Введение к работе
Актуальность тами.
Проблема самостоятельное работы студентов <СРС> справед-лшо считается вечной о истории пмсшей школы. Иирозоґі опит гюкааива*т, что формированио личности проіессионала лквого профиля о вуй» всецело предопрслелкотг:» сонериенством организации его самостоятельной работы по осво&шіи наук и форюиро^ вами» опита. Омоете с тем, самостоятельная позмлоательная деятель кость будущего специалиста как существенный КОМІЮІіГКТ дидактической системы пуэа не остается меиэмешюй. Динамичность ее просматриваете!* во всем сторонахі месте, технологии, направленности, методической обеспеченности и т.Л-
0 настоящее премя е связи с внедрением п практику вузовского обучения кпмпьитс»р>+ыя дидактических технологий проблема самостоятельной работы гтудемтост стоит перед ьеобнодимо-стьн сув}»стпенмого переосмысления. Особен» место о поискам новый подходов) к самостоятельной работе, ее модификации а рос— счете на использование ЭВМ ммге-т их ойрадомие к оыензму іи.'Да-ГОГИЧеСКОМу OcSpstUOiJAitUtMI.
Автор даівюго исследования изначально рассматривал
ВОПрОС О Л В у Л С П Є К T И О Й ЦЕННОСТИ фООНИрСВвНИП
опыта самостоятельное работи студьитоа-йудуичих падвгогол с применением компьмткра. Личный опыт студента із самостоятельной рагіате с вклдачсиигм ЭСМ а его покиаюдтельную двитальность к«к н^обходниый кенпонлент ішпрериаиаго оі5рдзовАтш, однозремично вь*ступоет как честь дидактической культуры учителя, передаваемой им учащимся.
В условиям научно—технической рвколчецми ойьеч<тигной ло-'трейностцга кв л ее гея инт«?мсифнкаци«г учейно-восгжтатальног о процесса, ссу**?-ствлр**а(аяся оа с чат изыскания резервов в содержании, методам, формах и средствах обучения. Центр тиав-сти в учебном процессе переносится не организации самостоятельной работы студентов.
О HftCToraytre время ммог»ю документи, относйвлсся к систем» вь*сгепго образования а мак?ей стран**, ориентируют на создание студентам максимально йг.агопрнэпшх оог«чоч:»«зстей для творческого поиска, овладения м**тсід&мм самостоятельной
учебной и научно—исследовательской работы.
Проблема совершенствования самостоятельной работы студентов постоянно привлекает внимание ученых. Так, обще-дидактические аспекты самостоятельной работы исследовали С.И.Архангельский , С.И.Зиновьев, Б.Б.Иогвнзен, Р.А.Низамов, Л.И.Пидкасистый и др.
Организации» самостоятельной работы изучали Л.И.Завкина,. Р.А.Лозовская, И.Л.Наумченко и др.
Осуществления индивидуального подхода к студентам процессе самостоятельной работы посвящено , у исследование Р.С.Семеновой.
В.П.Сабадашея описал опыт повышения акти в— нести самостоятельного обучения студентов, a G.И.Андреев исследовал вопрос >вристического,прог. р а м -мироеания учебно—воспитательной деятельности.
Появление ЭВМ, приход микропроцессорной техники в учебный процесс стали стимулом для новых поисков. Осознание необходимости компьмтериаации и на ее основе информатизации обраооаа-ния произошло в 1983 году после принятия решения об обеспечении компьютерной грамотности учащихся и создании условий для широкого использования ЭВМ я деле подготовки молодых специалистов.
Целы* внедрения вычислительной темники в учебный процесс являете г. повышение производительности умственного труда и качества обучения. Это требует, чтобы подготовка студентов вчех специальностей велась с учетом потребностей общества в высококлассных специалистах.
В настоящее время реализуется два основных направления применения ЭВМ в учебном процесса: в качестве средстве обучения при изучении различных дисциплин, и в качестве предмета обучения, когда сама ЭВМ и методы программирования яяляится объектом изучения.
Рассмотрению аспекта использования ЭВМ как средства обучения были посвящены работы Е.Л.Белякина, В.П. Беспалько, А. М.Аовгялло, Н.ф. Талызиной и др.
Аспект применения ЭВМ как предмета обучения раскрывается в работах И.Н.Амтипоеа, Б.С.Гершунского, И.И. Емикееща, в.Г.Разумовского и др.
Вместо с тем иэ научного анализа выпали вопросы сочетания дидактических возможностей компьютера и традиционного опита организации учойно-воспнтательиого процесса в вгуое для реали— иачми идей перестройки высшего и среднего спациального o«Spa~ сзпяднип в страна. Но рекл*на пройдена использования ПЭРг» дут канвстов»т»ого улучшения самостоятельной работы студе-нггса при освоении пэдагогики. Исследований в этом направлении краьЧнэ нлла.
Выбор те»*4 исследования Сймостоятельидя рабою студинтои ладаузоа о условиях компьишризации" Йыл обуслаол-м рндам факторов. Один из ним - несоответствие или неполно» соответствие? методики семостонтельной рагїоти, которой «ооруиаит учащихся средняя uuttna, с характером самостоятельной поанааате-льной деятельности студента педауоа. Сформировании:! в школа умкнпя самостоятельно»* работы оказываются неадккиатными ау— оовскин требованиям. Вследствие этого п пэдоузе воаник-асп необходимость переорі-кентации школьного на институтский опит учебного труда, пнгсто того, чіо<'и( спирайсь нп ссорм» .роили— іши м школ;* умения, сспериенствовать процесс подготовки спй-цналистоя. Дидактически» аоамоннистн ЭВМ могут сущестыинно гюалнпть на характер ."оглнтипмой самостоятельной де.*яте»/.ч»мости будущего специалиста.
Лругим акторок, предопредалижішим oudop тєкіі, їдрг сь динамичность системы самостоятельной работы. Эта 'динамика здеисит от уроаня развития систсии высшего образования » налом, от социальных и политический услакий, уровня рдэамтия науки, тайники, технологии обучения о высшей школ» Осе »то требует организации поучения проблемы каждый раа при изменении каких—либо вн«*и?них условий.
Объектом исследования заступает система профессиональной подготовки студентов к работе в школе при изучении ими педагогических дисциплин ^-
Предиетом исследования является самостоятельная работа студентов па осеовни» педагогических онаний при использовании компьютера как источника научной и практической информации.
Цель исследования! дать теоретическое обоснонамие и выявить э*гг*?ктнвность рааплбптли*^!* дптором
способов применения компьютера в организации самостоятельной работы студентов при освоении педагогических дисциплин.
Рабочая гипотвоо исследования формулируется следумкіим образом і в результате использования разработанной автором технологии применения ПЭВМ в педагогической подготовке студентов достигаются следующие оеоультаты: повищаєте я интенсивность самостоятельного познавательного труда студентов, которое овладевамт знанием способов машиноориенти— рованного представления информации; расширяется спектр способов СРС путем сочетания традиционных и нетрадиционных < банк .педагогических данным) источников информации} Формируется информационная культура за счет овладения опытом машиноормонтированного оформления педагогических сообщений и практики ведения диалога с ПЭВМ; опыт использования ПЭВМ в овладении педагогическими знаниями переносится на другие сферы познавательной деятельности, обогащая ее; обогащается методика руководства самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя.
В соответствии с целы* и гипотезой были поставлены следу
ющие задачи исследования!
-
выявить тенденции совершенствования самостоятельной работы, отраженные в современным исследованиях по данной теме и прояеляюкиеся практике обчепедагогической подготовки студентові
-
проанализировать возможности повышения эффективности самостоятельной работы студентов при введении в процесс педагогической подготовки разработанных автором способов использования компьютера;
3> выявить характер прогрессивным изменений в самостоятельной* работе студентов при применении компьютера как источника информации и дидактического средства;
4) разработать рекомендации г го использованию возможностей компьитера в самостоятельном творческом труде и в системе непрерывного образования после вуза для студентов, преподавателей педагогики и школьных работников.
Иетодологичвской базой исследования служили данные обміей и частно-научной методологии. В подходе к объекту и предмету автор опирался на законы материалистической диалектики, тео—
рий отражения и познания. В сряои с этим анализировались данные важнейший государственных документов по вопросам совершенствования высшего образования и внедрение вычислительной техники в учебно-воспитательный процесс о услояиях научно—технической революции. Кличевой проблемой при этом автор считает проблему взаимоотношений в системе "человек — машина". В ней концентрируется компл*.-кс вопросов, связанных с дойке— нием к целостной системе научных знаний. Методалогическим ориентиром служил и философский принцип дс«общей связи предметов и угалиний объективной реальности.
В учебных заведениях СССР накоплен многолетний опыт организации самостоятельной работы студентов, более чем двадцатилетний оп«*т использования ЭВМ п процессе обучения. Проследить их развитие, сделать соответствующие кллдому этапу развития системы высшего образования выводы помог философский принцип историзма, имеївщий умне ер сально* методологическое значение.
Кроме этого, автор в своей работе руководствовался диалектическими принципами детерминизма и системности.
Помимо общенаучной кетодопогни » осмоае исследовании яэлл-ли некоторые положения частно-научной методологии, т.ьг. м.»ю— дологни педагогики.
В качестве опорных Йыли исполь.аи'зяны следующие принципи И методы "исследования и преобразования педагогической действи-тельности", разработанные профессором В.И.Журавлевым:
принцип исполнительской интерпретации требований и задач, отражамдох объективны* тенденции педагогического прогресса и совершенствовании подготовки кадров , компьютеризации образования}
отражение хода м результатов исследования в понятийном аппарате анализа, переосмысления известных понятий, веода новых понятий с разработкой их содержания, обкема, практич»-скоЙ интерпретации;
принципы и методы педагогического прогнозирования нолых решений, методических, организационных и иных построений при создании системы СРС в условиях компьютеризации и модолирова— ние существующей и должной систем самостоятельной работы студентов в условиях компьютеризации образования для комструи—
роаания эталонной мпдали СРС|
— принцип синхронного исследования и онядрсния а практику
подготовки молоды» сгюциалистоя раарвЛогск по та»» ИССЛаДОЗа-
НИиі
— . прющип обязательности разработки мадгяных покаоатолеіі и
крмтернпо эф$эктмэнисти молозавАгкиЯ о -теория и практику са
мостоятельной работы студзмтоэ с использЕаанием позмоиностей
ГОБИ и fiare
ДлД! ПрГКЗСркИ ГИГГОТЭТИЧВСКИХ ПОЛОЗгЖМЙ Э оеіЗМ КОНПЛ?КСбГ
поставленных оадач ^или использованы тсср»тичпскн«}, эмпирически», ссЗгтвгнмо полагогичвскиэ и моинвучниэ методы исслэдо-ваиии. ; Часть из них испольаоаалась о традиционном виде, иеко-ториэ - в преобразованием.
Hacicj^ti ochoshus методы месладоэсниа. На парком и посла— яумгзих этапах при анализа состояния и опрос a помимо иааостних прк&к&з гнссаэлогичсской деятельности, т. в. работы мал документами и иаучнглми публихвцмкюі (тсаирезак;-.э, конеггактирсаа— миэ, спрапки и т.п.) применялись мэтоды та?рк»»«>логнчвской матрицы и внэконтгкелкия опзрлцяЛ с Лаааэ»ми понятиями по текэ.
Оедудом оыстугюл катод эксперимента при доукрзтной по арвгевки и локальным уелсаик» преэсрка гмпототичаских полое»->іиИ. С помпаыэ эмпирических мэтодеэ научался нзгюеролстойнно сЗъскт иселвдезания. ГСатод накладання м тестирования, изучо-иия продуктов доятвльности студзнтеэ прикамался для оыкалекия гфогроссманых изианзмий о самостоятельной райото при исполь-осзаісги компьптвроа, для анализа реюультаткзности СРС при по-лучоіми дополнительней ииасрмзции с понаоыз ГВСП. Поучения и сЗсЗзсииэ падэгогичаского опыта ссук;астолплось как традиционными, так и кэтрадищгомныки иэтодами путем анализа данных ма— Еиисорйгнтирсашіного отражения падагогичЕСких солгний, про— цессоа, опыта, теоретического задала по томе.
Осносой экспериментальной раооты служил созданный а МОЛИ мх.'Н. К. Крупской Банк Педагогических Данных ( кенструкциа Ху— раалева О.И.).
I Для проверки гипотезы исследования и модели самостоятельней работы студенте» использовался персональный компьютер.
Теоретически» методы анализа и синтеза применялись на осек этапах і при выдвижении гипотезы, интерпретации аактоэ.
полученных в ходе экспериментальной работы и при Формулмрояа--мии выводов. Приемы индукции и дедукции использовались при яиязлении устойчивых связей, сходства и различия, при иніер-првтации результатов эксперимента.
Организация исследования.
Основной базой опытно-экспериментальной работы пилился факультет педагогики и методики начального обучения Елецкого государственного педагогического института и ряд вакультетов МОЛИ им. Н.К.Крупской. Исследованием на разные этапах было охвачено болов 400 студентов.
Общая логика исследования позволяет выделить несколько этапов. На первом этапе, в период работы соискателя преподавателем педвуза осуществлялось наколленио эмпирического материала пэ проблема самостоятельной работы и выявлялись прэблемы в опите ее организации.
На втором этапе изучался омыт советских и зару6Ч?нных вусгоа по организации традиционной самостоятельной работы и с использованием компь»тврое. Ослед за этим разра^атыг)ал.<«сь иочие р&-пения проблемы и программ,» их экспериментальной проомжн в педвузах.
На третьем этапе осуществлялась экспериментальная проиерка гипотетических положений, отрабатывался алгоритм внаярэния в прйктику результатов исследования.
Последний этап сопровождался уточнением получтеиых результатов и оформлением итогоа исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость результате» исследоз лним со** стоит в том, что разработаны основы новой технологии самостоятельной работы студентов с применением ксчлпьмтера, «ключам— «ей предмаоинмук, предсистемнуи обработку информации, подготовку КПМ, получение дополнительной и внепрограммное информации из БПД.
Практическая значимость заключается о возможности реализации разработанных автором способов самостоятельной работы студентов с помоцьм компьютера, преобразования методики руководства СРС со стороны преподавателе, в изменении подходов к организации педагогической практики и лабораторно-практических занятий.
Аостоаернссть и оЗосмоэаммость нау>»шк рззультатоэ о&ас— печена марксистски--ланлвіиісой и частнпнаучной кэтодплогнаП, исполызозаннзм пзаимодополилнгзигіх ивтодоа исслзАОЭ&ниа, рсзпрп— оіінгітігаїюстьи ойызма выЗср»си исследуемого контингента, сочи—
ТанИЭМ КОЛИЧЕ'СТПЗННОГО И КачгСТВЭЮЮГО амлПНЭв.
Via паоиту выносится сг.аду^сіїи результаты, ft и а л и т и ч в с к и о» 1) вскрытый ' автором днфмцит мл— учных лакних оЗ изучЕ»н*тм про&п^гш сакостоггтоЛлизП раЗзты сту— дяигоз пэдзузоэ а ус/юзипх компьютеризации сЗразо&анил; 2> пратнзюрэчия между дидэктичаски**и оогшоямостгсіи каї^шьютгсрш; D самостоятельной pafioTD ПО МЗуЧЭКМ» педагогических дисциплин м массггаіїами им прммггмоний о практико оузоа;
3) выпадгниг? на кенцргттуальмых пздходоз к имоср'/отизгіции ойра— оипашга езопрссоэ спиостоптолышИ pefioru студзнгоа.
Теоретические! 1> устанозлгннал соась раораСо— танного. азтезом сочетания традиционных и ксїтіьмтйрник спосойоэ озлздемия подагогичаскимм омвмиямн с комплексов рпзультатооі
позиэавтея имтемсиокгасть самостоятельного гк>зидзатялі.мого труда студантоз, езладеэагг^их онанизм спссоСоэ мааяигооригнтиро— вашгаго прадстаэлсмия информации;
рассирг.атс? егкктр споссЗсэ СРС путам сочзті.ння традиционных и нятрадиционные мсточкикоэ н>сорнации|
формируется инїермлцигмшая культура за счэт озладзкиа опитом мааннооригнтироагмнаго сзсрмла?іия пэдагогичзских соо&гігики и практики ввданиа диалога с ПЭВ?1|
опыт использования ПЗСЛ о сэлалзмим педагогическими аніми»іи переносите п на другиэ сфгры пелнааатгльной даятвлыюстм, оЗога-пая сг;
обогащайте в методика р>тгцгзлігга:р самостоятельной работой сту-пянтог» со' стороны преподавателя.
2> обновлен териинологический аппарат самостоятельной работы студентов па счет понятий "самостоятельная работа студямтоо о условиях компьютеризации", "условия компьитериэацим", "ннферма-ционно-гетдагогичоскмі» запросы", "информационно—гк*л.агогические ючерссы", "»інфсрмациоммо-прдагогичш:кие гютройности". 3) разработан вариант технологии внедрения зскіуль татем» исследовании, пклячатямй дэ«? часіиа вне/ф^ине методически» реконвм-nsu»J) па организации самостоятельное раЯстты стулантоа ь уело-
- ТІ -
виях компьютеризации и машиноориентированмое енедре-нме учебным пособий с использованием возможностей ЭВМ.
Прикладные! 1) методические рекомендации преподл-аателям и студентам па использованию банка педагогических длимых в самостоятельной работе при изучении педагогических дисциплин} 2) подтвержденные практикой условия внедрения БЛД л педагогическую практику.
Апробация результатов исследования осуществлялась а ході* опытно—экспериментальной работы о МОПИ им.Н.К.КрупскоЯ, ЕГЇЖ, Тобольском,Стерлитамлкском, Тамбовском педагогических институтах. Основные положения и выводы по результатам исследоаа— нин были доложены и обсуждены на межвузовских конференциях молодых ученых а г. .Липецке — І9А8,19G9r. г. , на ВсесоіазниЙ конференции по гибким технологиям обучения в г.Москве (КПГУ им.В.И.Ленина) — 1990г.. на ежегодных семинарах аспирангез МОЛИ им.Н. К*Крупской, на научно-практических конференциях и ЕГПИ - 19fi3-1990r.r. , на заседании президиума Липецкого областного педовщеетаа - 1990г.
Структура диссертации
