Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях реформирования общества, его национально-государственного, социально-экономического и духовно-нравственного обновления важной задачей системы образования является формирование личности, обладающей знаниями, умениями и навыками и способной адаптироваться в новых условиях, проявить самостоятельность, творчество и инициативу. Как подчеркивается в «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»», на первый план выдвигается задача формирования у выпускника школы способности творчески мыслить, проявлять инициативу, то есть выпускник должен быть конкурентоспособным. Наибольшую остроту приобретает проблема развития креативности подростков в музыкальной области. Решение проблемы видится в обращении к художественно-творческим видам музыкальной деятельности, особенно к музыкальной импровизации, понимаемой нами как «создание музыкально-импровизационного образа во время спонтанного исполнения музыки без предварительной подготовки на основе индивидуального опыта репродуктивного музицирования и творческих, импровизационных способностей музыканта-импровизатора». Особая предрасположенность к импровизированию проявляется у подростков в связи с тем, что они мобильны в обучении, обладают необходимым для импровизации музыкальным опытом, фантазией, развитым воображением, музыкальными умениями и навыками. Поэтому актуальна проблема нахождения, обоснования и внедрения в процесс обучения импровизации приемов, форм и методов, приносящих максимальный эффект, и создание педагогической модели развития музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования. Импровизация, облегчающая подростку работу при отсутствии нужного нотного текста и создающая ему условия для творческой самореализации в музыке, соответствует принципам базового музыкального образования, предполагающим актуализацию приобретенных знаний, их обновление, шлифовку в условиях практической деятельности. Находят применение методические разработки А.Г. Бабенкова, И.М. Бриля, С.М. Мальцева, С.О. Мильтоняна, К.К. Тушинка, Г.И. Шатковского и др. педагогов-новаторов. Анализ литературы по проблеме, несовершенство приемов, форм, методов обучения подростков музыкальной импровизации, приносящих максимальный результат, слабый учет возрастных и индивидуальных особенностей этих учеников позволили выявить ряд противоречий между: запросами педагогической практики в обучении подростков музыкальной импровизации и отсутствием приемов, форм, методов обучения этих учащихся импровизированию музыки, что не позволяет эффективно обучать импровизации этих учеников; запросами современной образовательной практики в проявлении самостоятельности, инициативы, креативности учащихся (поиска оригинальных решений) и слабым учетом индивидуальных и возрастных особенностей подростков в обучении музыкальной импровизации, что препятствует развитию музыкально-импровизационных способностей этих учеников; недооценкой музыкальной импровизации как вида учебной деятельности, оказывающего влияние на процесс освоения, осмысления подростками музыки и изменением такого взгляда на импровизацию, выражающегося в использовании ее не только как навыка, полезного в практическом отношении, но и в формировании подхода, основой которого является практическая деятельность подростка, направленная не на теоретический анализ музыкального языка, а на опытное изучение за музыкальным инструментом закономерностей музыкальной речи, где ученик самостоятельно с помощью музыкальной импровизации может решать задачи синтеза полученных музыкально-теоретических знаний.
Данные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой в выявлении эффективных путей развития музыкально-импровизационных способностей подростков.
Степень научной разработанности проблемы
Более разработанными являются исторический и культурологи-ческий аспекты рассматриваемой проблемы. О взаимодействии импровизации и композиторского творчества от Средневековья до современной педагогической практики XXI века писали А. Алексеев, М. Арановский, Л. Глухова, Ю. Глущенко, В. Коваленко, С.М. Мальцев, А. Муха, Н. Найко, Е. Орлова, В.Н. Харькин, А. Шевель и др. Музыкально-теоретический аспект в связи с изучением практики генерал-баса и некоторых техник композиции XX века изучен Н. Гуляницкой, Э. Денисовым, В. Коваленко, Ю. Холоповым и др. Импровизация на уроках музыки в общеобразовательной школе и в учреждениях дошкольного и дополнительного образования освящена П. Бернардом, Л. Выдриной, В. Говором, К. Делла Пьетра, Д. Заринь, Г. Кагановичем, М. Калугиной, Ю. Козыревым, П. Кэмпбеллом, Р. Макмилланом, Л.Н. Мун, В. Никитиным, В. Усачевой, П. Уэбстером, П. Халабузарем, М. Хоффманом, Г. Шевченко, Б. Шеломовым. Вопросы обучения импровизации рассматриваются О. Блохом, В. Коваленко, в учебных и методических пособиях Т. Бершадской, Ю. Холопова и др. Проблемы формирования умений музыкально-импровизационной деятельности исследовались в работах Б. Бекмухамедова, И. Одиноковой, Н. Терентьевой, Ю.В. Шмалько и др. Следует отметить учебные пособия и исследования И.М. Бриля, Н.Л. Сродных, Ю. Чугунова, Е.Б. Шпаковской, посвященные формированию умений джазовой импровизации. Проблема самореализации личности в импровизационной деятельности рассматривается зарубежными учеными: в гуманистическом направлении психологии - Н. Гоутерсом, А. Маслоу, К. Роджерсом. Творческим развитием личности средствами музыкально-импровизационного искусства занимались отечественные ученые-исследователи: Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Я.Я. Бирзкопс, Т.Л. Беркман, К.В. Головская, О.В. Ощепкова, Б.Л. Яворский; из зарубежных - З. Кодай, К.Орф. О развитии творческих способностей подростков в процессе обучения импровизации писал в диссертации В.И. Петрушин. Феномен импровизации исследовали Д.Р. Лившиц, А.В. Шевель. Западноевропейскую импровизацию Средних веков и Возрождения изучал М.А. Сапонов. О психологии импровизации писали С.М. Мальцев, Б.М. Рунин. Импровизации в педагогическом творчестве посвящена работа В.Н. Харькина. Трактаты, посвященные искусству клавирной импровизации, писали Я. Адлунг, К.Ф.Э. Бах, Ф. Бенике, Г.А. Зорге. Вопросы обучения импровизации на фортепиано изучали И.М. Бриль, Ю. Козырев, С.М. Мальцев, А.А. Никитин, Т.Н. Родионова, Н.А. Терентьева. Авторы работ методического плана по обучению импровизации на фортепиано являются О.П. Булаева, О.А. Геталова; диссертации по этой тематике писали Б.М. Бекмухамедов, В. Романенко, Ю.В. Шмалько, Е.Б. Шпаковская. Однако в этих исследованиях специального внимания аспекту развития музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования в рамках диссертационного исследования не уделялось, что обуславливает актуальность настоящей диссертации.
Установленная актуальность исследования области развития музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования и выявленная проблема поиска эффективных путей развития музыкально-импровизационных способностей подростков определили цель исследования: теоретически обосновать педагогическую модель развития музыкально-импровиза-ционных способностей подростков и практически апробировать модель на предмет ее эффективности. Актуальность изучения музыкально-импровизационных способностей, существующие противоречия, концептуальная неразработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие музыкально-импровиза-ционных способностей подростков в условиях дополнительного образования».
Объект: процесс обучения подростков музыкальной импровизации в условиях дополнительного образования.
Предмет: педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования.
В соответствии с поставленной проблемой, целью, объектом, предметом определены задачи:
1) выявить педагогические условия, способствующие развитию музыкально-импровизационных способностей подростков;
2) определить психоэмоциональные особенности подростков, являющиеся важным условием развития их музыкально-импровизацион-ных способностей;
3) создать и апробировать на практике педагогическую модель развития музыкально-импровизационных способностей подростков;
4) выявить критерии развития музыкально-импровизационных способностей подростков;
5) разработать компоненты развития музыкально-импровизационных способностей подростков;
6) уточнить в ходе анализа научной литературы определение понятия «музыкальная импровизация»;
7) провести экспериментальное исследование развития музыкально-импровизационных способностей подростков и разработать практические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей.
Гипотеза состоит в предположении, что совершенство-вание музыкально-импровизационных возможностей подростков будет эффективным, если разработана и внедрена педагогическая модель развития способностей к музыкальной импровизации подростков, и процесс улучшения импровизационного потенциала учащихся подростко-вого возраста опирается на:
- основные принципы развития музыкально-импровизационных способностей подростков, к которым относятся: 1) наличие потребности в проявлении самостоятельности и независимости воображения и творческого мышления при импровизировании; 2) свободное владение импровизационным материалом и импровизационными средствами; 3) связь импровизационных умений и навыков в целостной импровизационной деятельности; 4) совместное с подростками формулирование учебных задач, их реализация за инструментом и совместный анализ достигнутых результатов;
- компоненты развития музыкально-импровизационных способностей подростков;
- методы развития способностей учащихся подросткового возраста к музыкальной импровизации, в числе которых: варьирование - перенос (разбрасывание) продолжений мелодии в разные регистры; запоминание импровизаций других учеников и присоединение к импровизации соседа двух других самостоятельно сымпровизированных голосов; импровизация мелодий и их гармонизация; подбор импровизаций на хорошо знакомые текст и мелодию; алогизм (когда ход рассуждений строится так, что получается все наоборот («принцип обратной связи»));
- педагогические условия развития музыкально-импровизационных способностей подростков.
Методологическую основу составили педагогические, философские, психологические, социологические концепции, теории, такие как: положения о ценности, уникальности, неповторимости человека, представленные в концепциях отечественных, зарубежных психологов (Б.Ф. Ломова, В.А. Ганзен, Ж. Пиаже, У. Найссер); положения теории анализа деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис), положения теории мотивации и способностей (А. Маслоу, Х. Хекхаузен, К.К. Платонов, В.Н. Дружинин); философские концепции и теории о влиянии искусства и художественного творчества на развитие личности (Ю.Б. Алиев, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский и др.), современные концепции творческого развития личности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин и др.). Исследование имеет гуманистическую направленность, опирается на личностно-ориентированную парадигму музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев и др.), на исследования творческого процесса композитора (М.Г. Арановский, Е.В. Назайкинский и др.) и на опыт преподавания композиции (М.Ф. Гнесин, Е.И. Месснер и др.).
Для решения поставленных задач использованы теоретические и эмпирические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, теоретическое моделирование, сравнительно-сопоставительный метод. Применялись эмпирические методы: тесты изучения музыкально-импровизационных способностей Д. Джонсона, П. Торренса, тесты по диагностике музыкальности В.П. Анисимова, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, метод рейтинг-шкалирования. Использовались методы статистической обработки данных: коэффициент вариации (выраженная в % мера отклонения данных педагогического эксперимента от среднего значения), сравнительный коэффициент вариации (мера изменчивости величины, зависящая от начала отсчета выборки), метод «число степеней свободы».
Эмпирическая база: муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери. В эксперименте участвовали 100 учителей музыки и 100 учащихся.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2005-2007 гг.): теоретическое осмысление проблемы, формирование научного аппарата исследования; теоретическое обоснова-ние значения развития музыкально-импровизационных способностей как одного из основных направлений музыкального образования подростков; изучение, анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; определение основных позиций исследования; формулирование гипотезы; констатирующий эксперимент на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери.
Второй этап (2008 - 2010 гг.): разработка и апробация УМК и педагогической модели развития музыкально-импровизационных способностей подростков; формирующий эксперимент.
Третий этап (2011 г.): обработка и систематизация материалов, полученных в ходе экспериментальных исследований; формулирование выводов, рекомендаций, оформление текста диссертации; контрольный эксперимент.
Научная новизна состоит в том, что в нем:
- уточнено и дополнено понятие «музыкальная импровизация» как формы музыкального творчества, позволившее выявить основные признаки импровизации;
- раскрыты сущность и значение обучения подростков музыкальной импровизации с целью развития их личности и индивидуальных импровизационных способностей;
- разработаны педагогические условия реализации модели развития музыкально-импровизационных способностей подростков;
- обоснованы психоэмоциональные особенности подростков, способствующие развитию их музыкально-импровизационных способ-ностей, без учета и осознания которых невозможно эффективно обучать импровизации этих учащихся.
Теоретическая значимость в том, что внесен вклад в научные представления о развитии музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования, суть которого в следующем:
- в непротиворечивых теоретико-методологических основаниях процесса развития музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования;
- во введении в науку новых понятий «музыкально-импровиза-ционные способности» и «диагностика музыкально-импровизационных способностей», что позволило разработать компоненты развития способ-ностей подростков к музыкальной импровизации;
- в разработке критериев (компонентов) развития музыкально-импро-визационных способностей подростков и соответствующих им уровней;
- в разработке современной инновационной педагогической модели развития музыкально-импровизационных способностей подростков с целью улучшения музыкально-творческого потенциала этих учащихся.
Практическая значимость определяется тем, что материалы, результаты, выводы работы раскрывают перспективы изучения музыкально-импровизационных способностей подростков и влияния их на музыкально-творческое развитие этих учащихся. Полученные результаты, разработанная и реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы педагогическая модель развития музыкально-импровизационных способностей подростков могут использоваться в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, в деятельности преподавателей-музыкантов ДМШ, ДШИ, Дворцов творчества детей и молодежи. Материалы и результаты ис-следования могут быть востребованы при разработке программ обучения подростков музыкальной импровизации и развития их музыкально-импровизационных способностей. Предложенные практические рекомен-дации могут применяться при подготовке педагогов по музыкальной им-провизации и музыкальных психологов в музыкальных, педагогических колледжах и вузах РФ, на курсах повышения квалификации.
Разработаны, проверены в условиях опытно-экспериментальной работы УМК по развитию музыкально-импровизационных способностей подростков и материалы по диагностике способностей подростков к музы-кальной импровизации, позволяющие определить исходный и итоговый уровень развития импровизационной креативности этих учащихся и пути интеграции деятельности преподавателя с импровизационным потенциа-лом учеников.
Достоверность и объективность результатов обеспечивалась опорой на научно-методологические положения, на разнообразие методов и большой фактический материал, полученный в ходе многолетней практической и опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена качественным анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.
Апробация результатов. Результаты исследования в виде теоретических выводов и практических рекомендаций, разработанные педагогическая модель развития музыкально-импровизационных способ-ностей подростков, УМК, материалы по диагностике музыкально-импровизационных способностей подростков апробированы в опытно-экспериментальной работе, проводимой во Дворце творчества детей и молодежи г. Твери. Они изложены в публикациях по теме исследования, обсуждались на заседаниях кафедр музыкального образования педагогического факультета ТвГУ и педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета и на научных конференциях: «Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности будущего педагога» (Тверь, 2007-2011 гг.), «Интеграция научно-исследовательской деятельности как условие формирования креативности будущего профессионала» (Тверь, 2007 г.), «Современные проблемы педагогики и искусства» (Москва, 2008 г.), «Совершенствование музыкального воспитания на основе взаимодействия федерального и регионального компонентов образования» (Тверь, 2009, 2010 гг.).
Внедрение результатов осуществлялось в Тверском областном институте усовершенствования учителей, в муниципальном образователь-ном учреждении дополнительного образования детей «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери, в Детской школе искусств №2 им. М.П. Мусоргского г. Твери.
Положения на защиту:
1. Развитие музыкально-импровизационных способностей подростков - музыкально-творческий процесс, в основе которого лежит способность предвосхищать, образно предчувствовать без предварительной подготовки импровизируемое музыкальное произведение в момент его исполнения.
2. Эффективность развития музыкально-импровизационных способ-ностей подростков определяется педагогическими условиями: использованием активных методов обучения в музыкальной импровизации; предоставлением подросткам свободы самовыражения, поддержанием их комфортного эмоционального состояния при импровиза-ции музыки; отбором учебного материала с учетом их возрастных предпочтений; стимулированием их саморазвития и др.
3. В развитии музыкально-импровизационного творчества подростков важно учитывать их психоэмоциональные особенности, проявляющиеся у них при импровизации, обеспечивающие возрастной и индивидуальный подход в развитии музыкальных способностей этих учеников, такие как: более быстрое, чем у младших школьников усвоение музыкально-импровизационного материала; наличие у подростков музыкально-слухового опыта, багажа знаний, умений, навыков в сфере исполнительства, теории музыки; тесная связь между половым созреванием и развитием воображения при импровизировании; закрепление импровизационной техники, появление в ней признаков продуманности замысла, авторской воли, поисков сочинительской свободы; желание, возможность не только импровизировать, но и интерпретировать сочинения других композиторов.
4. Совершенствование музыкально-импровизационного потенциала подростков в условиях дополнительного образования осуществляется путем реализации педагогической модели, включающей в себя: цель, этапы, компоненты, принципы, методы и педагогические условия развития способностей к импровизации этих учеников.
5. Компонентами музыкально-импровизационных способностей подростков, подтверждающими эффективность проведения эксперимента, выступают: импровизационная реакция на музыкальный материал; способность к моментальному переводу импровизационного образа в музыкальные знаки и ритмы; способность к творческому (композиторскому) типу мышления.
6. Разработанные материалы по диагностике музыкально-импровизационных способностей подростков позволяют определить ис-ходный и итоговый уровень развития способностей к импровизации музыки и адекватно выстраивать процесс обучения этих учеников.
Объем диссертации: изучено более 120 различных источников (диссертаций, монографий, статей, учебников, учебных пособий, методи-ческих разработок и т.д.).
Структура диссертации обусловлена логикой исследования проблемы развития музыкально-импровизационных способностей подростков в условиях дополнительного образования, поставленными в нем задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
