнеса и коммуникации Балтийского государственного технического университета «Военмех» (г. Санкт-Петербург, 2005), Московского международного института эконометрики, информатики, финансов и права (г. Москва, 2006), Учебного центра корпорации «Галактика» (г. Москва, 2003), Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ, 2003), Тихоокеанского военно-морского института (г. Владивосток, 2002), Самарского государственного университета, (г. Самара, 2005), Bodo Graduate School of Business (по программе МВА совместно с региональным университетом г. Будё, Норвегия, 2005) и др., а также при подготовке слушателей (преподавателей) по программе ECDL (European Computer Driving License) совместно с Фолькуниверситетом г. Уппсала, Швеция (Folkuniversitetet Uppsala, Sweden, 2005–2006), что подтверждено соответствующими актами о внедрении.
Диссертационное исследование поддержано грантом № ОАА102 Института «Открытое общество» (Фонд Сороса, 2001–2002) «Создание и внедрение сетевого курса по теоретической грамматике современного английского языка».
Результаты исследования использовались в 2006–2007 гг. при реализации программы проекта Европейского союза ТАСИС G2B «Развитие интерактивных услуг электронного правительства для бизнеса на Северо-Западе России» (Development of Internet based interactive Government to Business Services in Northwest Russia (G2B-NWR).
Личный вклад автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в
– разработке концепции системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе, основанной на поликомпонентном подходе;
– обосновании теоретической модели организации образовательного процесса в вузе на основе системно-дидактического обеспечения в контексте функционального взаимодействия и профессионально-личностной направленности компонентов в условиях информатизации общества;
– разработке научно-педагогических рекомендаций по системно-дидак-тическому обеспечению учебного процесса в высшей школе, способствующих повышению качества подготовки будущих специалистов;
– в многолетнем научно-педагогическом исследовании, связанным с реализацией системно-дидактического обеспечения образовательного процесса в вузе.
Структура и объем работы. Основное содержание диссертации изложено на 528 страницах, включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список и приложения. В работе содержится 31 таблица и 21 рисунок. В приложениях приведены анкетные и расчетные листы обработки экспериментальных данных, акты о внедрении результатов исследования.
