Введение к работе
Актуальность внполненного исследования визвана тем, что в условиях демократизации и гуманизации школьной и вузовской аизни, расширения сотрудничества мевду детьми и ззрослшлі, лошш стереотипов в обучении и воспитании подрастающего поколения и подготовки педагогических кадров активизировался поиск нетрадиционных подходов построения учебно-воспитательного процесса, одним из которых является работа сразновозрастными объединениями.
Ценность разновозрастных объединений, по сравнению с одновоз-растными, например, школьники классами, заключается в том, что в них создаются наилучшие условия по передаче жизненного опыта от старших к младшим, а свобода увлечений, и интересов, выбора друзей
. н наставников создают естественные условия по воспитании лучших черт каждого человека, расширяют и углубляют социальные связи детей с другими людьми и- общественными институтами воспитания.
Под разновозрастным'объединением мы понимаем группу детей, подростков и взрослых, которые соединились мовду собой по интереса:.! ж желанию для выполнения на длительный срок разнообразных видов деятельности или занятий.
Характерными признаками разновозрастного объединения'являются: -наличие группы детей /не менее.3-х человек/ разного возраста и педагога-наставника, работающего. с нили;
-наличие интереса, желания, потребности в объединении детей и взрослых и соответствующих условий для реализации естественной потребности каядай личности в самоутверждении, раскрытии своих
талантов и способностей; .
-наличие конкретных видов занятий или определенных видов деятельности, направленных на познание окружающей действительности, самих себя, организация досуга и отдыха детей и подростков;
,-наличие подготовленных педагогов, влюбленных в свою работу и з детей. ..."*.
. Разновозрастные объединения можно условно классифицировать на: -объединения го интересам и увлечениям детей /профильные отряды, группы, кружки, секции, и т.д./; -объединения по т/гесту жительства детей и подростков;
.-объединения по вида'т деятельности и роду залягай; -объединения по песту учебы, ртд:ка учатпжся к т.д.. Тійігл вгявлоно,' что главная задача отожрл перед педг<гогг-.:;і, pa-
- о.—
ботающпми с ребятами в разновозрастных объединениях заключается в
том, чтобы помочь детям организовать содергательную и интересную.. лизнъ, увлечь ребят совершать полезные дела, направленные на благо не только себе, но и других людей, развить у школьников ум, силу, выносливость, наблюдательность, укрепить здоровье.
Основные занятия в разновозрастном объединении - это разнообразная учебная и игровая деятельность, спортивные, трудовыа и общественно-полезные дела, организация походов и экскурсий, занятия по музыке, живописи, техническому и народнопу творчеству, отдих в оздоровительных лагерях и т.д..
Как правило, в разновозрастном объединении.находятся учащиеся от 9 до 14-17 лет, а основная работа в них проводится педагогом.
Диализ причин слабой, подготовки учителей-воспитателей к работа с разновозрастными объединениями школьников показывает, что большинство из них выросло, возмужало, получила знания и специальность в одновозрасткнх коллективах. 'Являясь воспитанниками общеобразовательных школ и педвузов, в рамках жесткого деления по возрастам, большинство педагогов, будущих учителей-воспитателей, не. имели воз- можности развивать свою индивидуальность и самобытность, творчество и самостоятельность. Более того, вопросы подготовки будущего. педагога к работе с детьми и подростками в разновозрастном объединении до настоящего времени не рассматривались в системе целостности, представлящеЗ из себя совокупность учебной и внеучебной. деятольпости, которые охватывали бы собой весь период, сознательной жизни человека на довузовском, вузовской и послевузовском этапах его становления как личности.
Противоречия меаду традиционным подходом в обучении и воспитании молодежи, подготовки педагогических кадров и характером организации повседневной яизни детей, подростков и студентов педвуза, живущих, как правило, в. разновозрастных объединениях позволило избрать темой нашего педагогического исследования:-"Подготовку студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями датеіі и подростков".
Дель исследования; теоретическое обоснование и зкеяерименталь-ная проверка.целостной поэтапной подготовки будущего учителя в--школе и педвузе на основе расширения границ.деятельности разновозрастных объединений, содержания, форм и методов их.работы..
Задрчт и^селот?я.Т"їяі -изучить о лит доііроїіесс~іонаїїЬїгой подготовки и профессиональной. оркенташп: гл'.ольппкэв к работе С детьми к подростками- младзего
и среднего возраста /9-14 лат/, в разновозрастішх.и одновозрастнівс объединениях и детских общзствфлных организациях; -изучить и проанализировать оішт подготовки студентов педвузов к работа о детьми и подростками в различных возрастных группах и разновозрастных объединениях в системе высшего образования; -раскрыть психолого-педагогические и общекультурше основи подготовки студентов к воспитательной работе с учащимися разновозрастных объединений в процессе учебной и внеучвбноИ деятельности; -определить пути и условия эффективности педагогического процесса на довузовском и вузовском этапах образования и профессиональной подготовки будущего учителя с учащимися в разновозрастное объединениях;
-с учетом полученных результатов разработать оптимальную модель
подготовки будущего педагога к воспитательной работе с учащимися
в педвузе.
Объект исследования: теория и практика подготовки будущего учи
теля-воспитателя к педагогическому сотрудничеству с учащимися в
разновозрастных объединениях, а также деятельность самих этих
объединений,- .
Предмет исследования: процесс совершенствования подготовки студентов падвуза к педагогическому сотрудничеству с детьми и подростками в деятельности разновозрастных объединений.
Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: эффективность подготовки студентов педвуза к воспитательной работе с учащимися будет более результативной в том случав, если они с подросткового возраста овладеют, знаниями и умениями- мнкропрофес-сиограмш "Учитель-чіаставник учащихся", наряду с овладением основ школьных наук, предметов вузовских курсов будут воспитываться и обучаться в объединении по программе "Ориентир для творчества" с использованием васшибалльнои системы оценки результатов своей работы, а в дальнешем будут самостоятельно развивать свое педагогическое мастерство, работая с разновозрастными коллективами учащихся.
Для достижения поставленной "дели и проверки гипотезы наглі бил изучен и проанализирован опыт работы одновозрастяых и разновозрастных коллективов школьников и студентов подвузов в учебно-воспитательных учреждениях страны, включающий в себя: 1,Довузовская подготовка:
-работа с детьми разных возрастных групп по формированию у школь-
ников сознательного выбора профессии педагога; -выявление эффективности работы педагога с детьми я подростками по программе "Ориентир для творчества",созданной на основе микро-дрофессиограммы "Учитель-наставник учащихся" е разновозрастных в одновозрастных детских коллективах.по восьмибалльнои система оценки работы их труда на занятиях.
2. Вузовская подготовка:
-подготовка студентов к работе с учащимися различных возрастных групп в детских объединениях и общественных организациях через основные взаимосвязанные группы образовательно-воспитательных процессов, включающих в себя:
а/цикл нормативных специальных дисциплин, учитывающих специфику факультета и уровень общекультурной подготовки студентов; -б/цикл нормативных психолого-педагогических дисциплин, учитывающих процесс формирования личности школьника от его рождения и до окончания школы;
в/цикл дополнительных форм обучения /спецкурсы, спецсеминары, спецпракишумы, факультативы и т.п./;
г/программу непрерывной педагогической практики, в том числе, -летней;
д/систему внеаудиторной работы;
е/переход от массовых форм обучения и воспитания студентов над- . вузов к групповой л индивидуальной подготовке;
3. Послевузовская подготовка:
-организация воспитательной работы с разновозрастными творческими
объединениями детей и подростков;
-методическое руководство деятельностью учителя-стажера.
Методологическую основу исследования составляет общефилософская концепция об усилении роли воспитания и образования в эпоху научно-технического прогресса, а также возрастании роли детских и подростковых творческих объединений и общественных организаций, как институтов воспитания и проводников культурного наследия, высших общечеловеческих ценностей между поколениями в демократическом и гуманизированном обществе.
Источниками исследования являются работы выдающихся философов, педагогов и психологов прошлого и современности,.документы и-материалы о развитии детского демократического двеяйния в нашей стране и за рубеком, документация откол,.городекгх, раЗонных-й республиканские отделов народного образования, педвузов, внешкольных "
учреждений, а также материалы периодической печати.
В работе широко представлен массовый н передової! огаїт пэдагог;-;-ческих коллективов страны, отдельных, педагогов, личный опит работы диссертанта со школьниками и студентами по теме исследования.
Оснознне методи исследования: -теоретический анализ проблемы на осноеє изучения философской, пок-холсто-педагогической литературы и материалов периодической печати; -массовый, устный и письменный опрос учителей, классных руководителей, работников внешкольных учреждений, старших шюкерпохатнх, руководителей- творческих объединений, научных обществ, кружков, разновозрастных отрядов, групп, учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, студентов педвузов. . . . -естественный педагогический эксперимент /констатирушсй к іорі.ш-рувкий/, в ходе которого аироко использовалась различные дпагностп-ію-форщрующгю методы: любительская кино и фотосъемка, экспресс-опрос, анкетирование, беседы, интервью, наблюдения за индивидуальной, групповой и коллективной работой школьников и студентов, работников народного образования с последующим анализом результатов работы, а также изучение школьно!, внешкольной. и ззузовской документации, материалов педагогической практики студентов.
Базой, для проведения массового опроса и эксперимента явились учителя, учащиеся пкол и внешкольных учревденш, работники народного образования городов Елабуга, Набережные Челны, Нижнекамска, Зеленодольска, Мамадыпг,.Менделеевска, Мензелинска л соответствующих сельских районов республики Татарстан, студенти Елабужского и. Казанского пединститутов*
В. исследовании широко использовался опыт работы педагогических институтов и внешкольных учреждений городов Москва, Санкт-Петербург, Казань, Пермь,-Уфа, Чебоксары и др., личный опыт работы диссертанта в. качестве вожатого Всесоюзного лагеря "Артек", загородных оздоровительных' лагерей-, старшего вокатого, методиста Елабук-ского Дома пионеров, руководителя, разновозрастных творческих объединении -приЕлабужжой станции юных, техников, юных натуралистов. Зеленодольского Детского дома, руководителя крузков' в іслубе но месту яительства детей и подростков, праподавателя Елабугикого педагогического института, методиста'-педпрактики студентов. .
Экспериментальная' работа проводилась с 1977 по 1992 год.
Научная новизна исследования заключается в том, что данну;з педагогическую проблему предлагается рассмотреть в системе
целостности, представляющей из себя совокупность.форм;и методов ра
боты на довузовском, вузовском и послевузовском этапах, подготовки .
педагогов-воспитателей в различных видах учебной и. внеучебной дея
тельности по программе "Ориентир длятворчества" созданной на ос
нове ьшкропрофессиограмш "Учите/ъ-наставник учащихся",. использо-:
ваяия 8-ми балльной системы, оценки знании";и умений-.' учащихся различ
ных возрастов, системы званий для детей, подростков и молодёжи, что
позволило определить нащу концепцию преобразований учебно-воспита- ;.
Тельного процесса в средней и высшей школе и уточнить понятие. "вооЧ
питание"-с точки зрения.нашего исследования.. . .,.;.
Практическая ценность работы заклгачает.ся в -том, что йаучно-обо-г.'. снованные рекомендации, полученные в ходе опытно-эксперЕмекталькой ;' работы, позволяют повысить эйфективнооть и качество подготовки'сту-,. дентов к воспитательной работе с учащимися всех возрастных і*рупн, но особенно в разновозрастных коллективах.;
В исследовании модно выделать несколько этапов: ..';. -';;..';:
1 этап /I977-1S85 гг./был в оснощомпоисков^^ршіплгпщш^ Вэти ;
года был проведен, теоретический анализ и оценка уровня лодготовлеа-".,
нооти.студентов к воспитательно! работе с датами.разш^с возрастов,.,.
личного опыта работы с детьми с 12-ти летнего возрасза.:. На основе
полученных данных были разработаны и.внвдррись в'учабкна.іфоцвсо;:;;
йпабуаского пединститута система спвпи^шьньх.заняпй, форй-и мёто^',
дов работы по подготовке студентов русского отделения, фшюлогичес--;
кого факультета и факультета шостранныг.; языков по допсшдаельной':-
спеЦиальности. "Староши; пионерский -вояатый,' методист по "воспитатель
ной работе", а на ос тальных факультетах внедрялись- «педкурси,,-спец- "
семинары й факультативные^^занятия.'пр угл^блешсй йодготовкв ступени .
тов к воспитательной работе «."детьми/и подростками*.;:-. ...-';;;'.:-
Одновременно с опытно-экспериментальнойработой ві авдаузе, .гр^;; "г родских и сельских школах Низшего Прикамья проводилда^ ис.оладОва-. ..-' ние с учащимися на базе Елабукского я;.Цевделеевск^.:.-Дс^в.:ішн^г.чл: ров, Елабузкской, станции вных. техникові; в оздоровительных лагерях; -;:-
В эти годы,диссертант.-начал.разрабатывать и^^ внеді>ять'в учебнШ :;, процесс пединститута отдельные положения-мшфоіп^ессиогращщ *ТГда-;.;. тель-^наставник учащихся",- в котороіі бцад.выделены специальные':зна-*-. шш и умения необходиглнё учитало для организаций: плодотворной.:ра-;;";'' ботіг с учащимися разных возрастов. "-';'/;'.---;';^к^ >r'- '--"-."г--^/.--
В этот .-же период "широко .'изучался', к. анализировался рпат'работа ;',: педвузов .страны. в: рамках-'целевом пррграмоіц їжследованин ^ЇЕніютер- ;v ^
'"' ' '"" '"''' ;-;8-л'1': '- -'-'" "" '" ' '" "" -
ства просвещения РСФСР по проблеме повшения эффективности подготовки будущего учителя к восе нательной работе о детьми и подрост-хами в пионерской и комсомольской организациях, опыт работы вяе-школьвых учрёздеяий, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования. Полученные данные позволила выдвинуть общую гипотезу диссертационной работы, наметить программу эксперимента.
2-атап /1986-1990гг./ носил преимущественно опытно-экспериментальный характер. Преобразующий эксперимент этих лег был направлен на уточнение гипотезы, конкретизацию исследования. Проведение контрольных срезов, анализ, обобщение и систематизация опытных данных позволило идея разновозрастного подхода реализовать на занятиях со студентами экспериментальных групп, а также со школьниками в Республиканской школе пионерского и комсомольского актива /лагерь . "Липки" Лаишевского района ЇССР/, Республиканской школы будущего педагога / лагерь "Ровесник" под Казанью /, оздоровительном лагере. ТОный строитель" близ г.Елабуга ив Детском доме г.Зеленодоль-ска.у
3-этап /1990-1992гг./ был заключительно-обобщающим. В этот период были обработаны о помощью 'ЭШ окончательные результаты опытно-экспериментальной работы, систематизированы теоретические полоавэ-ния, разработаны и внедрены, рекомендации для педагогов-воспатате-лви, студентов педвузов, закончено литературное оформление диссертационной работы. '.'-;..'
Репрезентативность выборки, обеспечивалась широким охватом различных социальных групп учащихся и студентов, проживающих как в сельской, местности; так и в малых, средних и крупных городах в которых проводилось исследование.
В ходе консеатирующего эксперимента было охвачено 1000 студен-; тов. Елабуаюкого. пединститута я 600 учащихся общеобразовательных школ. Формирующий эксперимент охватил 200 студентов Елабукского и Казанского пединститутов лг 150 учащихся общеобразовательных школ. В ходе эксперимента было привлечено 150 учителей и работай-, ков; внешкольных учреадений.
Достоверность -результатов исследования обеспечивается опорой , на систему взаимодополняющих методов педагогического исслеяова-'" ния, проверкой отдельных полонений, и выводов ходом эксперимента, соответствующей, научным требованиям, методам машинной и стг-тжз-т'лческоіі обработки получешгах материалов, а такие'опорой г,г
— 9 -
общечеловеческие, этнопедагогические и культурологические ценности, использование большого фактического материала экспериментально-исследовательской, работы, рассмотренного в диссертации.
Итога опытно-экспериментальной работы докладывались на внутри-вузовских, можвузовских, республиканских. Всесоюзных научно-практических конференциях /в гг. Казань, Елабуга, Самара, Волгоград, Уфа, Москва, Чебоксары и т.д./, а также перед учителями школ и внешкольных учреждений / в гг. Казани, Елабуте, Мамздошв, Нивне-камске, Менделэевске, Мензелинске /, а такке в ряде сельских школ республики Татарстан.
Выводы и рекомендации'по использованию микропрофессиограммы "Учитель-наставник учащихся", программы "Ориентир для творчества", восьдшбалльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся могут быть применены не только в практике работы общеобразовательных школ, педагогических учебных заведении, внешкольных учрезде-ний, но и ФПК, ШК, ИГУ» Разработанный нами Лист учета оценки знаний, умений и навыков учалдахся даавт быть использован для осуществления контроля и самоконтроля за ростом уровня педагогического мастерства будущего педагога на всех возрастных этапах его становления.
Структура и объем работы: диссертация состоит из введения,двух глав, по три параграфа в кавдой., заключения, библиографии и приложений, а также включает ряд таблиц, иллюстрирующих отдельные шло-хения работы.
